Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y Modelo de Evaluación Anual

Transcripción

1 Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y Modelo de Evaluación Anual 1 de 106 Introducción: El Distrito Escolar de Oxnard está ubicado en Oxnard, California, la ciudad más grande en el Condado de Ventura. El distrito está compuesto por veinte planteles escolares: siete escuelas Kínder-5º, seis escuelas Kínder-8º y tres escuelas secundarias, 6º a 8º. El distrito es tan étnico y culturalmente diverso como la propia ciudad de Oxnard: 92% de los alumnos son hispanos, 3% son blancos/caucásicos, 1.6% son filipinos, 1.2% son afroamericanos y 8% son asiáticos. En julio de 2013, el Dr. César Morales fue elegido como superintendente para dirigir al Distrito Escolar de Oxnard en varias reformas e iniciativas, tal como el uso individual de los dispositivos ipad por todos los alumnos que favorece su dominio en los Estándares Estatales Esenciales Comunes (CCSS). La opción del programa de Doble Inmersión Lingüística está disponible en siete escuelas. Cada escuela cuenta con un área de concentración de Ciencias, Tecnologías, Ingeniería, Artes y Matemáticas (STEAM). Las áreas de concentración se manifiestan en las lecciones, los proyectos y medios de comunicación para con los padres. Los libros de textos de matemáticas impresos para los exámenes CCSS fueron adoptados e implementados en el ciclo escolar La formación profesional se concentró en las matemáticas, desarrollo de los estándares del idioma inglés, Estrategias del Protocolo de Observación de la Enseñanza (SIOP) y CHAMPS (estrategias para un comportamiento positivo). Hubo cambios en el personal del departamento de Asuntos Educativos, el cual incluyó un nuevo Superintendente Auxiliar, Director de Currículo y Contabilidad, Director de Asuntos Estudiantiles, Director de Educación Especial y Director de Información y Tecnología. Se agregaron las plazas de consejeros y trabajadores de alcance comunitario en cada una de las escuelas con el propósito de apoyar en el desarrollo socioemocional de nuestros alumnos y para apoyar a nuestras familias a relacionarlas con los recursos disponibles en la comunidad. Con aproximadamente 17,000 alumnos y un progresivo incremento en la matriculación, el distrito ha modernizado varias instalaciones y está realizando remodelaciones en tres de sus escuelas existentes. Para dar cabida a la creciente matriculación, el distrito tiene planificado incorporar en el futuro una nueva escuela secundaria y escuelas primarias. Continuaremos concentrándonos en el mejoramiento del rendimiento académico. Nuestras acciones y s muestran el compromiso para con el apoyo de las materias de gramática y literatura en inglés, desarrollo del idioma inglés y matemáticas. El éxito en estas áreas es vital en nuestra misión por educar a nuestros estudiantes para que estén preparados para ir a la universidad y ejercer una carrera profesional. La enseñanza y el aprendizaje en estas áreas de contenido estarán a la vanguardia de nuestros esfuerzos para el ciclo escolar : Distrito Escolar de Oxnard Persona de contacto: Robin Freeman, Superintendente Auxiliar del Departamento de Servicios Educativos, rfreeman@oxnardsd.org, (805) Año del LCAP:

2 Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y Modelo de Evaluación Anual 2 de 106 El Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (LCAP) y Modelo de Evaluación Anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las dependencias educativas locales () a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el logro escolar en general conforme al Código de Educación secciones 52060, 52066, 47605, y El Modelo del LCAP y Evaluación Anual debe ser completado por todas las cada año. Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación sección 52060, el LCAP debe detallar, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificados en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación sección 52066, el LCAP debe detallar, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificados en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, a quienes se apoyan por medio de la Fórmula de Financiamiento de Control Local de la oficina de educación del condado según se ha identificado en el Código de Educación sección 2574 (alumnos que estén asistiendo a escuelas del tribunal de menores, estén en libertad supervisada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y detallar en sus planes LCAP los s proveídos a los alumnos financiados por un distrito escolar, pero que estén asistiendo a escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter (o autónomas), conforme al Código de Educación secciones 47605, y , deben describir los objetivos y las medidas específicas para lograr esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificados en el Código de Educación sección 52052, incluyendo alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de las metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los escolares que atienden y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP tiene la finalidad de ser una herramienta exhaustiva de planificación. En consecuencia, en el desarrollo de las metas, medidas específicas, y los gastos, las deben considerar con cuidado cómo reflejar los s y gastos relacionados para su programa de instrucción básica en relación a las prioridades estatales. Las pueden hacer referencia y describir las medidas y los gastos en otros planes y si son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los planes LCAP deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección La información en el LCAP, o la actualización anual, pueden ser complementada con información contenida en otros planes (incluyendo el plan de la conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública ) que se han incorporado, o de los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección del modelo, las deben cumplir con los requisitos de las instrucciones y deberían usar las preguntas orientativas como indicaciones (pero sin límites) al completar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientativas no requieren respuestas narrativas por separado. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y medidas deberán demostrar que cada pregunta orientativa fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el reporte de rendición de cuentas escolares cuando sea adecuado. Las pueden modificar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar la finalización del LCAP.

3 Prioridades Estatales 3 de 106 Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación secciones y pueden ser categorizadas de acuerdo a lo especificado a continuación para los fines de la planificación; sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Las escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060(d) que apliquen a los años escolares atendidos, o a la índole del programa operado, por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección , con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y alumnos que están enseñando; los alumnos tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que las instalaciones escolares se mantienen en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y estándares de rendimiento y normas del desarrollo del inglés como segundo idioma adoptadas por la mesa directiva estatal para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes que aprenden el inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del alumno en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en el Código de Educación sección y subdivisiones (a) a la (i), incluyendo Sección 51220, según corresponda. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de Educación sección (Prioridad 9) Jóvenes en hogares temporales (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de s, incluyendo el trabajo con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Rendimiento estudiantil: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el índice de rendimiento académico, cantidad de alumnos preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes que aprenden el inglés como segundo idioma que han logrado un nivel competente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes que aprenden inglés, cantidad de alumnos que han aprobado los exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó mayor, cantidad de alumnos preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: desempeño de los alumnos en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección y subdivisión (a) a la (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, según corresponda. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: los esfuerzos para solicitar comentarios de los padres en la toma de decisiones en el distrito y cada plantel escolar, promoción para la participación activa de los padres en programas para los alumnos no duplicados y subgrupos de alumnos con necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los alumnos: índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de deserción escolar de la escuela secundaria, índice de deserción escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)

4 Ambiente escolar: índice de suspensión de alumnos, índice de expulsión de alumnos, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los alumnos, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6) 4 de 106 Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, alumnos y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los subgrupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y del presupuesto de la. En el Código de Educación secciones 52060(g), y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; en el Código de Educación secciones 52066(g), y se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y el Código de Educación sección específica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal escolar, grupos de negociaciones locales según corresponda, y miembros de la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó a la creación del LCAP y la evaluación anual. Tenga en cuenta que las metas, medidas, los s, y gastos de las relacionados con las prioridades estatales sobre la participación de los padres deben ser detallados por separado en la Sección 2. En los cuadros de la evaluación anual, describa el proceso de la participación de los colaboradores en la revisión, y describa su impacto en el desarrollo de la evaluación anual de las metas, medidas, los s, y gastos del LCAP. Preguntas orientativas: 1) Cómo han participado y se han involucrado los colaboradores pertinentes, (p. ej. los padres y alumnos, incluyendo los padres de alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en el Código de Educación sección ; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de la ; agencias del bienestar de menores del condado; programa de s de las oficinas de educación del condado para jóvenes en hogares temporales, defensores especiales nombrados por el tribunal, y otros colaboradores de hogares temporales; organizaciones comunitarias que representan a los estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma; y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo de la implementación del LCAP? 2) Cómo se han incluido a los colaboradores de manera oportuna en el proceso de la para permitirles participar activamente en el desarrollo del LCAP? 3) Qué información se les proporcionó a los colaboradores (p. ej. datos/métricas cuantitativas y cualitativas) en relación a las prioridades estatales y que utilizó la para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de desarrollo de las metas en el LCAP? Cómo se facilitó la información? 4) Qué cambios, si los hubo, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la a través de cualquiera de los procesos de participación de la? 5) Qué medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación de los colaboradores conforme al Código de Educación secciones 52062, 52068, y , incluyendo la participación de representantes de padres y tutores de los alumnos identificados en el Código de Educación sección ? 6) Qué medidas específicas se tomaron para consultar con los alumnos para que cumplan los requisitos del Título 5 del CCR 15495(a)? 7) Cómo se ha continuado y apoyado la participación activa de los colaboradores? Cómo ayudó la participación de estos colaboradores a mejorar los resultados de los alumnos, incluyendo a alumnos no duplicados, en relación con las prioridades estatales?

5 Proceso de Participación El Comité del LCAP del Distrito Escolar de Oxnard está compuesto por empleados del distrito que incluye desde el personal clasificado al titulado, administradores, representantes de las unidades sindicales de negociación, de comités consultativos, padres y miembros de la comunidad quienes también participaron en este comité. Efecto en el LCAP 5 de 106 El comité del LCAP facilitó sugerencias sobre las acciones y los s establecidos en el Año actual. Se brindaron algunas maneras para implementar las acciones y los s. El presidente del comité es el superintendente auxiliar del departamento de Asuntos Educativos. 16 de febrero de 2016 El comité del LCAP analizó las acciones y los s del y comentó sobre el curso actual de cado uno de los puntos: las acciones y los s se señalaron como completadas, está en proceso o no está en proceso. El comité analizó ideas para considerarlas como acciones y s para plan del ciclo escolar de febrero de 2016 Se incluyó un informe actualizado sobre las acciones y los s en el LCAP del y éste fue presentado a la Mesa Directiva de Educación del Distrito Escolar de Oxnard. Se le informó a los miembros de la mesa directiva cuáles acciones y s se han finalizado, cuáles están en marcha, aquellos que aún están por finalizarse y cuáles no podrían completarse y aquellos que se revisarían para el de marzo de 2016 La revisión del plan LCAP se comunicó al Comité Asesor de Padres (PAC). El comité está compuesto por padres voluntarios de cada uno de los veinte planteles escolares. Los padres solicitaron que continuemos esforzándonos por aumentar el apoyo en las intervenciones de aprendizaje, la tutoría, se brinden talleres de capacitación sobre la educación especial para los maestros que imparten clases de educación regular, se desarrollen acciones en el cual se fomente la participación de los padres en las escuelas, se considere capacitar al personal que supervisa en los patios de El apoyo de intervención de aprendizaje y tutoría permanece bajo las acciones y los s que se facilitan a los alumnos. Todas las escuelas incluirán estos s en sus respectivos Planes Escolares Únicos para el Aprovechamiento Académico Estudiantil (SPSA). La capacitación profesional sobre la educación especial será un tema que se considerará parte de la subvención para la Efectividad de Educadores. La participación de los padres y tutores y los talleres de capacitación para los mismos, serán s prestados en cada uno de los planteles y los talleres que se ofrecen para los grupos de padres y tutores en el distrito continuarán. Los cursos de primeros auxilios (CPR) continuarán brindándose al personal para garantizar la seguridad del alumnado y todo el personal.

6 recreo y maestros sobre el conocimiento de primeros auxilios (CPR). 6 de 106 Semana del 13 al 19 de marzo de 2016 El superintendente auxiliar y director del departamento de Asuntos Educativos entrevistaron a algunos alumnos de las cinco escuelas 6º a 8º. A los alumnos se les informó sobre las acciones y los s detallados en plan actual del LCAP y los cuales les afectan directamente. A los alumnos se les solicitó evaluar las acciones y los s y determinar si éstas fueron eficaces y se les solicitó sugerencias para el plan del LCAP del próximo año. Los directores estuvieron presentes y tomaron nota de las maneras en que pueden incluir las sugerencias en sus escuelas. Los alumnos indicaron que están contentos con las acciones y los s que se les ha brindado y que forman parte del plan LCAP. Sugirieron oportunidades adicionales para que los alumnos se sientan en conexión con la escuela, tal como bailes, excursiones y actividades escolares disponibles después del horario regular de clases. Asimismo, los alumnos indicaron que los maestros y los estudiantes deben enfocarse en desarrollar una relación positiva para mejorar la colaboración de los alumnos en el proceso de aprendizaje. 22 de marzo de 2016 El comité del LCAP se reunió para analizar las acciones y los s que se identificaron en la reunión del 16 de febrero de Se examinaron las sugerencias que se presentaron y posteriormente, fueron colocadas en orden de prioridad, reconociendo que todas las sugerencias no podrían financiarse en un año. 13 de abril de 2016 Los miembros del gabinete consultaron con la Oficina de Educación del Condado de Ventura (VCOE) y el Dpto. de Negocios para identificar las áreas que anualmente requerían ser actualizadas en el plan LCAP y redactar aquellas que solicitaban un examen y una revisión más detallada. 10 de mayo de 2016 Se presentó el borrador del plan LCAP al comité Asesor de Padres (PAC) para su revisión. 19 de mayo de 2016 En una reunión, se presentó el borrador del plan LCAP a los directores de las escuelas K-8º y K-5º. Se proveyó una lista de las acciones y los s al superintendente y a su gabinete para que identificaran los costos, determinaran cuáles acciones y s podrían agregarse al plan LCAP y cuáles podrían recomendarse ante la Mesa Directiva de Educación como parte del plan LCAP del hasta el Los consultores de la oficina VCOE recomendaron que el plan LCAP fuese consolidado de cuatro metas a tres metas ya que las acciones y los s enumerados bajo la Meta 3 relacionados al departamento de Recursos Humanos encaja bien con la Meta 1, la cual se concentra en el mejoramiento del rendimiento estudiantil. Las acciones y los s de la Meta 4, que apoyan los s socioemocionales, de salud y seguridad escolar fue agregada a la Meta 2. La nueva Meta 3 se enfoca en la colaboración de los padres y en mejorar la comunicación con los padres y tutores. Los consultores, también, observaron que varias de las acciones y los s están dirigidas a las necesidades de los aprendices de inglés, alumnos de bajos recursos económicos, jóvenes sin hogar y en régimen de acogida familiar. Estos alumnos son una parte fundamental de nuestra población estudiantil y sus áreas de necesidad se han identificado en las acciones y los s del plan. Se realizaron algunas preguntas sobre ciertas acciones y s centrados en las escuelas. Se plantearon algunas preguntas específicamente sobre las acciones y los s de las escuelas. A los padres se les indicó que se dirigieran a la Sección 2, Meta 1, Acción/Servicios Las decisiones sobre cómo se asignan esos fondos, las realiza el Consejo Consultativo del Plantel (SSC) y se documenta en sus

7 26 de mayo de 2016 El borrador del plan LCAP se presentó ante el Comité Asesor del Distrito para Alumnos que Aprenden Inglés (DELAC) para su revisión. 1º junio de de 106 Planes Escolares Únicos para el Aprovechamiento Académico Estudiantil (SPSA). Se presentó una sugerencia para considerar el de un autobús que opere en la tarde para que los aprendices de inglés y alumnos quienes requieren de apoyo adicional puedan quedarse después del horario regular de clases para recibir el apoyo de intervención de aprendizaje o tutoría. El borrador del plan LCAP se presentó ante el público para su revisión y comentarios. XX de junio de 2016 Superintendente provee respuestas escritas a los comentarios recibidos. 22 de junio de 2016 La Mesa Directiva de Educación aprueba el plan LCAP.

8 Actualización Anual: Actualización Anual: 8 de de febrero de 2016 el distrito realiza su primera reunión del comité LCAP. El comité del LCAP del distrito estuvo compuesto por 9 padres, 3 directores, 1 miembro general de la comunidad, 1 representante de jóvenes en régimen de acogida ( Foster Youth ), 6 maestros representantes, 2 representantes del personal de s de apoyo, 2 representantes del personal titulado, y 4 administradores. En esta junta, se presentó un análisis y se repasó el progreso de las metas, acciones y los s del plan LCAP del El comité facilitó comentarios sobre el plan LCAP y presentó sugerencias y facilitó modificaciones de éstas acciones y s para el plan LCAP El comité expresó que las acciones y los s que afectaron directamente a los alumnos y del cual se han hecho cambios al reducir el tamaño de las clases, agregar maestros auxiliares adicionales, maestros TOSA en las escuelas fueron beneficiosos. Hubo diálogos sobre los resultados lo hasta ahora, las oportunidades de agregar s adicionales tal como reducir más el tamaño de las clases y proveer más s de intervención de aprendizaje. Los alumnos agradecieron los s analizados y presentaron recomendaciones para la mejora. Los directores tomaron nota de estas recomendaciones y se considerarán en sus Comités Consultativos de los Planteles (SSC) y plan escolares SPSA. Del 13 al 19 de marzo de 2016, se sostuvieron diálogos con los alumnos de las escuelas secundarias sobre las acciones y los s del plan LCAP del

9 Sección 2: Metas, medidas, gastos e indicadores de progreso 9 de 106 Instrucciones: Todas las deben completar el Modelo del LCAP y la Evaluación anual cada año. El LCAP es un plan trienal para el próximo año escolar y los dos años subsiguientes. De esta manera, el programa y las metas comprendidas en el LCAP se orientan con el término del presupuesto y las proyecciones presupuestarias plurianuales del distrito escolar y de la oficina de educación del condado. La sección del modelo de la evaluación anual examina el progreso realizado de cada meta fijada en el año escolar que esté llegando a su fin, evalúa la eficacia de las medidas y los s proporcionados, y describe los cambios hechos en el LCAP para los próximos tres años los cuales se basan en esta revisión y evaluación. Las escuelas chárter pueden ajustar el cuadro siguiente para que se alinee con la duración de su presupuesto que se presenta ante al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección Para los distritos escolares, el Código de Educación secciones y 52061, para las oficinas de educación del condado, el Código de Educación secciones y 52067, y para las escuelas chárter, el Código de Educación sección , requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y para cada subgrupo de alumnos, para lograr cada prioridad estatal según se define en el Título 5 del Código de Reglamentos de California (CCR) 15495(i) y cualesquiera prioridades locales, una descripción de las medidas específicas que una tomará para cumplir las metas identificadas; una descripción de los gastos requeridos para implementar las medidas específicas; una actualización anual que incluya una revisión del progreso hacia las metas y describa cualquier cambio de las mismas. Para facilitar la orientación entre el LCAP y los planes escolares, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a la escuela en relación a las prioridades estatales y locales, basadas en los planes escolares presentados conforme al Código de Educación sección Además, el LCAP debe de ser compartido con grupos asesores al nivel del plantel escolar y solicitar comentarios, según corresponda (p.ej. consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes que aprenden inglés, consejo asesor de alumnos, etc.), para facilitar la coordinación entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se están llevando a cabo para alcanzar la meta. Utilizando las siguientes instrucciones y preguntas orientativas, complete el contenido (vea abajo) para cada una de las metas de la. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Meta: describa la meta: Al completar los cuadros de las meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas de los planteles escolares y los subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la y, donde corresponda, a nivel del plantel escolar. La puede identificar cuáles planteles escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y agregarlas y describirlas en conjunto. La también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo o un plantel escolar específico. Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: identifique las prioridades estatales y/o locales abordadas por la meta al colocar una marca al lado de la prioridad o las prioridades aplicables. El LCAP debe incluir las metas que dirigen cada una de las prioridades estatales, como se define en el Título 5 del CCR 15495(i), y cualesquiera prioridades locales adicionales; sin embargo, una meta puede dirigir múltiples prioridades. Necesidad identificada: describa la(s) necesidad(es) identificada(s) por la a la(s) que esta meta atiende, incluyendo una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar la(s) necesidad(es).

10 10 de 106 Escuelas: identifique los planteles escolares a los cuales aplica la meta. Las pueden indicar todos para todas escuelas, especifican una escuela individual o un subconjunto de escuelas, o especifican al grupo de escolares (p.ej. en todas las preparatorias o escolares K-5). de alumnos aplicables: identifique los subgrupos de alumnos como se define en el Código de Educación sección 52052, a los que se aplica la meta, o indique todos para todos los alumnos. Resultados anuales mensurables esperados: para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados mensurables esperados para todos los alumnos utilizando, por lo menos, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Donde corresponda, incluya descripciones de los resultados mensurables esperados específicos para los planteles escolares y subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidades, tanto a nivel de la y a nivel del plantel escolar. Las métricas utilizadas para describir los resultados mensurables esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque el contenido de las metas debe responder todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y los objetivos especificados para cada prioridad estatal como se establece en el Código de Educación 52060(d) y 52066(d). Para las medidas de la prioridad de participación de los alumnos, las deben calcular los índices especificados en el Código de Educación secciones (d)(5)(B), (C), (D), y (E) como se describe en el Apéndice del Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y Evaluación Anual, secciones de la (a) a la (d). Medidas/Servicios: para cada año del LCAP, identifique todas las medidas anuales que deben realizarse y los s proporcionados para cumplir la meta descrita. Las medidas pueden describir el grupo de s que se implementaron para lograr la meta identificada. : describa el ámbito de cada medida y/o mediante la identificación de los planteles escolares incluidos. Las pueden indicar todos para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de escuelas (p. ej. en todas las preparatorias o escolares K-5º). Si los fundos complementarios y de concentración son utilizados para financiar la medida y/o el, la debe identificar si el ámbito de es para todo el distrito, la escuela, en el condado, o en las escuelas chárter. Alumnos que se atiende dentro del ámbito de identificado: para cada medida y/o, identifique los alumnos que se atienden dentro del ámbito de identificado. Si la medida a realizar o el a proporcionar son para todos los alumnos, coloque una marca al lado de TODOS. Para cada medida y/o a proporcionar más lo que se está proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca al lado del (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados aplicables y/o el (los) subgrupo(s) de otros alumnos que se beneficiarán de la medida adicional, y/o se recibirán el adicional. Identifique, según corresponda, las medidas o los s adicionales para el (los) subgrupo(s) de alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección , los alumnos reclasificados con dominio fluido del inglés, y/o el (los) subgrupo(s) de alumnos como se define en el Código de Educación sección Gastos presupuestados: para cada medida y/o, enumere y describa los gastos presupuestados para cada año escolar para implementar estas medidas, incluyendo dónde figuran esos gastos en el presupuesto de la. La debe hacer referencia a todas las fuentes de gastos para cada gasto presupuestado. Los gastos deben ser clasificados utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California como lo requiere el Código de Educación secciones 52061, 52067, y

11 Preguntas orientativas 11 de 106 1) Cuáles son las metas de la que abordan las prioridades estatales relacionadas a las "Condiciones de aprendizaje"? 2) Cuáles son las metas de la que abordan las prioridades estatales relacionadas a los "Resultados de los alumnos"? 3) Cuáles son las metas de la que abordan las prioridades estatales relacionadas a la Participación" de los padres o los alumnos (p.ej. participación activa de los padres, compromiso de los alumnos y ambiente escolar)? 4) Cuáles son las metas de la que abordan a cualesquiera prioridades identificadas localmente? 5) Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de los planteles escolares para informar sobre el desarrollo de las metas significativas del distrito y/o plantel escolar (p. ej. participación del consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes del plantel escolar; un análisis de datos del plantel escolar detallado, etc.)? 6) Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en el Código de Educación sección y los subgrupos como se define en la sección y que se diferencian de las metas de las para todos los alumnos? 7) Cuáles son los resultados mensurables específicamente esperados asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP? 8) Cuál información (p. ej. datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró/revisó para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales? 9) Qué información que se consideró/revisó para los planteles escolares individuales? 10) Qué información que se consideró/revisó para los subgrupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) Cuáles medidas y/o s se proporcionarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados conforme al Código de Educación sección 52052, a los planteles escolares específicos, a los estudiantes que aprenden el inglés, a los alumnos de bajos ingresos, y/o a los jóvenes en hogares temporales para lograr las metas identificadas en el LCAP? 12) Cómo se vinculan estas medidas/estos s a las metas identificadas y los resultados medibles esperados? 13) Cuáles gastos apoyan los cambios en las medidas y/o los s como resultado de la meta identificada? Dónde figuran estos gastos en el presupuesto de la?

12 12 de 106 META: Meta 1 - alumnos lograrán altos estándares en la lectura y las matemáticas. Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X Necesidad identificada: Local : N/A Mejorar los valores de referencia de en las Evaluaciones del Rendimiento y Progreso Estudiantil de California (CAASSP) en gramática y literatura en inglés (ELA) que indiquen puntuaciones Norma No Cumplida de todos los alumnos y específicamente de los estudiantes que están aprendiendo inglés, jóvenes en programas de acogida y alumnos de bajos recursos económicos quienes indican la necesidad de mejorar. Mejorar los valores de referencia de de las Evaluaciones de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California (CAASSP) en las matemáticas que indiquen puntuaciones Norma No Cumplida de todos los alumnos y específicamente de los estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos en programas de acogida y alumnos en desventajas socioeconómicas quienes indican la necesidad de mejorar. Incrementar los índices de reclasificación de los aprendices de inglés comparable con los promedios del condado y a nivel estatal. Aumentar los índices AMAO 1 y AMAO 2 (Objetivos Anuales de Aprovechamiento Medible) de los aprendices de inglés, para que mejoren su inglés y sean competentes. Meta aplica a: Resultados anuales mensurables previstos: Continuar evaluando la capacitación profesional para mejor el acceso y cumplimiento de los docentes con respecto a las oportunidades de formación profesional. Escuelas : Todas Grados: Todos de Alumnos Aplicables: alumnos. Año 1 del LCAP Mejorar el porcentaje de referencia de en las Evaluaciones de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California (CAASSP) de los estudiantes que están aprendiendo inglés, alumnos en programas de acogida y alumnos de bajos recursos económicos que están logrando puntuaciones Cumplidas o Excedidas, en un 5% en y 5% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en gramática y literatura en inglés (ELA) meta de 6% para Aprendices de inglés; meta de 11% en , meta de 16% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en gramática y literatura en inglés (ELA) meta de 17% para Alumnos de bajos recursos; meta de 22% en ; meta de 27% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en matemáticas meta de 6% para Aprendices de inglés; meta de 11% en ; meta de 16% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en matemáticas meta de 11% para Alumnos de bajos recursos; meta de 16% en ; meta de 21% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en gramática y literatura en inglés (ELA) y matemáticas Alumnos bajo régimen de acogida familiar Foster Youth no se notificaron en el sistema de datos a nivel estatal, se establecerá

13 una medida local para el año Incrementar el porcentaje de referencia de de las puntuaciones de los alumnos que Cumplieron o Excedieron en el examen CAASSP por 5% en cada año después de la prueba inicial de de 106 Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en gramática y literatura en inglés - meta para todo el distrito 20%, meta de 25% en , meta de 30% en Valores de referencia de , puntuaciones Cumplidas o Excedidas en matemáticas - meta para todo el distrito 13%, meta de 18% en , meta de 23% en Incrementar el porcentaje de alumnos EL que están cumpliendo con los AMAO 1 (Objetivos Anuales de Aprovechamiento Medible) de 48.6% en a 53.6% en y 58.6% en Incrementar el porcentaje de alumnos EL que están cumpliendo con los AMAO 2 > 5 años de 38.2% en a 43.2% en y 48.2% en Incrementar el número de alumnos EL que están siendo reclasificados de 11.5% en y por 5% a 16.5% en el Incrementar el cumplimiento y efecto positivo del personal docente con respecto a las oportunidades de formación profesional (valores de referencia de 85% en a 90% en ), según se informa mediante las evaluaciones de capacitación profesional. Continuar conservando el índice de deserción escolar en las secundarias en un porcentaje de o por debajo de 0.15%. Mantener un índice de graduación al 100% de los alumnos de 8º grado y que estén preparados para ir a la preparatoria. El Índice de Realización Académica (API) ya no es aplicable. Medidas/Servicios Alumnos que se atienden dentro del ámbito de identificado Gastos presupuestados Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden inglés (EL). 1.1 Cinco maestros en Asignación Especial (TOSA) agregados al departamento de Servicios para Alumnos que Aprenden Inglés, quienes apoyarán con la instrucción impartida a los aprendices de inglés, implementarán el desarrollo del idioma inglés (ELD) en los salones de clase; asimismo, incorporarán el componente del desarrollo del inglés en las materias de gramática y literatura y matemáticas. Agencia Educativa Local () Todos Jóvenes en hogares temporales, Indios Americanos o Nativos de ingresos, _Alumnos reclasificados con dominio fluido del inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos : Coste del salario de cinco especialistas TOSA y respectivas prestaciones. $569,500

14 14 de 106 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden inglés (EL). 1.2 Emplear los fondos asignados al departamento de Servicios de Alumnos que Aprenden inglés y a las escuelas basado de acuerdo al conteo de los alumnos con dominio limitado del inglés (LEP), para apoyar los programas y s de los alumnos EL que se ofrecen en las escuelas y aquellos que se han identificado en los planes Escolares Únicos para el Aprovechamiento Académico Estudiantil (SPSA) de cada escuela. Todos ingresos, _Alumnos reclasificados con dominio fluido del inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos : Basado en las asignaciones de cada plan SPSA y aprobado por los Comités Consultativos de los Planteles y la Mesa Directiva de Educación del Distrito. $1,000,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden inglés. 1.3 Mantener la posición del reclutador de la Educación de los Estudiantes Inmigrantes agregado al departamento de s para los estudiantes que aprenden inglés para que continúe apoyando a las familias inmigrantes del distrito. Todos ingresos, _Alumnos reclasificados con dominio fluido del inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos : Costo de salarios y respectivas prestaciones. $69,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés. 1.4 Agregar fondos para el departamento de Servicios para Alumnos Aprendices de Inglés para adquirir materiales y útiles para el desarrollo del idioma inglés, para los aprendices de inglés identificados a largo plazo y para la Academia de alumnos recién llegados. _Todos ingresos, _Alumnos reclasificados con dominio fluido del inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos : Materiales y útiles Título III, Fondo General $350,000

15 15 de 106 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés. 1.5 Contratar a un director para el Programa de Doble Inmersión Lingüística (DLI), con el fin de que provea apoyo en la planificación de lecciones, asista en el plan del currículo para los de secundaria y la programación de la capacitación del docente, según sea necesario. Chávez, Curren, Driffill, Elm, Kamala, Lemonwood, Soria. Todos _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos sin hogar, Otros : Salario de maestros y respectivas prestaciones. $174,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés 1.6 Emplear la Prueba de Aptitud Académica (IPT) a fin de supervisar el progreso de adquisición del idioma inglés. Brindarle capacitación profesional a los docentes, según sea necesario. Utilizar informes concretos con enfoque en la reclasificación de los alumnos aprendices de inglés a largo plazo. Todos _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos sin hogar, Otros : Costo del programa y útiles. Sin restricción $120,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés. 1.7 Proveer intervenciones de aprendizaje y tutorías en las escuelas centradas en los alumnos clasificados como aprendices de inglés a largo plazo y aquellos que estén próximos a ser reclasificados. Todos:-- Jóvenes en hogares temporales, Indios Americanos o Nativos de _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Fondos entregados a las escuelas para que sean utilizados e incluyan en sus Planes Escolares Únicos para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA). Título III, $289,000

16 16 de 106 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés. 1.8 Continuar con el apoyo de 4 auxiliares de maestro para que asistan en las clases de la Academia de alumnos recién llegados de la escuela Mckinna. Escuela McKinna Todos _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Costo de salarios y respectivas prestaciones. $115,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés. 1.9 Continuar con un maestro adicional y auxiliar del maestro para que apoyen en las clases de 3º grado de la Academia de alumnos recién llegados en la escuela McKinna. Escuela McKinna Todos _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos sin hogar, Otros Costo de salario y prestaciones. $130,000 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés Continuar revisando sistemáticamente, mejorar e implementar el Plan Maestro para los alumnos que aprenden el inglés. Todos _Jóvenes en hogares temporal, Indios Americanos o Nativos de ingresos, Alumnos reclasificados como competentes en inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos sin hogar, Otros Ningún costo

17 17 de 106 Principalmente dirigido a los aprendices de inglés, alumnos de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar Proveer intervenciones de aprendizaje y tutorías en las escuelas centradas en los alumnos que aprenden el inglés (NO considerados aprendices a largo plazo o que estén próximos a ser reclasificados), alumnos de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar. Todos X Jóvenes en hogares temporales, Indios Americanos o Nativos de Alaska, _Hispanos o Latinos, Dos o más etnias, X Alumnos de bajos _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos,_ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, X Alumnos Fondos entregados a las escuelas para que sean utilizados e incluidos en sus Planes Escolares Únicos para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA). $813,000 Este artículo también fue incluido posteriormente en la Meta 1. Principalmente dirigido a los aprendices de inglés, alumnos de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar Ofrecer oportunidades para asistir a las clases de verano y recibir intervención de aprendizaje y actividades de enriquecimiento. _ Todos X Jóvenes en hogares temporales, Indios Americanos o Nativos de Alaska, _Hispanos o Latinos, Dos o más etnias, X Alumnos de bajos ingresos, X Alumnos reclasificados como competentes en Inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos,_ Filipinos, _ Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, X Alumnos Personal y materiales para las clases de verano. $500,000 En el 2016, los programas en las escuelas Frank y Sierra Linda atenderán a los aprendices de inglés, de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar.

18 18 de 106 Principalmente dirigido a los alumnos que aprenden el inglés, jóvenes en régimen de acogida, alumnos de bajos recursos Brindar academias sabatinas durante el año para apoyar las intervenciones de aprendizaje y actividades de enriquecimiento para alumnos que aprenden el inglés, jóvenes en régimen de acogida, alumnos de bajos recursos y sin hogar. _Todos X Jóvenes en hogares temporales, Indios Americanos o Nativos de Alaska, _Hispanos o Latinos, Dos o más etnias, X Alumnos de bajos ingresos, X Alumnos reclasificados como competentes en inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, X Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, Alumnos con discapacidad, X Alumnos Personal docente y material. $500,000 alumnos con un énfasis especial en los alumnos que aprenden el inglés 1.14 Contar con el apoyo de un maestro mentor de matemáticas en todas las escuelas para que se concentre en la enseñanza de esta materia, asista con la planificación del currículo y facilite capacitación profesional a los docentes, a medida que sea necesario. _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, _ Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Estipendio para los docentes y prestaciones. $85,000 alumnos con un énfasis especial en los alumnos que aprenden el inglés Implementar el Programa STAR 360 en todo el distrito con el fin de que sea una herramienta de evaluación para identificar a los alumnos que requieran intervención de aprendizaje, sean colocados apropiadamente y reciban una enseñanza escalonada. Actuará esencialmente como la medida local de evaluación en lectura y matemáticas para cumplir con las reclasificaciones métricas de los aprendices de inglés. _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, _ Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Costo del programa y los materiales $50,000

19 19 de 106 alumnos con un énfasis especial en los alumnos que aprenden el inglés Adoptar los nuevos libros de textos de las materias principales a medida que la Mesa Directiva de Educación Estatal aprueba y estén disponibles las estructuras, evaluaciones y material de enseñanza. nuevos libros de textos de cada una de las áreas de contenido se seleccionarán con el enfoque en la calidad del componente del desarrollo del idioma inglés (ELD) que se proveerá y estará a disponibilidad de los aprendices de inglés. _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, _ Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Materias de gramática y literatura en inglés, desarrollo del idioma inglés para los Kínder-5º para el ciclo escolar $3,200,000 alumnos con un énfasis especial en los alumnos que aprenden el inglés, de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar Brindarle capacitación profesional a todo el personal encargado de la gestión del aula sobre estrategias de control del comportamiento positivo (CHAMPS), estrategias para mantener una asistencia escolar avanzada, concientización sobre el multiculturalismo y sobre específicas áreas del contenido para asegurarse de que el personal esté preparado e informado. ingresos, _ Alumnos reclasificados como competentes en inglés, _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, _ Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Costo de los capacitadores y salario de horas extras para el personal. Título I y Título II $1,500,000 alumnos con un énfasis especial en los alumnos que aprenden el inglés, de bajos recursos, jóvenes en régimen de acogida y sin hogar Reducir el tamaño de clases - añadir maestros para atender los Kínder hasta 1º a fin de reducir el tamaño de clase a 24 alumnos por un maestro. Agregar maestros auxiliares en las primarias para que apoyen en los 2º a 5º con programas que permitirán que la enseñanza e intervención se proporcione en grupos pequeños. Los grupos pequeños se concentrarán en el desarrollo del idioma inglés, apoyarán a los alumnos identificados bajo el régimen de acogida y de bajos recursos. _Asiáticos, _Hawaianos Nativos o Isleños del Pacífico, _ Alumnos que aprenden el inglés como segundo idioma, _Africanos/Afroamericanos, _ Filipinos, _Blanco/Caucásico, _Alumnos con discapacidad, _ Alumnos Salarios y prestaciones para los docentes. $5,200,000