LA COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA TUTORADA

Transcripción

1 LA COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA TUTORADA Arteaga Salinas, Buenaventura Dolores. Bailly- Baillière Cabanas, Verónica Colegio Público de Educación Especial Primitiva López Resumen. La experiencia que presentamos da respuesta a la diversidad de necesidades educativas que encontramos en un grupo aula aunando diferentes metodologías, la Comunicación Multisensorial y la Enseñanza Tutorada en una misma actividad. Un grupo de alumnos lleva a cabo actividades propias de Multisensorial con sus compañeros más afectados. Nos encontramos ante una experiencia en la que alumnos ejercen roles de tutores con respecto a otros alumnos. El alumno-tutor ejecuta una actividad cercana y significativa dentro del interés de su compañero, aprende a comunicarse con él de una manera diferente fortaleciendo los lazos afectivos y relaciones sociales entre nuestro alumnado. Rompemos la relación bi-direccional profesor-alumno que se da siempre en estas situaciones de enseñanza-aprendizaje para convertirla en una relación triangular alumno- alumno-profesor.

2 1. Antecedentes. Esta experiencia pretende dar respuesta a las necesidades educativas especiales más relacionadas con el ámbito más social. Nos encontramos en un Centro de Educación Especial donde la diversidad del alumnado es la característica principal que condiciona el proceso de enseñanza- aprendizaje. Una de las mayores dificultades que encontramos a la hora de poner en marcha el proceso es dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno. El grupo-aula donde se desarrolla esta experiencia está formada por 7 alumnos de 14 a 16 años con diferentes discapacidades que afectan en muy diferentes medidas a su desarrollo cognitivo, físico, comunicativo, afectivo y social. El aula esta constituida por un grupo que forma un continuo de alumnos con necesidades educativas especiales desde alumnos gravemente afectados y dependientes en todos los aspectos de la vida diaria hasta otros con un desarrollo curricular de un primer ciclo de educación primaria y un buen nivel de autonomía en el desarrollo de las actividades cotidianas de la vida diaria. Esta heterogeneidad se refleja en la gran variabilidad de necesidades educativas especiales y capacidades que cada uno de ellos presenta. No obstante todos ellos comparten una misma necesidad; Necesidad de favorecer las interacciones sociales del alumnado, ser aceptado por su grupo de iguales y adoptando roles de seguridad y responsabilidad en sus relaciones sociales favoreciendo el desarrollo de una autoestima positiva en la interacción entre iguales. Y una misma capacidad: la capacidad de comunicarse y de relacionarse. De entre los objetivos que perseguimos con esta actividad para dar respuesta a la necesidad anteriormente mencionada destacamos el fomentar la comunicación entre el alumnado favoreciendo las relaciones entre iguales independientemente de su nivel de afectación. Esta última condición nos obliga a buscar una actividad accesible y significativa para todo el alumnado que motive tanto a los alumnos más gravemente afectados como aquellos más autónomos. La hemos encontrado aunando actividad y metodologías que den una respuesta a los diferentes intereses de nuestros alumnos. Por un lado tenemos la Comunicación Multisensorial muy trabajada y desarrollada en nuestro centro que viene a dar respuesta a los alumnos más gravemente afectados. Por otro lado La Enseñanza Tutorada da cabida a la respuesta de las necesidades de nuestro alumnado más autónomo. Con una misma actividad respondemos a las necesidades educativas de índole social del grupo aula. 1.1 Contextualización. El aula forma parte del ciclo 4 formado por 4 aulas escolarizando un total de 25 alumnos que se encuentran cursando el primer nivel de la segunda etapa de la Educación Básica Obligatoria. Con la intención de dar una respuesta ajustada a la diversidad del alumnado una de las estrategias metodológicas utilizada es la Agrupación flexible Consiste en realizar agrupaciones más homogéneas de alumnos para dar una respuesta más específica y adaptada al grupo en las actividades de Música, Educación Física, Aula hogar, Informática y Comunicación Multisiensorial. Vamos a centrarnos en la Comunicación Multisensorial ya que esta actividad es el eje central de la experiencia.

3 Consisten en una intervención globalizada en el alumno más gravemente afectado con el objetivo principal de promover la comunicación, la interacción y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades humanas a partir de la estimulación sensorial y de la estimulación de la comunicación y de la afectividad. El alumno/a es considerado como un todo y persigue la comunicación mediante el desarrollo de las áreas perceptivas en tres ámbitos básicos: somática, vestibular y vibratoria. Además de centrarnos en estos ámbitos no olvidamos planificar la estimulación sensorial y por supuesto, siempre con el fin último de estimular la intención comunicativa siendo el acto comunicativo el eje mediador que permite articular las diferentes áreas que configuran la realidad de estos niños Los alumnos a los que va destinada esta actividad participan en ella en dos sesiones semanales en el aula específica dotada de los recursos materiales y personales necesarios para poder llevarla a cabo. No obstante, en las actividades diarias escolares; saludos, rincones del aula, salidas al entorno, rutinas diarias de aseo, lavado de mano, cepillado, almuerzo. la Comunicación Multisensorial y su metodología está siempre presente en cualquier interacción con el alumnado Por otro lado, somos consciente que las sesiones especificas de Multisensorial en su aula correspondiente son escasas aun siendo las más significativas y funcionales para ellos y en las que realmente nuestros alumnos experimentan verdaderos momentos de calidad educativa. A partir de aquí es cuando nos planteamos la metodología Enseñanza Tutorada en la que un alumno va a tutorar a otro en las actividades de Comunicación Multisensorial dentro del aula de referencia para lo que se crea un Rincón con este propósito. Encontramos en esta estrategia metodológica varias ventajas fundamentales entre las que destacamos: La relación entre el alumno tutorado y el que tutora es más natural, lo entienden como un igual y no hacen prejuicios sobre las capacidades del compañero. El compañero es mucho más cercano por su propio estado evolutivo. Existe un mayor acercamiento en relación con el lenguaje. El factor tiempo no existe en nuestro alumnado. Es muy importante trabajar despacio, recrearse en la actividad y en el contacto con el alumno, aspectos que a los docentes nos cuesta mucho tener en cuenta. Beneficia no solo a alumno tutorado sino también al que tutora. Éste realiza un esfuerzo importante para organizar, verbalizar y explicar poniendo en marcha funciones cognitivas tales como Memoria de trabajo, Planificación Razonamiento, Flexibilidad, Inhibición, Toma de decisiones, Estimación temporal, Ejecución dual, Creatividad y Regulación conductual 2. Estrategias y actuaciones. Creación de un Rincón de Comunicación Multisensorial en el aula de referencia.

4 2.1 Objetivos OBJETIVOS Fomentar la comunicación entre el alumnado, favoreciendo sus relaciones independientemente de su nivel de afectación. Alumnos tutorados Alumnos que tutoran. Los propios de la Comunicación Multisensorial: Estimulación somática. Percibir de un modo intenso los sentimientos de proximidad y seguridad. Estimulación vibratoria: Reaccionar, posibilitando la captación de vibraciones corporales (inicialmente) y acústicas (en un momento posterior). Estimulación vestibular: Desarrollar y percibir la posición en el espacio. Estimulación oral: Configurar la base que contribuya al posterior desarrollo del habla. Estimulación del gusto: Desarrollar la valoración de los alimentos Estimulación olfativa Estimulación olfativa: Contribuir a ser más consciente de la función nariz Estimulación acústica: Desarrollar el oído como condición previa al habla del desarrollo del lenguaje. Estimulación táctil: Integrar las sensaciones procedentes del tacto, con el palpar activo que procura estas impresiones de modo intencionado. Desarrollar la percepción y la orientación, la comunicación y el lenguaje. Estimulación visual: Desarrollar la percepción y la orientación. Estimular los procesos cognitivos del alumnado en la realización de las tareas dotándoles de autonomía en la ejecución de las mismas. Fomentar una actitud positiva hacia los compañeros fomentando su responsabilidad en sus relaciones sociales. Desarrollar la autoestima del alumnado a través de la adopción de roles positivos en relación con sus compañeros a través de estrategias tales como la enseñanza tutorada Actividades. Las actividades son las propias de la programación elaborada en el aula de Comunicación Multisensorial, seleccionadas y adaptadas a las condiciones físicas del aula de referencia y a la metodología Enseñanza Tutorada.

5 - Duchas secas. Aplicación de diferentes texturas sobre el cuerpo del compañero. - Cepillado. Usando diferentes materiales, esponjas cepillos, telas que proporcionan diferentes contrastes, estos materiales han sido adaptados en forma de juguete, dotando la actividad de significado y motivación. El alumno tutor pasa las diferentes texturas por las diferentes partes del cuerpo del alumno tutorado acompañado de juegos orales de interacción Cuando vayas al carnicero que no te corten - Vibración corporal: Juguetes vibratorios aplicándolos en diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo que las nombra. - Audición lateral, juegos con sonajeros y juguetes sonoros: los alumnos interactúan en torno a juguetes sonoros, el alumno tutor los desplaza mientras los hace sonar esperando una respuesta del compañero. - Juegos de atención y acción conjunta: atención conjunta sobre juguetes sonoros y luminosos, juegos básicos de toma y dame. - Relatos vivenciados: recitación de pequeñas poesías y canciones conocidas y familiares para ambos, ya que son trabajadas diariamente en la sesión del Saludo, acompañadas de estímulos visuales y táctiles. - Juegos de luces y figura fondo. El alumno-tutor interactúa con el alumno tutorado mostrándole las cartulinas de figura fondo al mismo tiempo que emite los nombres de los colores que va mostrando. - Intercambios comunicativos adaptados entre los alumnos a través del contacto corporal, diálogos de comunicación y baby-talk. - Juegos y rutinas relacionadas con las necesidades básicas Metodología. La metodología conductual de la actividad es aquella basada en la Enseñanza Tutorada, esta consiste en un proceso de mediación en el que un Experto se encuentra supuestamente frente a otro menos capaz. Esta estrategia permite la consolidación del aprendizaje al obligar al alumno a organizarlo para ser transmitido. Esto supone un gran proceso cognitivo. El alumno que tutora a lo largo del proceso es acompañado y supervisado por el adulto recibiendo en el caso que convenga las siguientes ayudas. Apoyo físico: Consiste en la máxima proporción de ayuda que necesita una persona para completar una tarea. Esto puede implicar tomar al niño/a de la mano y acompañarle físicamente en la realización de la tarea. Apoyo gestual: Son indicaciones. Apoyo verbal: Los apoyos verbales consisten en instrucciones sencillas dadas de palabra. Pueden utilizarse en combinación con los gestuales y físicos. Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a

6 Moldeado: Procedimiento que se aplica para enseñar habilidades nuevas. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos. Del mismo modo para el alumnado tutorado se tiene en cuenta: La anticipación. La estructuración La secuenciación. La actividad se realiza en El Rincón de Comunicación Multisensorial elaborado para la misma. Consta de una colchoneta con el material necesario para realizar la actividad diaria; material vibratorio, visual, juguetes sonoros, juguetes adaptados, Cajas Teacch, material manipulativo, material de aseo Las actividades están organizadas en función de los días de la semana. El material se encuentra en cajas del color correspondiente con el día que nos encontramos dotando de autonomía a alumno-tutor en la planificación de la misma realizándola bajo las instrucciones y supervisión del profesor. Se realiza en la segunda franja horaria con una duración de 20 minutos. 3. Resultados. La Enseñanza Tutorada es punto de encuentro entre alumnos de muy diferentes características cognitivas, físicas, conductuales y comunicativas en una actividad conjunta de comunicación, donde a pesar de sus diferencias cada participante encuentra y desarrolla su rol en la ejecución de la actividad dando lugar a: La creación de vínculos excepcionales entre nuestros alumnos mejorando notablemente el clima de convivencia del aula. La mejora de la autoestima del alumnado por varios motivos principales: por un lado son conscientes de que ayudan y son útiles para sus compañeros, adoptando roles de responsabilidad. Por otro lado, para que la persona esté intrínsecamente motivada se requieren dos condiciones; que la realización de la tarea sea ocasión para experimentar y recibir que es competente, que permita ejercitar las propias posibilidades sin aburrimiento ni ansiedad y que se de la experiencia de autonomía. Siempre que el sujeto experimente que ha de hacer algo porque el otro lo quiere, no actuará espontáneamente y su motivación intrínseca se verá afectada. Esta dos condiciones, podemos afirmar que se dan cuando el alumno tutoriza El Rincón de Comunicación Multisensorial. El aumento de los momentos de calidad educativa ofrecidos a los alumnos más gravemente afectados incluyendo Comunicación Multisensorial en el aula de referencia y diversificando el mundo social de este tipo de alumnado. Favorecer la consecución de los objetivos programados en el proyecto de Comunicación Multisensorial

7 4. Conclusiones. Las necesidades educativas especiales que encontramos en nuestras aulas son muy variadas en cuanto a etiología y repercusión global en el desarrollo del alumnado. Si bien, la repercusión de las mismas se minimizan con una adecuada intervención. Con esta experiencia pretendemos generar respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad, entendiendo éstas como un proceso, una búsqueda continuada de formas de responder a la diversidad del alumnado, tal como establece el Decreto 359/2009 por el que se establece y se regula la respuesta educativa a la diversidad en su Capitulo I Articulo 2. Del mismo modo, con esta experiencia pretendemos dar una respuesta que no solo potencie las capacidades cognitivas y físicas del alumnado sino también aquellas referidas a las capacidades afectivas y sociales, proporcionando la máxima calidad de vida, desarrollo personal y preparación técnica para poder participar en el mayor número de situaciones y actividades sociales (Capitulo V Articulo 27 de la citada Ley). Así pues, la presente actividad, es el resultado del ejercicio responsable de autonomía pedagógica que se realiza, con el objetivo de dar una respuesta educativa unificada al la variabilidad de las necesidades educativas especiales más de índole social y afectiva. En resumen, nos encontramos ante una experiencia en la que alumnos ejercen roles de tutores con respecto a otros alumnos. El alumno-tutor ejecuta una actividad cercana y significativa dentro del interés de su compañero, aprende a comunicarse con él de una manera diferente fortaleciendo los lazos afectivos y relaciones sociales entre nuestro alumnado. Rompemos la relación bi-direccional profesor-alumno que se da siempre en estas situaciones de enseñanza-aprendizaje para convertirla en una relación triangular alumno- alumno-profesor. 5. Bibliografía. Consejería de Educación, Formación y Empleo (2011): Orientaciones para la adaptación del currículo en Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas. Murcia GIRBAU MASSANA, M. D. (2002): Psicología de la comunicación. Barcelona: Ariel Psicología. MEC (1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid. PUJOLAS MASET, P. (2008). El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó. VV.AA. (1995): Orientaciones para la adaptación del Currículo en los Centros de Educación Especial, Ministerio de Educación y Ciencia, Dirección General de Renovación Pedagógica, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid. Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.