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Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta elementos en común con otros textos leídos en el año OA_7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada INDICADORES DE EVALUACIÓN Explican el sentido de figuras literarias. Identifican imágenes creadas en el poema. Relacionan el ritmo con el sentido del poema. Comprenden de qué habla un poema y qué se dice sobre aquello. Parafrasean versos del poema. Interpretan el sentido del poema leído. Comentan el mensaje del poema a la luz de su experiencia personal. Relacionan el poema con su contexto histórico. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo 7 Básico Texto de lectura: Nada Autor: Carlos Pezoa Véliz Fuente: Currículum en línea Tiempo: 1 semana Antes de la lectura El profesor orienta una breve actividad de investigación sobre la biografía del autor. Posteriormente, activa los conocimientos previos a partir de preguntas. 1. Activación de conocimientos previos Invite a realizar una breve investigación la clase previa a la lectura del poema. Para eso, pida que den respuesta a las siguientes preguntas: Quién fue Carlos Pezoa Véliz? Investiga los puntos básicos de su biografía. Qué caracteriza a la poesía de Carlos Pezoa Véliz y qué la diferencia de la literatura de su época? Para comenzar la clase, retome las respuestas a la investigación personal. Qué sabemos sobre Carlos Pezoa Véliz? Qué hechos marcaron su vida? Qué aspectos de la poesía del autor debemos tener presente al momento de leer uno de sus poemas? Anotémoslos. A partir de lo investigado, cuál debería ser la temática de los poemas del autor? 2. Vocabulario clave Prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto, entregue el significado de las siguientes palabras para el contexto del poema. Lebrel Chusco Panteonero Liar Calar Perro. Dicho de una persona: De modales toscos. Sepulturero. Formar un cigarrillo envolviendo el tabaco en el papel de fumar. Ponerse una gorra, un sombrero, etc., haciéndolos entrar mucho en la cabeza. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Durante la lectura El profesor escoge a un estudiante para realizar una lectura oral expresiva del poema. Recuerde prestar atención a que el lector detenga la lectura ante cada estrofa y expresar apropiadamente las ideas y los sentimientos reflejados en el poema. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas para que los estudiantes desarrollen su comprensión literal, de relación e interpretación de lo leído y de reflexión sobre el texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el texto Comente oralmente las siguientes preguntas antes de comenzar la comprensión escrita. Qué les pareció el poema? Qué sensación les produce y a qué creen que se debe? Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. 1. Cómo era físicamente el hombre del que se habla en el texto? 2. Qué sucede con el hombre del que se habla en el texto? 3. Quién encuentra al hombre y dónde lo encuentran? 4. Qué hacen las personas al observar lo que sucede al hombre? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: 5. Con qué términos se refiere el hablante al hombre del que habla? Por qué crees que utiliza esos términos? Qué valoración expresan? 6. Por qué el término nada se repite en el poema? Qué crees que se busca con eso? 7. De qué y por qué crees que se ríe el chusco? 8. A quién y por qué el chusco los califica de simplones? FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 9. Observa con cuidado las acciones que realiza el sepulturero. Por qué crees que se mencionan las cuatro acciones de esa manera? Qué sensación generan? Interpretar expresiones en lenguaje figurado. Active conocimientos previos a partir de expresiones del lenguaje cotidiano que sean construidas con lenguaje figurado. Por ejemplo: Estoy muerto de hambre. Se dio más vueltas que un pescado frito. Está como boca de lobo. Recuerde a los estudiantes que los poemas comparten con el lenguaje que usamos a diario, el utilizar expresiones ricas en significados distintos al denotativo (que encontraríamos en un diccionario). 10. Completa la siguiente tabla a partir de lo leído: Versos Figura Qué significa? Cómo lo sabes? nadie dijo nada, nadie dijo nada. Analizar la sonoridad y el ritmo del poema. Invite a considerar la forma del poema, su rima, la conformación de las estrofas y versos. 11. Relee el poema en voz alta y responde: Cuál es la estructura métrica y la rima del poema? c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico y de análisis del sentido global de la lectura. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas. Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo. Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo: Qué opinas de lo que dice tu compañero? Por qué no estás de acuerdo con su postura?, por qué es importante escuchar su postura aunque no estés de acuerdo? Cómo defiendes tu postura? Por qué opinas de ese modo?, cuáles son tus argumentos? FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 Comentan oralmente con argumentos. A qué se debe el título del poema? Explica. Cuántas voces encuentras en el poema? Identifícalas. Crees que la situación que retrata el poema es actual? Justifica. Lee el siguiente poema del mismo autor. El perro vagabundo - Carlos Pezoa Véliz Flaco, lanudo y sucio. Con febriles ansias roe y escarba la basura; a pesar de sus años juveniles, despide cierto olor a sepultura. Cruza siguiendo interminables viajes los paseos, las plazas y las ferias; cruza como una sombra los parajes, recitando un poema de miserias. Es una larga historia de perezas, días sin pan y noches sin guarida. Hay aglomeraciones de tristezas en sus ojos vidriosos y sin vida. Y otra visión al pobre no se ofrece que la que suelen ver sus ojos zarcos; la estrella compasiva que aparece en la luz miserable de los charcos. Cuando a roer mendrugos corrompidos asoma su miseria, por las casas, escapa con sus lúgubres aullidos entre una doble fila de amenazas. Allá va. Lleva encima algo de abyecto. Le persigue de insectos un enjambre, y va su pobre y repugnante aspecto cantando triste la canción del hambre. Es frase de dolor. Es una queja lanzada ha tiempo, pero ya perdida; es un día de otoño que se aleja entre la primavera de la vida. Lleva en su mal la pesadez del plomo. Nunca la caridad le fue propicia; FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 no ha sentido jamás sobre su lomo la suave sensación de una caricia. Mustio y cansado, sin saber su anhelo, suele cortar el impensado viaje y huir despavorido cuando al suelo caen las hojas secas del ramaje. Cerca de los lugares donde hay fiestas suele robar un hueso a otros lebreles, y gruñir sordamente una protesta cuando pasa un bull-dog con cascabeles. En las calles que cruza a paso lento, buscan sus ojos sin fulgor ni brillo el rastro de un mendigo macilento a quien piensa servir de lazarillo. Comenta con un compañero: Cuál es el motivo central de este poema? Qué aspectos comunes encuentras entre este poema y el anterior del mismo autor? Considera la estructura, la rima, el uso del lenguaje, el motivo y las figuras que presentan ambos textos. Relaciona la lectura de ambos poemas con aspectos del contexto investigados antes de la lectura: biografía y características de sus poemas. Extrae conclusiones a partir del trabajo y anota las cinco ideas principales en tu cuaderno. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6