PROYECTO PEDAGÓGICO FASE 2 FORMULACIÓN DEL PROYECTO. JONH FREDY GONZALEZ PARRA INGENIERO DE SISTEMAS

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1 PROYECTO PEDAGÓGICO FASE 2 FORMULACIÓN DEL PROYECTO. JONH FREDY GONZALEZ PARRA INGENIERO DE SISTEMAS RICARDO MONTAÑA MELO LICENCIADO EN ELECTRÓNICA MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ MAYO 2017

2 5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL PROBLEMA TRATADO Para dar fundamento teórico al proyecto establecido es necesario realizar un rastreo de algunos autores que abordan los conceptos de las categorías que se seleccionaron, en primer lugar, el concepto de participación en clase mediante un énfasis en el aprendizaje cooperativo y, en segundo lugar, la educación inclusiva centrada en el principio de diversidad, la cual se plantea bajo los requerimientos dados por el Ministerio De Educación Nacional. PARTICIPACIÓN EN CLASE Para hablar de participación en clase es posible asociar este término a la democracia, ya que en el aula se presentan estas mismas formas de participación desde los potenciales votantes que existen, los que se abstienen de votar, los que votan por el candidato de su predilección y aquellos que votan en blanco; así mismo, existen estudiantes que no desean participar en clase por diferentes razones, también aquellos que participan y aportan al conocimiento y aquellos que participan pero que sus aportes no trascienden en el aprendizaje, todo esto sujeto a varios elementos que determinan las formas de participación, la forma como el docente logra generar actividades para que sus estudiantes participen activamente; por otra parte la participación del alumnado va a estar condicionada tanto por el currículo que hay que desarrollar, como por las tareas escolares que realiza, de ahí la importancia de estudiar las actividades que realiza el alumnado, y que se canalizan a través de la organización de la experiencia escolar (Arostegui, 2002). Por otra parte, y según lo planteado por Ferreiro (1999) para que haya una participación masiva se deben tener en cuenta muchos factores, que antes no se tenían a la hora de orientar una clase, los cuales son las diversidades, inteligencias, capacidades, emociones y muchos aspectos que permiten que esa participación

3 sea influyente: entre más participación se haga en clase es más significativo el aprendizaje y al hacerse didáctico permite incluir todos los requisitos de las diferencias propias de los estudiantes. En consecuencia, el aprendizaje cooperativo es una didáctica que por las estrategias que emplea cubre el requisito de atender las diferencias individuales en el medio social diverso como los es el salón de clase y del mismo modo para aprender es necesaria (sic.) la participación activa y comprometida del sujeto que aprende en la construcción de su conocimiento Ferreiro (1999). EDUCACIÓN INCLUSIVA Un aspecto muy importante a tener en cuenta dentro de un proyecto pedagógico en el ámbito nacional es el proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación, garantizando en el marco de los derechos humanos cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias MEN (2017). La educación inclusiva es posible abordarla desde diferentes criterios, los cuales se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje; de manera particular, es posible abordar un criterio que permite dar respuesta a la pregunta central del proyecto: la diversidad. La diversidad implica reconocer todos los aspectos de orden social y personal que tiene el ser humano, desde su forma de comunicarse, las relaciones que establece con los demás, aspectos de tipo cultural, físico, étnico, económico y político, las cuales forman parte esencial en el desarrollo del individuo. Por otra parte, responder de manera inclusiva a las necesidades de todas esas particularidades de los estudiantes es una forma de aceptar la diversidad en el aula

4 por parte del docente, quien debe tomar una posición abierta y propositiva para nuevas dinámicas y estrategias en su práctica pedagógica. Un problema que se presenta en el sistema educativo del siglo XXI es la deserción y es allí donde es necesario pensar que ningún estudiante debería abandonar la escuela, una tarea importante que tienen el gobierno, las autoridades educativas locales y las instituciones educativas, es el aumento de los aprendizajes y de la participación de los estudiantes, así como la minimización de las barreras para su aprendizaje, aproximándose al currículo, a la cualificación docente, a los mecanismos de financiación en educación y a un ambiente construido para una mejor integración con sus pares. La diversidad por su parte exige que todos los actores de la educación cambien sus comportamientos y actitudes con respecto a lo colectivo y a lo particular sin olvidar que todas las personas son diferentes. Ahora bien, este proyecto se plantea para que desde la labor docente se logre realizar una reflexión y un análisis de la práctica docente, que permita reconocer los aspectos más relevantes que han dado la razón de ser del problema planteado y las posibles formas de dar solución a la pregunta central de esta investigación. ANALÍTICA DEL PROYECTO La principal preocupación que se presenta es la baja participación de los estudiantes en el aula de clase, frente a los temas que se le presentan, se puede creer que gran parte de la responsabilidad frente a esta postura de desinterés, es del estudiante, puesto que algunas situaciones llevan a pensar que él no muestra actitud por aprender ciertas temáticas o quizás también porque muestra cierto miedo a equivocarse y a ser juzgado de manera radical por sus pares académicos o por el docente; en otras ocasiones, suele pensarse que son los estudiantes a quienes no les nace participar de manera activa en las temáticas presentadas, así el tema sea de su interés.

5 Teniendo en cuenta lo anterior, y luego del rastreo teórico por Ferreiro (1999) y por Arostegui (2002), es posible develar que es el docente quien debe propiciar nuevas dinámicas en el aula, nuevas formas de dar a conocer lo que enseña, nuevas estrategias en el aprendizaje de una temática específica, dejando un poco de lado la presión que ejerce a través de los contenidos temáticos que su planeación curricular le exige, hacer que su clase sea divertida y significativa para los estudiantes, sin discriminación, ni regaños o cualquier tipo de exclusión. Se reconoce que es necesario transformar la clase para que deje de ser tan magistral y se convierta en momentos lúdicos de aprendizaje; posibilitando esa curiosidad en el estudiante por lo que se le enseña, es primordial mostrar al estudiante que lo que aprende en realidad le sirve para desenvolverse en las situaciones problemas que se le presentan en la vida diaria. La labor del docente en este aspecto es totalmente relevante y ante la diversidad de necesidades, pensamientos, formas de ser y formas de actuar de sus educandos, ritmos de aprendizaje, diferencias de tipo; cultural, religioso, político, étnico, físico y psicológico se hace necesario asegurar que las actividades en el aula y extraescolares promuevan la participación de todos los estudiantes y se tengan en cuenta sus intereses, el conocimiento y la experiencia adquiridos fuera de la escuela logrando ser significativos, permitiendo una educación inclusiva, participativa y de calidad. 6. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN: Teniendo en cuenta los componentes que surgen como fundamento conceptual y que permiten abordar la problemática planteada, se hace necesario pensar en algunas estrategias que determinen las posibles maneras de hacer intervención frente al problema de la baja participación en el aula de clase, de esta manera es posible definir el siguiente mecanismo:

6 1. POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de decimo de la I.E.M San Juan Bautista De La Salle De Zipaquira BARRERA A INTERVENIR: Baja participación en el aula de clase. ESTRATEGIA DE TIPO: Formativo, didáctico, comunicativo, participativo y evaluativo. Con el apoyo de una herramienta web 2.0 se planteará una estrategia didáctica compuesta por una actividad que permitirá realizar la intervención de tipo formativo, didáctico, comunicativo, participativo y evaluativo frente a la poca participación de todos los estudiantes de decimo en el aprendizaje de las funciones básicas de Excel de la Institución Educativa Municipal San Juan Bautista De La Salle De Zipaquirá. Para garantizar la participación de todos los estudiantes que harán parte del proyecto, la herramienta permitirá que todos los estudiantes puedan de diferentes maneras poder participar, sin exclusión alguna, pero siempre buscando que su aporte sea significativo frente a la temática planteada. La estrategia proyectada frente a la problemática planteada se realizará en las instalaciones del colegio, las cuales se encuentran dentro del marco de acción y posibilidad de los docentes, así mismo se tienen las herramientas y materiales suficientes para que sea viable y posteriormente aplicable y/o adaptable a la población objetivo.

7 BIBLIOGRAFIA Booth, T. y Ainscow, M. Black-Hawkins, C., Vaughan, M. y Shaw, L. (2000). Índice para la Inclusión. Desarrollo el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO y Centro de Estudios para la Educación Inclusiva tomado de: merica%20.pdf Ferreiro, R. Más allá de la teoría: El Aprendizaje Cooperativo: la participación en clase tomado de: %20Articulo%202.pdf