Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura.

Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto OA_2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo leído y responderlas organizar la información en esquemas o mapas conceptuales resumir OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas mitos novelas historietas otros OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales raíces y afijos INDICADORES DE EVALUACIÓN Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura. Crean preguntas sobre lo leído y las responden. Leen y valoran cuentos. Describen y analizan la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto. Parafrasean expresiones en lenguaje figurado del texto. Secuencian acciones del relato. Identifican causas y consecuencias en una narración. Caracterizan a los personajes principales y sus motivaciones. Infieren significados en contexto. 1

2 preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Escriben una nueva aventura para el personaje. Expresan su opinión sobre una lectura, fundamentándola con ejemplos y manteniendo el foco en un tema. Expresan acuerdo o desacuerdo con respeto. 2

3 Lenguaje y Comunicación 6 Básico UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: Las aventuras de Tom Sawyer Autor: Mark Twain Currículum en línea. Tiempo: 2 semana de clases. Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación. Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará. 1. Activación de conocimientos previos Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral. 1. Observa las siguientes imágenes con atención. Anota en tu cuaderno a partir de ellas: a. Edad aproximada de los personajes que aparecen retratados. b. Actitud de los personajes que aparecen. c. Acción que están realizando los personajes. d. Forma como visten los personajes. e. Elementos del espacio que rodea al personaje. True Williams. Ilustración de Las aventuras de Tom Sawyer Recuperado el 29 de octubre de 2013, de ry:the_adventures_of_tom_sawyer 3

4 True Williams. Ilustración de Las aventuras de Tom Sawyer Recuperado el 29 de octubre de 2013, de egory:the_adventures_of_tom_sawyer True Williams. Ilustración de Las aventuras de Tom Sawyer Recuperado el 29 de octubre de 2013, de egory:the_adventures_of_tom_sawyer 4

5 2. A partir de las imágenes observadas, responde: a. El fragmento que leerás pertenece a la novela clásica Las aventuras de Tom Sawyer. De qué crees que trata el relato? b. Qué elemento de la imagen te indica eso? c. Cuáles crees que son los personajes y cómo te los imaginas? 3. El relato a continuación fue publicado en Sus acciones se localizan en un poblado ubicado al sur de los Estados Unidos, en un poblado en la ribera del río Mississipi. Si lo desea, comparta la imagen de un mapa para que identifiquen el espacio aproximado donde se localizan los hechos. Asimismo, es posible compartir imágenes del río Mississipi para que comprendan su magnitud y hermosura. Cuente que el texto que leerán es un fragmento del primer capítulo de la novela Las aventuras de Tom Sawyer, escrito por Mark Twain. Es conveniente que comparta información sobre la vida del autor para que comprendan mejor el contexto en el que sitúa la novela. Mark Twain Mark Twain es el seudónimo de Samuel Langhorne Clemens, que nació en Missouri en 1835 y falleció en Es reconocido mundialmente como escritor de las novelas El príncipe y el mendigo o Un yanqui en la corte del Rey Arturo, Las aventuras de Tom Sawyer y su secuela Las aventuras de Huckleberry Finn. La infancia de Twain transcurrió en Hannibal (Missouri), espacio que utiliza como locación para las aventuras Tom Sawyer y Huckleberry Finn. Trabajó como impresor, piloto navegante en el río y como minero. Sin embargo fue en la escritura donde encontró su camino y reconocimiento. Durante la lectura El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Detenga la lectura en voz alta de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes momentos: Página 3, después del penúltimo párrafo, después de o me convertiré en la perdición de ese niño. Pregunta: Según la anciana, qué sucederá con Tom esa tarde? Página 4, después de Pero ahora no tienes demasiado calor, con todo. Pregunta: Qué está intentando hacer tía Polly? Página 5, después del primer párrafo. Pregunta: Qué importancia crees que tendrá este nuevo personaje? 5

6 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Los estudiantes reescriben el relato desde la perspectiva de otro personaje. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Inferir vocabulario en contexto Se busca que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Comparta los siguientes datos que pueden ser útiles para desentrañar los significados en contexto: Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la palabra que desconocemos. A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición cercana, o bien la define mediante lo que no es. En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué habla. Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus palabras. En ocasiones, hay términos que son sinónimos próximos de la palabra que desconocemos. Buscan en sus diccionarios de significados o en la página web de la rae, el significado de las siguientes palabras del texto y escriben en sus cuadernos el que corresponde al contexto. ornato estocada resoplido despellejar encaramar zurrar tribulación asueto calaverada escamotear trastienda sonsacar candor envanecer tortuoso sutil artero escama barrunto faz escaldar sagaz complacer cuita gorjeo regocijo acendrado crepúsculo canicular injuria alzar desdén desastrada embarazoso tunda puntal furibunda ceder cautela horcajadas machacamiento balbuceo mofa grupa tunante cautividad Conversando sobre el texto Tomando en cuenta que el texto corresponde a una narración, los estudiantes determinan sus elementos constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada: Quiénes participan de la historia? (Personajes) Quién es el personaje más importante en el relato? Qué ocurre? (Acontecimientos) Dónde ocurren los hechos? (Espacio) Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo) Cuál es el título? Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. 6

7 a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. 1. Dónde se esconde Tom al comienzo de la narración y qué hace ahí? 2. Qué parentesco hay entre Tom y la anciana? 3. Quién es Jim? 4. Quién es Sid? 5. Relata en cinco líneas: qué sucedió entre Tom y el forastero y cómo se resuelve? 6. Qué excusa da Tom cuando la anciana le hace notar que tiene el cabello mojado? 7. Dónde ha estado Tom esa tarde? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: Establecer la secuencia de acciones del relato. Recuérdeles que las narraciones son básicamente secuencia de acciones realizadas por personajes. Pese a que estamos ante una novela y esto corresponde solo a la presentación de los hechos y personajes, invítelos a identificar cuáles son las acciones más importantes en la narración y de qué modo se relacionan entre ellas. Para eso, completan el siguiente trabajo. 1. Completa el siguiente organizador gráfico con las acciones del relato. Pueden agregar más rectángulos si lo consideran necesario. Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. 1. Por qué la anciana está preocupada por Tom? 2. Por qué descubren que Tom no ha ido a la escuela? Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas. 1. A partir de sus acciones, cómo es Tom? Caracterízalo física y psicológicamente. Apoya sus tres características más importantes con ejemplos de situaciones o diálogos del texto. 2. Caracteriza a tía Polly, justificando con dos ejemplos de situaciones o diálogos del texto. 7

8 Explicar el significado de frases del texto y de lenguaje figurado. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir, explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura. 1. Al comienzo del relato se señala que la anciana usa unos anteojos construidos por ornato antes que para servicio. A qué se refiere ese comentario? Explícalo con tus palabras. 2. La anciana comenta que Tom tiene el diablo en el cuerpo. Qué quiere decir con esto? 3. A lo largo del relato se menciona varias veces que Tom se hace o se hizo la rabona. A partir de la narración, en qué consiste hacerse la rabona? 4. Cuando Tom se encuentra con el forastero, se dicen mutuamente: Yo te puedo. Qué significa eso? 5. En la última página, cuando Tom y el forastero discuten, el narrador explica que se agarran como dos gatos. Por qué se les compara con estos animales? Explica. Determinar finalidad de las acciones. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y una consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito. 1. A partir de lo leído, con qué propósito Tom lleva consigo hilo negro y blanco? c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas. Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo. Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo: Qué opinas de lo que dice tu compañero? Por qué no estás de acuerdo con ella? Cómo defiendes tu postura? Por qué opinas de ese modo?, cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por escrito y luego comenten oralmente: 1. A la luz del texto, qué es y para qué sirve un prefacio? Por qué es importante leerlo? 2. Identifica tres momentos en que el narrador llame la atención directamente sobre el lector. Con qué propósito crees que lo hace? 3. En la página 7 el narrador hace un comentario entre paréntesis junto al parlamento del forastero: (Ambos hermanos eran imaginarios). Qué crees que busca con este comentario? Qué efecto genera en el lector? Si lo considera adecuado, retome el último párrafo de la página 3 y explique con especial énfasis y cuidado que pese a que Las aventuras del Tom Sawyer es una novela clásica, incluye muestras 8

9 evidentes de esclavitud y maltrato infantil hacia personas de otra raza, como cuando en el fragmento se alude a que Jim, el negrito, es quien está cortando leña. Converse con su grupo para que vean que esto no es correcto y que va en contra de lo que establecen los derechos del niño (que fueron desarrollados muchos años después de la publicación de esta novela) y en contra de los derechos humanos sobre la igualdad de las personas y el trabajo infantil. 2. Actividad de profundización de vocabulario A partir del trabajo anterior de búsqueda de palabras en el diccionario, separe al grupo en cuatro equipos. ornato estocada resoplido despellejar encaramar zurrar tribulación asueto calaverada escamotear trastienda sonsacar candor envanecer tortuoso sutil artero escama barrunto faz escaldar sagaz complacer cuita gorjeo regocijo acendrado crepúsculo canicular injuria alzar desdén desastrada embarazoso tunda puntal furibunda ceder cautela horcajadas machacamiento balbuceo mofa grupa tunante - cautividad Sale al pizarrón un representante por equipo y, a la mención de una de las palabras del vocabulario, deben anotar su significado o un sinónimo e inventar y escribir una oración coherente con ella. Gana el equipo que logra más significados y oraciones correctas. 3. Actividad de ampliación Ven el comienzo de la película Las aventuras de Tom Sawyer que usted puede encontrar en el siguiente link: Para eso, seleccione el fragmento que corresponde a las situaciones leídas en la narración. A partir de él, comparan las acciones que se muestran en ambos formatos. Comente de qué manera se imaginaban ellos a los personajes y si coincide con lo que muestra la versión cinematográfica. 4. Desarrollo de la escritura Trabajan la siguiente actividad de escritura creativa de manera individual. Imagina: Qué nueva aventura sucederá a Tom al día siguiente? De qué manera se expresaría? Qué sentiría? Cómo reaccionará la tía Polly ante los hechos? Participarán nuevos personajes? Escribe la nueva aventura del día siguiente, en dos páginas. Recuerda adecuar tu forma de expresarte al estilo que utiliza el narrador del texto leído y poner atención sobre qué hechos cuenta. Recuerda que el proceso de escritura involucra etapas claras: planificar, hacer un borrador, escribir, revisar (ortografía, redacción y claridad de las ideas) y escritura definitiva de la nueva aventura. Comparte con tus compañeros y compañeras. 9

10 Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado Inadecuado Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse... Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja 10