LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE TENDENCIAS, LOGROS Y DESAFÍOS EN ALEMANIA

Transcripción

1 LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE TENDENCIAS, LOGROS Y DESAFÍOS EN ALEMANIA Universidad de Antioquia, 30 de septiembre de 2014 Prof. Dr. Marco Instituto de Trabajo Social, Ciencias de la Educación y Ciencias del Deporte Universidad de Vechta Alemania

2 El cambio global

3 Cambio Global Se está produciendo una crisis global: La humanidad está consumiendo sobre un 20 % más de lo que la Tierra puede producir, causando una rápida declinación en las biomasas silvestres (crisis del medio ambiente). En 2005, más de millones de personas tenían que sobrevivir con menos de 1,25 dolares al día (UN, 2010) (crisis de pobreza). Nunca la brecha entre ricos y pobres ha sido mayor que hoy (crisis de desigualdad). La ciencia y la tecnología tradicional han aportado al deterioro ambiental (crisis de la ciencia y tecnología)

4 Límites del planeta Rockström et al

5 Ideal del desarrollo sustentable Definición internacional general del desarrollo sustentable: El desarrollo sustentable es un desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. Informe Brundtland,

6 Elementos claves del desarrollo sustentable Justicia (justicia intrageneracional, justicia intergeneracional) Orientación global Barreras ecológicas Participación ciudadana

7 Discurso internacional de la sustentabilidad Hopwood et al

8 Universidades sustentables Las universidades pueden jugar un papel importante para transformar el futuro de la sociedad (mundial) en términos del desarrollo sustentable al abordar la sustentabilidad a través de sus principales funciones de la educación, la investigación y divulgación (Fadeeva/Mochizuki 2010: 250). Las universidades son actores clave en el proceso de implementación del desarrollo sustentable, porque forman un vínculo entre la generación de conocimientos y la transferencia de conocimiento a la sociedad, tanto por la educación de los futuros tomadores de decisiones y por la de divulgación y el servicio para la sociedad (Adomßent/Michelsen 2006: 87-88). Los desafíos con los cuales las universidades deben enfrantarse para hacerse universidades sustentables son: políticas institucionales de sustentabilidad, la movilización del personal y de los estudiantes, la formación del personal, la inclusión de la sustentabilidad en la investigación, la inclusión de la sustentabilidad en el currículum así como en la educación continua y en la extensión (Leal Filho 2009)

9 Implicaciones del desarrollo sustentable para universidades Sustentabilidad Enseñanza interdisciplinaria sobre temas de la sustentabilidad Investigación de sustentabilidad inter- y transdisciplinaria Universidad Organización sustentable de la universidad La universidad como parte de la comunidad/ responsabilidad social Transformación, Comunicación, Discurso sobre valores

10 Década de las Naciones Unidas Educación para el Desarrollo Sustentable ( ) Proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en diciembre de 2002 Coordinación internacional por la UNESCO Conferencia final en el 2014 en Japón La visión basica de la Década de las Naciones Unidas para la Educación para el Desarrollo Sustentable es un mundo donde cada uno tiene la oportunidad de beneficiarse de la educación y de aprender los valores, el comportamiento y los estilos de vida requeridos para un futuro sostenible y para una transformación positiva de la sociedad. UNESCO (2004)

11 Por qué la Educación para el Desarrollo Sustentable? Educación para el desarrollo sustentable tiene como objetivo capacitar a las personas a poder crear activamente una sociedad ecológicamente conciente, económicamente eficiente y socialmente justa, considerando aspectos globales. La educación es una condición necesaria para el fomento de un desarrollo sustentable y el mejoramiento de la capacidad de las personas de poder reflexionar sobre cuestiones medioambientales y del desarrollo

12 Objetivos de la Educación para el Desarrollo Sustentable La meta general se puede deducir de la Agenda 21: Adquisición de conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible Como base común se puede considerar la adquisición de competencias que facilitan una acción consciente en términos de un desarrollo sustentable

13 Definición de competencia Competencias son disposiciones individuales las cuales abarcan elementos cognitivos, emocionales, volitivos y motivacionales; forman una combinación de conocimiento, capacidades, habilidades, motivos, valores y disposiciones emocionales. Las competencias facilitan la acción auto-organizada en diferentes situaciones complejas, siendo activadas dependiendo de la situación y el contexto dados. Las competencias se pueden desarrollar: Se desarrollan en la acción en la base de las experiencias y la reflexión. En el contexto de competencias, también se habla del desempeño. Mientras que competencia describe las condiciones previas para la acción auto-organizada, la noción de desempeño se refiere a la ejecución misma de la acción. Véase Andrade Cázares 2008; Cantú Hinojosa 2008; Weinert

14 Definición de competencias genéricas Competencias genéricas se entienden como competencias transversales, multifuncionales e intercontextuales las cuales se consideran que son particularmente significativas para implementar metas importantes en un marco normativo definido (así, por ejemplo, sustentabilidad) y son de relevancia para todos los individuos. Véase Rychen/Salganik

15 Competencias genéricas de la sustentabilidad Wiek et al

16 Competencias genéricas para la sustentabilidad Las siguiente competencias genéricas son importantes para la sustentabilidad en Europa como también en América Latina ( 2010): Competencia del pensamiento crítico Competencia de pensamiento sistémico y manejo de complejidad Competencia de pensamiento prospectivo Competencia de cooperación en grupos (heterogéneos) Competencia de participación Competencia de actuar de una forma justa y ecológica Competencia de empatía y cambio de perspectiva Tolerancia de ambigüidad y frustración Competencia de valoración Competencia para el trabajo interdisciplinario Competencia de comunicación y uso de medios de comunicación Competencia de planificación y realización de proyectos innovadores

17 Desarrollo de competencias genéricas de sustentabilidad Universidades tienen que transformarse en facilitadoras del aprendizaje: cambio de paradigma de la enseñanza al aprendizaje Importantes son metodologías como las siguientes: El aprendizaje servicio El aprendizaje en proyectos El aprendizaje basado en la investigación El aprendizaje inter- y transdisciplinario

18 Universidad de Bremen, Alemania Academia Virtual para la Educacíón Superior para el Desarrollo Sustentable Charlas virtuales sobre temas como la educación para el desarrollo sustentable, la administración sustentable de empresas,... (algunas también en inglés)

19 Universidad de Tubinga, Alemania Iniciativa de estudiantes "Greening the University Cursos complementarios Studium Oecologicum : cursos y charlas sobre temas del desarrollo sustentable Desarrollo de competencias de sustentabilidad

20 Universidad Leuphana de Lüneburg, Alemania Estudios generales para todos los estudiantes de pregrado: (1) Semestre Leuphana (2) Estudios complementarios Opciones de especialización: (3) Pregrado: Asignatura principal en ciencias de sustentabilidad Asignatura secundaria en ciencias de sustentabilidad (4) Maestría: Ciencias de sustentabilidad (5) MBA: Administración sustentable de empresas (6) PhD: Ciencias de sustentabilidad

21 El programa de pregrado de la Leuphana Bachelor (desde 2007) Sem. 6 5 Estudios comple mentario s Asignatura principal Asigna tura secund aria Semestre Leuphana Semana de Inicio

22 Estructura del semestre Leuphana Ciencia utiliza métodos Conferencia Ciencia tiene responsabilidad Ciencia tiene una historia Ciencia y sus límites disciplinarias Semana de inicio: proyecto LEUPHANA BACHELOR

23 Universidad de Vechta, Alemania Área de estudios de formación de un perfil: cursos opcionales para estudiantes de todas las carrerras, algunos cursos sobre temas del desarrollo sustentable Iniciativas de estudiantes

24 Conclusión Educación para el Desarrollo Sustentable como un elemento clave para el cambio Enfoque importante de la formación de competencias El cambio de paradigma: universidades deben entenderse ya no tanto como instituciones educacionales si no como facilitadores del aprendizaje Muchas iniciativas existentes Desafiós: la implementación en las estructuras, la metodología adecuada, los docentes capacitados La educación por competencias requiere de un esfuerzo grande en torno a la definición de los resultados de aprendizaje, la creación de espacios de aprendizaje adecuados y la evaluación de los efectos de los procesos de aprendizaje

25 El proyecto La Enseñanza y el Aprendizaje basados en Competencias en la Educación Superior Un proyecto de cooperación entre la Universidad Técnica del Norte (Ecuador), la Universidad de Antioquia y la Universidad de Vechta (Alemania) Financiado por el DAAD Objetivo principal: Incrementar la calidad de la educación superior en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador) y la Universidad de Antioquia (Colombia) a través del desarrollo y la implementación de la enseñanza y el aprendizaje basado en competencias

26 Curso-Taller La enseñanza y el aprendizaje por competencias en la educaión superior 1-3 de octubre de 2014; Programa de Desarrollo Pedagógico Docente, SIU Objetivos: Desarrollar en los participantes la capacidad de contribuir a la innovación de la educación superior Desarrollar en los participantes la capacidad para generar desarrollo curricular por competencias en sus diversas facultades Conocer los principios didácticos y los métodos adecuados para diseñar cursos por competencias Diseñar cursos por competencias para que los estudiantes desarrollen sus habilidades

27 [ ] si la educación tiene que ser transformativa, ella misma tiene que ser transformada. Sterling (2003)

28 Preguntas? Comentarios?

29 Prof. Dr. Marco Universidad de Vechta Tel (0) Muchas gracias por su atención!