Plan de responsabilidad y control local y Plantilla de actualización anual

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1 Plan de responsabilidad y control local y Plantilla de actualización anual Introducción: LEA: _Distrito escolar unificado de San Juan Contacto: Donna O Neil, Superintendente Asociada (doneil@sanjuan.edu) Año de LCAP: Plan de responsabilidad y control local y Plantilla de actualización anual Página 1 de 129 El Plan de responsabilidad y control local (Local Control and Accountability Plan, LCAP) y la Plantilla de actualización anual se utilizarán para proporcionar detalles sobre las acciones y los gastos de las agencias educativas locales (Local educational agencies, LEA) a fin de apoyar los resultados de los alumnos y el rendimiento general de conformidad con las secciones del Código de educación 52060, 52066, 47605, y LEA deberán completar el LCAP y la Plantilla de actualización anual cada año. Para los distritos escolares, de conformidad con la sección del Código de educación, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para alcanzar estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en la Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad identificada a nivel local. Para las oficinas de educación del condado, de conformidad con la sección del Código de educación, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa operados por las oficinas de educación del condado, metas y acciones específicas para alcanzar estas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidad, que se financian a través de la fórmula de financiación de control local de la oficina de educación del condado, como se identifica la sección 2574 del Código de educación (alumnos que asisten a del tribunal de menores, en libertad condicional o bajo palabra, u obligatoriamente expulsados), para cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad identificada a nivel local. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado también pueden coordinar y describir en sus servicios de LCAP brindados a alumnos financiados por un distrito escolar, pero que asisten a y programas operados por el condado, incluidos los programas de educación especial. Las particulares, de conformidad con las secciones 47605, y del Código de educación, deben describir las metas y acciones específicas para alcanzar esas metas para todos los alumnos y cada subgrupo de alumnos identificado en el Código de educación sección 52052, incluidos los alumnos con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado según corresponda y cualquier prioridad identificada a nivel local. Para las particulares, la inclusión y la descripción de los objetivos para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los niveles de grado ofrecidos y la naturaleza de los programas provistos, incluidas las modificaciones para reflejar solo los requisitos legales aplicables explícitamente a las particulares en el Código de educación. El LCAP está destinado a ser una herramienta de planificación integral. En consecuencia, para desarrollar objetivos, acciones específicas y gastos, las LEA deben considerar cuidadosamente cómo reflejar los servicios y gastos relacionados para su programa básico de instrucción en relación con las prioridades estatales. Las LEA pueden describir y hacer referencia a las acciones y los gastos en otros planes y recibir financiación de una variedad de otras fuentes de fondos al detallar los objetivos, las acciones y los gastos relacionados con las prioridades estatales y locales. Los LCAP deben ser coherentes con los planes escolares presentados de conformidad con el Código de educación sección La información contenida en el LCAP, o la actualización anual, podrá completarse con la información contenida en otros planes (incluido el plan LEA conforme a la sección 1112 de la subparte 1 de la parte A del título I de la Ley pública ) que se incorporan o a los que se hace referencia según lo relevante en este documento. Para cada sección de la plantilla, las LEA deben cumplir con las instrucciones y deben usar las preguntas guía como pasos a seguir (pero no límites) para completar la información requerida por el estatuto. Las preguntas guía no requieren respuestas narrativas separadas. Sin embargo, la respuesta narrativa y las metas y acciones deben demostrar que cada pregunta guía fue considerada durante el desarrollo del plan. Los datos mencionados en el LCAP deben ser coherentes con el informe de rendición de cuentas de la escuela en su caso. La LEA puede cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales según sea necesario para facilitar la compleción del LCAP.

2 Prioridades del estado Página 2 de 129 Las prioridades estatales enumeradas de las secciones y del Código de educación se pueden categorizar como se especifica a continuación a efectos de planificación; sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación del condado deben abordar cada una de las prioridades del estado en su LCAP. Las particulares deben abordar las prioridades del Código de educación sección 52060(d) que se aplican a los niveles de grado ofrecidos o la naturaleza del programa operado por la escuela particular. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: grado en el cual los maestros son asignados adecuadamente de conformidad con el Código de educación sección , y totalmente acreditados en las materias y para los alumnos a los que enseñan; los alumnos tienen acceso a los materiales de instrucción alineados con los estándares conforme al Código de educación sección 60119; y las instalaciones de la escuela se mantienen en buen estado de conformidad con el Código de educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de estándares del estado: implementación del contenido académico, los estándares de rendimiento y los estándares de desarrollo del idioma Inglés adoptados por el consejo estatal para todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción de los alumnos en un amplio programa de estudios que incluye todas las áreas temáticas descritas en el Código de educación sección y subdivisiones de (a) a (i), inclusive de la sección 51220, según corresponda. (Prioridad 7) Alumnos expulsados (solo para las oficinas de educación del condado): coordinación de la instrucción de los alumnos expulsados conforme al Código de educación sección (Prioridad 9) Jóvenes adoptados (solo para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, que incluyen el trabajo con la agencia de bienestar infantil del condado para compartir información, la respuesta a las necesidades del sistema de tribunal juvenil y la transferencia garantizada de los registros de salud y educación. (Prioridad 10) B. Resultados de los alumnos: Rendimiento de los alumnos: rendimiento en las pruebas estandarizadas, puntuación en el Índice de rendimiento académico, porción de alumnos que están listos para la universidad y para una carrera, porción de estudiantes de inglés que se vuelven competentes en inglés, índice de reclasificación de estudiantes de inglés, porción de alumnos que aprueban los exámenes de colocación avanzada con 3 o más, porción de alumnos determinados preparados para la universidad por el Programa de evaluación temprana. (Prioridad 4) Otros resultados de los alumnos: resultados de los alumnos en las materias descritas en el Código de educación sección y subdivisiones de (a) a (i), incluida la sección del Código de educación, según corresponda. (Prioridad 8) C. Participación: Participación de los padres: esfuerzos por buscar el aporte de los padres en la toma de decisiones en el distrito y en cada sitio escolar, promoción de la participación de los padres en los programas para los alumnos no duplicados y los subgrupos con necesidades especiales. (Prioridad 3) Participación de los alumnos: tasas de asistencia escolar, tasas de absentismo crónico, tasas de deserción de la escuela media, tasas de deserción de la escuela secundaria, tasas de graduación de la escuela secundaria. (Prioridad 5) Clima escolar: tasas de suspensión de alumnos, tasas de expulsión de alumnos, otras medidas locales, incluidas las encuestas de alumnos, padres y profesores sobre el sentido de la seguridad y la conexión escolar. (Prioridad 6)

3 Página 3 de 129 Sección 1: Participación de los interesados Para el LCAP y el proceso de presupuesto, es fundamental la participación significativa de los padres, alumnos y otras partes interesadas, incluidas las que representan a los subgrupos identificados en el Código de educación sección Las secciones 52060(g), y del Código de educación especifican los requisitos mínimos para los distritos escolares; las secciones 52066(g), y del Código de educación especifican los requisitos mínimos para las oficinas de educación del condado y la sección del Código de educación especifica los requisitos mínimos para las particulares. Además, la sección del Código de educación especifica los requisitos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para consultar con los padres, alumnos, personal de la escuela, unidades de negociación locales según corresponda, y la comunidad, y cómo esta consulta contribuyó al desarrollo del LCAP o a la actualización anual. Tenga en cuenta que los objetivos, acciones, servicios y gastos de las LEA relacionados con la prioridad estatal de participación de los padres se describirán por separado en la sección 2. En los cuadros de actualización anual, describa el proceso de participación de los interesados para la revisión, así como su impacto en el desarrollo de la actualización anual en las metas, acciones, servicios y gastos del LCAP. Preguntas guía: 1) Cómo han participado y se han involucrado las partes interesadas pertinentes (por ejemplo, los padres y los alumnos, incluidos los padres de los alumnos no duplicados y los alumnos no duplicados identificados en la sección del Código de educación; los miembros de la comunidad; las unidades de negociación local; el personal de las LEA; las agencias de bienestar infantil del condado, la oficina del condado de programas de servicios para los jóvenes adoptados, los defensores especiales designados por la corte y otras partes interesadas que fomentan la juventud; las organizaciones de la comunidad que representan a los estudiantes de inglés; y otros según el caso) en el desarrollo, revisión y respaldo del LCAP? 2) Cómo se han incluido las partes interesadas en el proceso de la LEA en el momento oportuno para permitir su participación en el desarrollo del LCAP? 3) Qué información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativos y cualitativos) se puso a disposición de los interesados en relación con las prioridades estatales y fue utilizada por la LEA para informar el proceso de fijación de metas del LCAP? Cómo se puso a disposición la información? 4) Qué cambios, si los hay, se hicieron en el LCAP antes de su adopción, como resultado de comentarios por escrito u otra información recibida por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación? 5) Qué medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos estatutarios para la participación de los interesados de conformidad con las secciones 52062, y del Código de educación, incluida la participación con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en la sección del Código de educación? 6) Qué acciones específicas se tomaron para consultar con los alumnos a fin de cumplir con los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) Cómo se ha seguido y respaldado la participación de las partes interesadas? Cómo ha respaldado la participación de estos interesados los mejores resultados para los alumnos, incluidos los alumnos no duplicados, en relación con las prioridades del estado? Proceso de participación Agosto-septiembre de 2014: Se revisó el plan LCAP con una variedad de grupos de interés y se solicitaron aplicaciones para el Comité Asesor de Padres del LCAP. DELAC (5/8), Cumbre de Liderazgo SJUSD (personal) (6/8), Instalaciones, Comité Impacto en el LCAP Se fomentó la conciencia de las acciones y los servicios incluidos en el LCAP y se proporcionó una invitación inclusiva para los miembros del PAC.

4 de Transporte y Finanzas (2/9), Comité Asesor de la Comunidad de Educación Especial (2/9), Título 1 Contactos de padres (11/9), Reunión de liderazgo de servicios de personal de alumnos (17/9), Comité de Plan de Estudios y Estándares (17/9), Consejo de Estudiantes del distrito (17/9), Grupo de Participación de Padres (17/9), Comité Asesor de Padres del Superintendente (19/9), Gabinete extendido (liderazgo del distrito) (6/10) Aplicación para membresía de LCAP PAC publicada en línea y disponible en formato impreso en varios idiomas (septiembre) Octubre 2014: El Consejo de Educación aprobó la membresía del Comité Asesor de Padres (Parent Advisory Committee, PAC) de LCAP. (14/10) El Equipo de Planificación Estratégica del distrito se reunió para revisar el plan para con los objetivos del LCAP y el plan como un documento de origen para la dirección futura. (23/10-24/10) Se presentó la fórmula de financiación de control local (Local Control Funding Formula) LCFF 101 en la Conferencia sobre Asociación Académica de San Juan (7/10-14/10), una conferencia diseñada para que los equipos escolares revisen el plan de participación de los padres de su escuela y los datos académicos con el fin de poner en práctica las actividades de participación de la familia que respaldan mejor el logro de los estudiantes. La "LCFF 101" tiene el objetivo de profundizar en la comprensión de cómo se financian las y cómo los padres pueden proporcionar aportes, así como el contenido del LCAP. Se incluyeron discusiones semanales del progreso del LCAP, debates y acciones en la agenda del Gabinete del Superintendente. Noviembre 2014: Reunión del LCAP PAC: revisar presupuesto, datos y acciones/servicios del LCAP Se discutieron los procesos de aporte al LCAP con el liderazgo de la Asociación de Página 4 de 129 Se dio lugar a una convocatoria amplia para la participación de las partes interesadas. Esto resultó en una relación más clara entre la misión del Plan estratégico, las estrategias y los objetivos del distrito, y los dos objetivos del LCAP aprobados en junio de Estos sólidos fundamentos fueron necesarios para lograr un enfoque coherente del distrito. La mayor comprensión de los interesados en las instalaciones escolares identificó debilidades en las conexiones entre el LCAP del distrito y el plan del sitio. Se aseguró una profunda conexión entre el plan LCAP y la supervisión interna de las acciones, servicios y consideraciones futuras dentro del liderazgo del distrito. Se reveló la necesidad de una comunicación más clara en torno a las acciones y los servicios, los indicadores de presupuesto y progreso relacionados; se hizo un borrador de las nuevas herramientas de informes fiscales dando como resultado mensajes más claros. Se determinó que la participación de la representación de grupos de

5 Maestros de San Juan (San Juan Teachers Association, SJTA), la Asociación de Personal Escolar de California (California School Employees Association, CSEA) y la Coalición de Educadores Profesionales de San Juan (San Juan Professional Educators Coalition, SJPEC). empleados en LCAP PAC apoyaría mejor el proceso. Página 5 de 129 Diciembre 2014: Se lanzó el sistema de análisis y presentación de datos de progreso a nivel escolar; los informes se encuentran disponibles en Schoology (un sistema en línea de gestión de aprendizaje) para el liderazgo escolar. Enero 2015: Se presentaron informes de mitad de año sobre las acciones y los indicadores de progreso a los siguientes: Comité Asesor de Padres del Superintendente (23/1) y Consejo de Educación. (27/1) Se publicaron en el sitio web para el personal, los padres y la comunidad. (27/1) Aumentó la rendición de cuentas interna de las para supervisar las métricas del LCAP seleccionadas identificadas en el SPSA. Se aseguró un método coherente de presentación de datos al LCAP PAC. Se identificaron áreas de fortaleza y desafíos, como necesidades de intervenciones académicas adicionales, apoyos socioemocionales y mejoras del clima/cultura. Se observó una falta de crecimiento académico y se iniciaron debates de eficacia de la aplicación del aprendizaje profesional. Se celebraron reuniones con los líderes de los grupos de maestros (SJTA), administradores (SJPEC) y empleados clasificados (CSEA) para estructurar la recopilación de aportes de manera inclusiva. Los equipos de acción del plan estratégico comenzaron a trabajar en las cuatro estrategias elaboradas en octubre. Los equipos continuaron trabajando hasta abril para desarrollar acciones/servicios clave que impulsan al distrito hacia su misión y sus objetivos del LCAP. Se determinó la estructura para recoger aportes de manera inclusiva. Se dio pie al uso de un enfoque estratificado, que apunta a un conjunto de balanceadas para el rango de grados, la densidad de los estudiantes objetivo y la geografía, así como una oportunidad abierta para el aporte de todos. Se apoyó la creación de acciones/servicios clave que impulsan el distrito hacia su misión y objetivos de LCAP. Una vez aprobados en junio, las acciones y los servicios se integrarán en el LCAP con el tiempo según el caso. El personal planificó círculos de escucha para solicitar la opinión de los estudiantes. Se implementó un método de muestreo con los círculos de escucha planificados para 4 de alta densidad, 4 de densidad media y 4 de baja densidad. (Densidad de alumnos objetivo) Febrero 2015: Se diseñó, tradujo y publicó en Internet un boletín para dar a conocer el LCAP actual y las oportunidades de aporte; los folletos se pusieron a disposición en copia impresa a través de los administradores del sitio. Se aseguró que las reflexiones e ideas de los estudiantes de todo el distrito se incluyeran en la revisión del LCAP. Se hizo un borrador de la reorganización del LCAP para una mejor alineación entre las métricas, acciones y servicios, y una mayor claridad para las partes interesadas. Se generó una mayor conciencia e interés en proporcionar aportes a la revisión del LCAP.

6 Se solicitó un aporte sobre las barreras y soluciones para informar la actualización: Gabinete ampliado (liderazgo del distrito) (9/2); reunión del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés a Nivel Distrital (District-level English Learner Advisory Committee, DELAC) (15/2) Página 6 de 129 Los aportes enfatizaron la necesidad de apoyo adicional para los estudiantes del idioma inglés en una variedad de formatos (durante y después de la escuela, en el verano, etc.). Se crearon, se tradujeron y se implementaron estructuras de recopilación de aportes. Se solicitaron aportes de una sección transversal de las, al tiempo que la herramienta de aporte se lanzó en todos los sitios (en línea y en formato impreso). Se recibieron aportes en línea y por escrito (en formato impreso). Se organizaron los aportes (traducidos según fuera necesario) para su revisión por el comité y el personal del LCAP. Las completaron la revisión de mitad de año del Plan único de rendimiento estudiantil e implementaron ajustes sobre la base de las discusiones colaborativas de los datos de mitad de año Se aseguraron respuestas de una variedad de miembros del personal y padres en todo el distrito. Se dio lugar a nuevos temas de aporte como base para nuevas acciones. En algunos casos esto dio lugar a la reasignación de sitios para abordar directamente la falta de avances en áreas específicas. Marzo 2015: Se recopilaron aportes de aproximadamente 96 estudiantes de 12 (iniciales/primarias, intermedias, secundarias), con tasas variables de estudiantes objetivo a través de círculos de escucha realizados entre el 9 y el 20 de marzo. Se recopilaron y se proporcionaron notas al personal de la escuela (en apropiadas), a los líderes del distrito y al comité del LCAP. Se recopilaron aportes de los padres a través de actividades de participación de los padres de la escuela y grupos intactos de padres. Los aportes se recopilaron del 1. al 20 de marzo de parte del personal, de los padres y de la comunidad mediante una herramienta electrónica en el sitio web. La herramienta se tradujo al español, al ruso, al ucraniano y al árabe. (SPAC el 6/3) El LCAP PAC se reunió el 12 y el 23 de marzo para identificar los temas que surgieron en los comentarios escritos y los círculos de escucha de estudiantes. Se priorizaron y categorizaron los temas de acuerdo con los aportes durante la reunión. Los círculos de escucha aumentaron la comprensión de los observadores adultos (PAC y personal) sobre áreas de éxito e inquietudes de los estudiantes. Los aportes de los estudiantes, los padres, el personal y el consejo formularon una serie de temas comunes (por ejemplo, un mayor acceso a apoyo académico y social/emocional, mayor participación y oportunidades relevantes para los estudiantes en todos los campus, una mayor voz de los estudiantes en la elección de las clases, comunicación con los padres acerca de los recursos que están disponibles, y clima y seguridad del campus), que se utilizaron en combinación con otros aportes para revisar las acciones y los servicios. Se agregaron más estudiantes al LCAP PAC. El comité reafirmó los dos objetivos del LCAP y se utilizaron temas para identificar las áreas específicas de enfoque para las revisiones de las acciones y los servicios del LCAP. Se priorizaron los temas que fueron abordados con mayor frecuencia para su inclusión en las revisiones del LCAP. Los temas fueron clasificados bajo los dos objetivos y una de las siete áreas de enfoque para aumentar la claridad para el lector.

7 Los aportes se obtuvieron de los miembros del Consejo de Educación y la comunidad en la reunión del 24 de marzo. Página 7 de 129 El consejo articuló intereses en las áreas de oportunidades académicas, apoyos de clima/cultura para mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, y mayores oportunidades para que los estudiantes participen en un aprendizaje relevante y significativo. Abril 2015: El Departamento de Educación de California notificó al distrito que se identificó una marcada desproporción en las suspensiones de los estudiantes de educación especial afroamericanos, aunque ya no se identificaba de manera desproporcionada a los estudiantes afroamericanos como emocionalmente perturbados. LCAP PAC se reunió el 27 de abril para revisar los datos sobre las métricas del LCAP, aclarar el estado actual del trabajo sobre el plan y recomendar áreas de revisión para que se incluyan en el nuevo plan. El personal revisó los comentarios de los maestros piloto de textos de matemáticas que participan en Just Think Math. Se recomendó continuar con el aprendizaje profesional y la implementación de unidades de estudio. Mayo 2015: Se presentó un plan con las revisiones recomendadas al Grupo Asesor de Padres del Superintendente (1/1), a DELAC (5/5) y al Comité de Planes de Estudios, Estándares y Servicios Estudiantiles. (6/5) Se recopilaron aportes y se respondieron preguntas. El resultado es que el 15 % apartado del presupuesto de educación especial que actualmente se asigna a los 13 sitios CEIS (con base en el plan anterior) podrá reasignarse para apoyar el cambio de enfoque. Las acciones tenderán a ser menos académicas, y de naturaleza más comportamental y socioemocional en Los Servicios coordinados de intervención temprana (Coordinated Early Intervening Services, CEIS) tendrán que ser revisados consecuentemente en mayo y junio. Se recomendaron doce acciones adicionales que se incluirán a lo largo de los años en el LCAP. Estas se agregaron al proyecto en conjunto con elementos recomendados por el personal según las tendencias de datos importantes. Se determinó la suspensión del apoyo a Just Think Math debido al lanzamiento de nuevos materiales educativos a nivel distrital en La mayoría de los aportes/preguntas con respecto al SPAC tuvieron que ver con asegurar que haya apoyo suficiente disponible para todos los estudiantes y que este se proporcione con suficiente antelación para que los estudiantes no se queden atrás. También se expresó interés en la forma en que supervisamos el progreso de las acciones adoptadas para garantizar su eficacia. El aporte del DELAC se centró en garantizar que la aplicación de los apoyos de desarrollo del idioma inglés (English Language Development, ELD) propuestos se supervise en las aulas y que las oportunidades de verano se pongan a disposición de los estudiantes de inglés de todos los niveles. El LCAP PAC se reunió para repasar las revisiones y recomendaciones para los Se recomendaron revisiones de los objetivos establecidos para los

8 cambios hasta la fecha. El comité hizo recomendaciones finales para las acciones, servicios y métricas del LCAP. (14/5) Se finalizó el Plan estratégico (14/5) y se identifican los artículos para su implementación en Se publicó el proyecto del LCAP revisado y se puso a disposición en línea y en cada escuela (en formato impreso). La oportunidad de aportar se puso a disposición de los padres, de los estudiantes, del personal y de la comunidad con un interés en proporcionar comentarios sobre el plan. (18 de mayo-4 de junio). Se utilizó el marcador automático para comunicar la disponibilidad del documento. (18/5) La comunicación también se publicó en San Juan Scene (boletín externo en línea), en Behind the Scenes (boletín interno en línea) y en los boletines escolares. Se lanzó una página web de preguntas frecuentes para responder a temas comunes que surgen en los comentarios/aportes. Junio 2015: El LCAP PAC presentó y debatió acerca del proyecto final del LCAP. (1/6) Se convocó a una audiencia pública sobre el LCAP y se recibieron aportes por parte del público, así como de los miembros del consejo. (9/6) Página 8 de 129 resultados medibles sobre la base de los aportes del subcomité y del personal. Se añadió un objetivo adicional con relación a la lectura en los niveles iniciales (K-2). Se asignaron recursos adicionales en las áreas de apoyo a los estudiantes de inglés, apoyo a las intervenciones académicas, evaluaciones del clima y participación de los padres. Los planes de acción se conectarán con las acciones del LCAP según corresponda. Recibimos aporte (20-25 comentarios) y contestaron preguntas individuales por escrito cuando se proporcionó información de contacto. Temas de los comentarios incluyeron solicitar más apoyo para estudiantes acelerados y estudiantes en grupos no objetivos así como apoyos de conducta adicionales. Se hicieron dos cambios a LCAP basado en comentarios recibidos y discusión de LCAP PAC. (1) Ampliar apoyo de AVID para incluir programas tipo AVID e (2) Indicar que el Director de Equidad y Logro Estudiantil trabaja más allá de los tres grupos objetivos. No hubo comentario en la audiencia pública y la discusión de la mesa directiva no resultó en cambios adicionales. El consejo aprobó el LCAP con revisiones menores realizadas según el debate previo del consejo. (23/6) Actualización anual: Octubre 2014: El Consejo de Educación aprobó el Comité Asesor de Padres del LCAP en los días 23/10 y 24/10. El Equipo de Planificación Estratégica del distrito se reunió para revisar el plan para Se orientó a los miembros de los dos grupos de liderazgo con respecto a las prioridades y métricas estatales sobre las cuales se mediría el progreso del distrito. Actualización anual: Se amplió la comprensión de los resultados esperados para el distrito con base en las ocho áreas prioritarias del estado.

9 Noviembre 2014: Reunión del LCAP PAC: revisar presupuesto, datos y acciones/servicios del LCAP Diciembre 2014: Se implementó el sistema de análisis y presentación de datos de progreso a nivel escolar; los informes se encuentran disponibles en Schoology (un sistema en línea de gestión de aprendizaje) para los líderes escolares. Se compartió el progreso hasta la fecha con el Gabinete extendido (liderazgo del distrito). (1/12) Página 9 de 129 La revisión de los datos actuales del distrito llevó al comité a identificar las áreas iniciales donde el rendimiento fue inferior a las expectativas. Estas métricas incluían la lectura en los grados primarios, las matemáticas a nivel de la secundaria, el progreso de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, el acceso a los cursos y los patrones de asistencia. Todas eran áreas interés continuo en general, así como para uno o más grupos específicos. El liderazgo escolar, incluidos los Consejos de Instalaciones Escolares y los ELAC, tuvo fácil acceso a los indicadores de progreso en las instalaciones escolares. Esto dio lugar a discusiones más profundas en torno a las acciones/los servicios descritos en los Planes de instalaciones escolares locales en alineación con el LCAP. Enero 2015: El LCAP PAC analizó los resultados de mitad de año de las tasas de asistencia, ausentismo crónico y suspensión. (8/1) Se publicó el Informe sobre las acciones e indicadores de progreso de mitad de año. Este se presentó ante el Comité Asesor de Padres del Superintendente el 23/1 y ante el Consejo el 27/1, y también se publicó en el sitio web. Febrero 2015: Se diseñó, tradujo y publicó un boletín para dar a conocer el LCAP actual y las oportunidades de aporte. El LCAP PAC revisó los resultados de la evaluación a nivel distrital y escolar de lectura de K-2, y de lectura y matemáticas de los grados 3. a 9.. (12/2) Las completaron la revisión de mitad de año de su Plan único de rendimiento estudiantil e implementaron ajustes sobre la base de los datos de mitad de año. Se identificaron áreas de fortaleza y desafío. Los comités se mostraron especialmente preocupados por la falta de crecimiento académico en lectura y matemáticas, la falta de progreso de los estudiantes de inglés y las tasas de asistencia y suspensión, en particular entre los estudiantes de bajos ingresos, jóvenes adoptados y estudiantes con discapacidad. Los desafíos incluyeron necesidades sugeridas de intervenciones académicas adicionales, apoyo socioemocional y mejoras en el clima/la cultura, así como evaluaciones de eficacia de la aplicación del aprendizaje profesional. Se logró un mayor conocimiento del LCAP y los progresos realizados hasta la fecha para los interesadosen conjunto. Se enfatizó la necesidad de fortalecer los apoyos académicos y socioemocionales para los estudiantes con dificultades, en particular para los jóvenes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes del idioma inglés. La reflexión de los Consejos de Instalaciones Escolares, el personal y el personal principal sobre el progreso de mitad de año destacó que muchas abordaban demasiadas áreas de enfoque educativas y no estaban haciendo suficientes progresos.

10 Página 10 de 129 Marzo 2015: El personal revisó los resultados de la visita de supervisión del Programa federal para identificar hallazgos relacionados con acciones/servicios del LCAP para grupos objetivo. El LCAP PAC revisó los datos sobre el progreso de los estudiantes de inglés que lograban una fluidez en el inglés y rendían en las evaluaciones de lectura. (3/12) El personal discutió a cerca de la implementación de nuevos materiales de instrucción y estándares de matemáticas, cambios en la trayectoria de las matemáticas en la escuela secundaria y el deseo de mayores requisitos de graduación en el contexto de un rendimiento estudiantil que fue menor de lo esperado en matemáticas. (Marzo) Abril 2015: El personal trabajó con los líderes de SJTA, SJPEC y CSEA para elaborar una declaración conjunta sobre la importancia del servicio a los estudiantes de inglés basadaen los datos que muestran la falta de progreso y la baja tasa de aplicación de los estándares de ELD en las aulas. El LCAP PAC debatió sobre los datos acerca de la falta de progreso de los estudiantes de inglés y matemáticas. Se apoyó la asignación temprana de fondos a fin de cumplir con los plazos de programación y contratación. (12/4) Se ofreció una revisión del progreso hasta la fecha y una actualización sobre el proceso de revisión al Comité de Plan de Estudios y Estándares. Se recibieron aportes del Comité. (15/4) El LCAP PAC revisó y debatió sobre todos los datos disponibles hasta la fecha en relación con las prioridades estatales, incluidos los datos a nivel distrital y a nivel de las instalaciones escolares seleccionadas. Se observaron conclusiones y tendencias. (27/4) Mayo 2015: El DELAC revisó los datos específicos de los estudiantes de inglés y debatió sobre las acciones propuestas para el nuevo LCAP. (5/5) El servicio para los estudiantes de inglés se identificó como un área de desafío, y se proyectó un plan para la prestación de servicios y aprendizaje profesional. Se volvió evidente la necesidad de reclutamiento temprano de los maestros de desarrollo del idioma Inglés (ELD) y se buscó una asignación temprana de fondos. Se recomendaron fondos y se planificó la formación de todo el personal que brinda o apoya la enseñanza a los estudiantes de inglés sobre estándares de ELD y el marco que las acompaña. (Se reflejará en el LCAP). Se solicitó al Consejo de Educación el agregado de personal para ELD designado en las secundarias y iniciales (K-8). (Se reflejará en el LCAP). - aprobado el 28/4 Las tendencias de los datos enfatizaron la necesidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes objetivo a través de acciones personalizadas y muy participativas. Se identificaron acciones para agregar al LCAP a fin de abordar tanto los vacíos en los datos que eran evidentes, como los aportes recibidos. La ampliación de algunos programas (como el de clima) se retrasó por resultados de evaluación positivos pendientes. Se tomó la decisión de modificar algunos de los objetivos medibles. La discusión se centró en asegurar que se supervisen los cambios para su implementación y para el progreso de los estudiantes. También se debatió sobre la comunicación clara de los cambios y las oportunidades de apoyo. Se incluirá una atención explícita sobre las

11 necesidades de los estudiantes de inglés en TODO el aprendizaje profesional de manera continua. Página 11 de 129 Los líderes centrales de la División de Enseñanza y Aprendizaje revisaron los datos de progreso hasta la fecha y el LCAP preliminar para Se recomendaron revisiones y adiciones en alineación con los datos de observación de las visitas a las instalaciones de la escuela. (11/5) Se publicó el proyecto de la actualización anual en línea como parte del proyecto de trabajo del LCAP revisado. Se brindó una oportunidad para proporcionar aportes y hacer preguntas a los padres, al personal y a los miembros de la comunidad. Se realizó un taller del consejo para discutir los hallazgos de la actualización anual. (5/26) El debate se centró en las áreas de progreso y crecimiento y las áreas de interés. Las principales áreas de interés fueron el nivel de lectura de los grados 3. a 9. (métricas no cumplidas en ningún grupo); el rendimiento de matemáticas en los grados 3. a 9. en general, y para los estudiantes de inglés; los niveles de fluidez y crecimiento del desarrollo del idioma inglés; los niveles de competencia para el Examen de salida de la escuela secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) en matemáticas para todos grupos; las tasas de ausentismo en los jóvenes de bajos ingresos y jóvenes adoptados; las tasas de ausentismo crónico; y los comentarios de los estudiantes sobre la conectividad, las relaciones solidarias y la seguridad. Además, los resultados de para las tasas de finalización de A-G para los estudiantes de inglés y los jóvenes de bajos ingresos, los jóvenes adoptados y los estudiantes de inglés; las tasas de finalización de educación técnica y profesional (Carreer and Technical Education, CTE) para los jóvenes adoptados; las tasas de deserción de la escuela secundaria para los estudiantes de inglés, jóvenes de bajos ingresos y estudiantes con discapacidad; y las tasas de graduación de cohorte para los estudiantes con discapacidades representan temas de interés, aun cuando no reflejan las acciones tomadas durante el año escolar Se recomendaron pequeñas modificaciones, incluida la adición de una referencia a los sistemas de apoyo de varios niveles, tanto académicas como socioemocionales. Esta referencia unirá los servicios de apoyo disponibles para los estudiantes de una manera más coherente en todo San Juan. Recibimos aporte (20-25 comentarios) y contestaron preguntas individuales por escrito cuando se proporcionó información de contacto. Temas de los comentarios incluyeron solicitar más apoyo para estudiantes acelerados y estudiantes en grupos no objetivos así como apoyos de conducta adicionales. Se hicieron dos cambios a LCAP basado en comentarios recibidos y discusión de LCAP PAC. (1) Ampliar apoyo para AVID para incluir

12 Junio 2015: El LCAP PAC revisó y debatió sobre el proyecto de actualización anual (como parte de la versión final del LCAP revisado). (1/6) Dos comités del consejo revisaron y debatieron sobre el proyecto del LCAP, incluidos la actualización anual y los aportes recopilados: El comité de Instalaciones, Transporte y Finanzas (2/6) y el Comité de Planes de estudios, Estándares y Servicios de Instrucción. (3/6) Se celebró una audiencia pública para el LCAP (6/9) El Consejo de Educación aprobó el LCAP (6/23) Página 12 de 129 programas tipo AVID y (2) Indicar que el Director de Equidad y Logro Estudiantil trabaja más allá de los tres grupos objetivos. Currículo y Normas recomendó hacer disponible un resumen ejecutivo del documento. No hubo comentario en la audiencia pública y la discusión de la mesa directiva no resultó en cambios adicionales. DELAC confirmó LCAP tal como escrito con una advertencia tocante la vigilancia de la implementación dentro de las.

13 Sección 2: Objetivos, acciones, gastos e indicadores de progreso Instrucciones: Página 13 de 129 LEA deben completar el LCAP y la plantilla de actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años siguientes. De esta manera, el programa y los objetivos propuestos en el LCAP se alinean con el plazo de un presupuesto de la oficina de educación del distrito y del condado y con las proyecciones presupuestarias plurianuales. La sección de actualización anual de la plantilla revisa el progreso hecho para cada objetivo declarado en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la eficacia de las acciones y los servicios prestados, y describe los cambios realizados en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación. Las particulares pueden ajustar la tabla de abajo para alinearse con el plazo del presupuesto de particulares que se envía al autorizador de la escuela de conformidad con la sección del Código de educación. Para los distritos escolares, las secciones y 52061, para las oficinas de educación del condado, las secciones y 52067, y para las particulares, la sección del Código de educación requieren que el LCAP incluya una descripción de los objetivos anuales, para todos alumnos y para cada subgrupo de alumnos, que deben alcanzarse para cada prioridad estatal como se define en 5 CCR 15495(i) y para cualquier prioridad local; una descripción de las acciones específicas que la LEA tomará para cumplir con los objetivos identificados; una descripción de los gastos necesarios para poner en práctica las acciones específicas; y una actualización anual para incluir una revisión del progreso hacia los objetivos y describir los cambios en los objetivos. Para facilitar la alineación entre los planes escolares y el LCAP, este último debe identificar e incorporar objetivos específicos de cada escuela relacionados con las prioridades estatales y locales de los planes escolares presentados de conformidad con la sección del Código de educación. Además, el LCAP debe compartirse y elaborarse con el aporte de los grupos consultivos a nivel de escuela, según corresponda (por ejemplo, consejos escolares, Consejos Asesores de Estudiantes de Inglés, grupos de asesoramiento de alumnos, etc.) para facilitar la alineación entre los objetivos y acciones de la escuela y a nivel distrital. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a acciones descritas en otros planes que se esté llevando a cabo para cumplir con un objetivo. Complete una tabla de objetivos (ver más adelante) para cada uno de los objetivos de la LEA con ayuda de las siguientes instrucciones y preguntas guía. Duplique y amplíe los campos según sea necesario. Objetivo: Describa el objetivo: Al completar las tablas de objetivos, incluya los objetivos para todos los alumnos y los objetivos específicos para las y subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidad, tanto a nivel de la LEA como a nivel de sitio escolar, según corresponde. La LEA puede identificar qué instalaciones escolares y subgrupos tienen los mismos objetivos, a fin de agrupar dichos objetivos y describirlos en conjunto. La LEA también puede indicar aquellos objetivos que no sean aplicables a un subgrupo o instalación escolar específica. Prioridades estatales o locales relacionadas: Identifique las prioridades estatales o locales abordadas por el objetivo al colocar una marca junto a la prioridad o prioridades correspondientes. El LCAP debe incluir objetivos que aborden cada una de las prioridades estatales, como se define en 5 CCR 15495(i), y las prioridades locales adicionales; sin embargo, un objetivo puede abordar múltiples prioridades. Necesidad identificada: Describa las necesidades identificadas por la LEA que aborda este objetivo, incluida una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar las necesidades.

14 Página 14 de 129 : Identifique las instalaciones escolares a las que se aplica el objetivo. Las LEA pueden indicar "todos" para todas las, especificar una escuela en particular o un subconjunto de, o especificar rangos de grados (por ejemplo, todas las secundarias o los grados K-5). Subgrupos de alumnos a los que se aplica: Identificar los subgrupos de alumnos según se define en la sección del Código de educación a los que se aplica el objetivo o indicar "todos" para todos los alumnos. Resultados anuales medibles esperados: Para cada año del LCAP, identifique y describa los resultados medibles esperados para todos los alumnos utilizando, como mínimo, las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas. Según corresponda, incluya descripciones de resultados medibles esperados específicos para los sitios escolares y subgrupos específicos, incluidos los alumnos con discapacidad, tanto a nivel de la LEA como a nivel de sitio escolar. Las métricas utilizadas para describir los resultados medibles esperados pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las tablas de objetivos deben abordar todas las métricas requeridas para cada prioridad estatal en cada año del LCAP. Las métricas requeridas son las medidas y objetivos específicos para cada prioridad estatal según lo establecido en las secciones 52060(d) y 52066(d) del Código de educación. Para las métricas prioritarias de participación de los alumnos, las LEA deben calcular las tasas especificadas en las secciones 52060(d) (5) (B), (C), (D) y (E) del Código de educación, como se describe en el Plan de responsabilidad de control local y el apéndice de la Plantilla de actualización anual, secciones de (a) a (d). Acciones/Servicios: Para cada año del LCAP, identifique todas las acciones anuales que se deben realizar y los servicios prestados para cumplir con el objetivo descrito. Las acciones pueden describir un grupo de servicios que se implementan para lograr el objetivo identificado. Describa el alcance de cada acción/servicio mediante la identificación de los sitios escolares cubiertos. Las LEA pueden indicar "todos" para todas las, especificar una escuela en particular o un subconjunto de, o especificar rangos de grados (por ejemplo, todas las secundarias o los grados K-5). Si los fondos suplementarios y de concentración se utilizan para apoyar la acción/el servicio, la LEA debe identificar si el alcance del servicio es a nivel de distrito, escuela, condado o particular. Alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado: Para cada acción/servicio, identifique a los alumnos que se encuentran dentro del alcance del servicio identificado. Si la acción por realizarse o el servicio por prestarse es para todos los alumnos, coloque una marca junto a "TODOS". Para cada acción o servicio que se preste por encima de lo que se proporciona para todos los alumnos, coloque una marca junto a los subgrupos de alumnos correspondientes no duplicados u otros subgrupos de alumnos que se beneficiarán de la acción adicional o recibirán el servicio adicional. Identifique, según corresponda, las acciones y los servicios adicionales para los subgrupos de alumnos no duplicados según se define en la sección del Código de educación, alumnos reclasificados como alumnos competentes en inglés, o subgrupos de alumnos según se define en la sección del Código de educación. Gastos presupuestados: Para cada acción/servicio, enumere y describa los gastos presupuestados para su implementación en cada año escolar, incluso cuando esos gastos pudieran encontrarse en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de financiación para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse según el Manual de contabilidad escolar de California de acuerdo con lo requerido en las secciones 52061, y del Código de educación. Preguntas guía:

15 Página 15 de 129 1) Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con "Condiciones de aprendizaje"? 2) Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con "Resultados de los alumnos"? 3) Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con la "Participación" de padres y alumnos (por ejemplo, participación de los padres, participación de los alumnos y clima de la escuela)? 4) Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades identificadas a nivel local? 5) Cómo se han evaluado las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para informar sobre el desarrollo de los objetivos significativos del sitio escolar individual o del distrito (por ejemplo, aportes de los grupos asesores a nivel del sitio, del personal, de los padres, de la comunidad y de los alumnos; revisión de los planes a nivel escolar; análisis de datos a nivel escolar a profundidad; etc.)? 6) Cuáles son los objetivos únicos para los alumnos no duplicados como se definen en la sección del Código de educación y los subgrupos como se definen en la sección que son diferentes de los objetivos de la LEA para todos los alumnos? 7) Cuáles son los resultados medibles esperados específicos asociados a cada uno de los objetivos, anualmente y durante el plazo del LCAP? 8) Qué información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativos y cualitativos) fue considerada/revisada para desarrollar objetivos que aborden cada prioridad estatal o local? 9) Qué información se consideró/revisó para los sitios escolares individuales? 10) Qué información se consideró/revisó para los subgrupos identificados en la sección del Código de educación? 11) Qué acciones/servicios se prestarán a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados de conformidad con la sección del Código de educación, a sitios escolares específicos, a los estudiantes de inglés, a los alumnos de bajos ingresos o a los jóvenes adoptados a fin de alcanzar los objetivos identificados en el LCAP? 12) Cómo se vinculan estas acciones/estos servicios con los objetivos identificados y los resultados medibles esperados? 13) Qué gastos apoyan los cambios en las acciones/los servicios como resultado del objetivo identificado? Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA? OBJETIV Necesidad identificada: El objetivo se aplica a: Objetivo 1: Apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes para sortear las brechas en los logros y asegurar que todos se gradúen preparados para su carrera universitaria y profesional Enfoque 1: Brindar desarrollo profesional y apoyo para una primera educación de calidad que conduzca a un mayor aprendizaje de los estudiantes mediante prácticas educativas culturalmente sensibles y basadas en investigaciones Prioridades estatales o locales relacionadas: 1_x_ 2_x_ 3 4_x_ 5_x_ 6 7_x_ 8_x_ Oficina de Educación del Condado (County Office of Education, COE) solamente: 9 10 Local: Especificar Matemáticas integradas 1 en 9. grado Según lo indicado por los resultados de la encuesta (Encuesta de implementación de los Estándares estatales de núcleo común [Common Core State Standards, CCSS]), la mayoría de las clases están en un nivel incipiente en cuanto a la implementación de los nuevos estándares en aptitudes del idioma inglés, matemáticas, alfabetización, desarrollo del idioma inglés y ciencias. Si bien el desempeño de los estudiantes demuestra una cierta mejora, esta es menor que lo esperado en la mayoría de los casos. Los jóvenes adoptados muestran un progreso académico con respecto al año anterior en varias áreas. Los estudiantes de inglés siguen mostrando poco progreso en el dominio del idioma. Se identifica una necesidad continua de profundizar la implementación de los nuevos estándares en todas las. : Todas Subgrupos de alumnos a los que se aplica: (según lo indique la acción específica) Año 1 del LCAP: