Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

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1 Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual Página 1 de 66 Introducción: LEA: Distrito Escolar Unificado del Valle de Chino Persona de contacto Wayne Joseph, Superintendente, chino.k12.ca.us (909) ext. 1100: LCAP para el año: 2014/2015 Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, y Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, y , deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública ) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento. En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no limites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

2 Prioridades Estatales Página 2 de 66 Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección y pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección , con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y normas de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10) B. Resultados de los estudiantes: Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

3 Sección 1: Participación activa de los colaboradores Página 3 de 66 Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección y se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección específica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3. Preguntas orientadoras: 1) Como han Accionistas relevantes (por ejemplo: padres y estudiantes, incluyendo padres de estudiantes irreplicables y estudiantes irreplicables identificados en el Código de Educación sección ; miembros de la comunidad; grupos de negociaciones locales; personal de LEA; agencias del condado del bienestar de menores; programas de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado; defensores especiales nombrados por el tribunal; y otros accionistas para jóvenes de hogar temporal; organizaciones comunitarias representando aprendices del idioma ingles; y otros según correspondan) sido comprometidos e implicados en la elaboración, revisión y en el apoyo de la implementación del LCAP? 2) Cómo los accionistas han incluido en el proceso del LEA en forma oportuna para permitir la participación en el desarrollo del LCAP? 3) Qué información (ejemplo cuantitativas y cualitativas datos/métricas) se puso a la disposición para las partes interesadas relacionadas con las prioridades del estado y utilizados por la LEA para informar el proceso del objetivo LCAP? Cómo se hizo disponible la información? 4) Qué cambios, si los hubo, se hicieron en el LCAP antes de su adopción como resultado de las observaciones por escrito u otra información recibida por el LEA a través del proceso de compromiso del LEA? 5) Qué acciones concretas se tomaron para satisfacer las exigencias legales de involucramiento en virtud de las secciones del código de educación, 52062, 52068, y incluyendo el compromiso con los representantes de los padres y tutores de los alumnos identificados en el código de Educación Sección ? 6) Qué acciones específicas fueron tomadas para consultar con los alumnos para cumplir los requisitos 5 CCR 15495(a)? 7) Cómo ha seguido y apoyada la participación de los accionistas? Cómo la participación de estos accionistas apoyados ha mejorado los resultados para los alumnos, incluyendo a los alumnos irreplicables, relacionados con las prioridades del estado?

4 8) Proceso de Participación Activa Información de Antecedentes del Distrito El Distrito Escolar Unificado del Valle de Chino ofrece oportunidades educativas principales para más de 28,000 estudiantes de Kinder de transición hasta el grado 12. Ubicado en la región conocida como las Cuatro Esquinas- en los límites de Los Angeles, Orange y los condados de Riverside y situado dentro del Condado de San Bernardino- el distrito sirve las comunidades de Chino, Chino Hills y partes del sur de Ontario. Hay 35 escuelas en el distrito que incluye 20 primarias (K-6), 2 de Kinder - 8 º grado, 5 secundarias, 5 preparatorias y 3 escuelas alternativas incluyendo un programa virtual. El distrito está formado por más de un 49% de estudiantes irreplicables (Aprendices de Inglés, Bajos Ingresos y/o Jóvenes de hogares temporales), según informó el CALPADS Reporte 1 de Otoño. Dieciocho escuelas tienen matrícula en o por encima del 50% quienes son estudiantes Aprendices de Inglés, Bajos Ingresos, y/o Jóvenes de hogares temporales. Basándose en estos datos, se están asignando los recursos en el plan para apoyar el logro de todos los estudiantes, con acciones adicionales y servicios proporcionados a los estudiantes Aprendices de inglés, Bajos Ingresos y Jóvenes de hogares temporales. El Distrito Emplea a aproximadamente 2,300 personas, lo que lo convierte en uno de los más grandes empleadores en el Condado de San Bernardino. El Distrito es el lugar de Escuelas Distinguidas de California (California Distinguished School), una Escuela del Primer premio (de la Cinta azul) Nacional (National Blue Ribbon school), Título 1 Escuelas de Logros/Éxitos (Title 1 Achieving Schools) y una Escuela de Líderes de aprendizaje del Servicio del Ministerio de Educación de California (California Department of Education Service-Learning Leaders School). Los resultados de los exámenes de los estudiantes tradicionalmente encabezan el Condado de San Bernardino y las oportunidades alternativas de educación están disponibles para los estudiantes que necesitan un ambiente enriquecedor fuera del salón de clase tradicional. El Distrito ofrece una amplia variedad de cursos electivos, carrera vía cursos de ROP, academias pequeñas de aprendizaje y un programa de Visa F1 para estudiantes no-inmigrantes y responde a las necesidades de las familias ofreciendo cuidada de antes y después de la escuela. Artes de realización prosperas y programas atléticos, bandas de música reconocidas nacionalmente y programas vigorosos de participación de padres distinguen al Distrito Escolar Unificado de Chino Valley como uno de los mejores distritos escolares de California. Humildad, cortesía y servicio son los principios rectores del distrito y el el lema del Distrito es: Logro Estudiantil, Escuelas Seguras y Ambiente Escolar Positivo. Efecto en el LCAP Página 4 de 66

5 Proceso de Participación Activa Actualización Anual Etapa 1 Eficacia de las actividades de extensión y participación de los colaboradores fue multifacético y dirigido por un facilitador dinámico para asegurar comentarios del comité y de los representantes a lo largo de todo el proceso LCAP utilizando varias estrategias. Los procedimientos de los colaboradores fueron basados en las metas del Plan Estratégico del El mensaje para cada grupo de colaboradores fue que su aporte es invaluable y los fórums ofrecen una oportunidad inaudita para que todos los colaboradores desempeñen un papel en el desarrollo de un plan que proporcionará los mejores beneficios educativos para todos los estudiantes. Efecto en el LCAP Página 5 de 66 Actualización Anual Etapa 1 La presentación incluyó un resumen del Local Control Funding Formula (Formula de Financiación del Control Local) (LCFF) con un énfasis en cómo afectará a CVUSD y los elementos que consienten con el Local Control Accountability Plan (Plan de Responsabilidad del Control Local) (LCAP). También se revisaron las prioridades del ocho estado. Foro de Ayuntamiento El proceso de participación de los colaboradores del LCAP empezó en Octubre y continuó hasta Abril con las juntas de padres, DELAC, comité consultivo para los padres, juntas para los empleados, y juntas para los estudiantes. Cada escuela hablo sobre el LCAP en las juntas de padres, reuniones de consejo escolar, y muchos sitios donde se llevaron a cabo las juntas para padres específicamente para hablar del LCAP. Estas juntas se llevaron a cabo para padres, miembros de la comunidad, estudiantes, miembros de la unidad incluyendo personal clasificado, personal certificado y los administradores de la negociación. Se llevaron a cabo las reuniones de padres en dos sesiones; uno en la mañana y otra por la tarde para la colaboración de los accionistas de padres. Se proporcionaron folletos en inglés y español. Foro de Ayuntamiento Los foros del Ayuntamiento fueron organizados para que los participantes pudieran aprender sobre las metas, acciones y servicios que debían presentarse en el año escolar del Un repaso de la Estratégica de Alineamiento del Plan de CVUSD con las prioridades de los ochos estados que deben de ser incluidos en el LCAP fue presentado a los accionistas. La presentación del LCAP fue dividido en grupos, administradores explicando la implementación de las acciones y los servicios. Los asistentes cambiaron entre cada presentación del grupo. En la conclusión de la presentación, los participantes fueron invitados a presentar sus ideas por escrito. Cuando cada lugar individual de la escuela obtuvieron las juntas del LCAP grupos de padres/accionistas fueron animados a proporcionar sugerencias y comentarios. Los comentarios de los accionistas nos ayudó a obtener una perspectiva de todo el distrito de las metas, acciones y servicios del LCAP. Encuesta de todo el Distrito se lleva acabo de Marzo 15-23, 2015 Preguntas fueron desarrolladas para alinear las metas, las acciones y los servicios proporcionados para el año escolar del La misma encuesta fue proporcionada a los grupos de accionistas. La Encuesta del Distrito fue disponible de Marzo del 2015 La encuesta diseñada permite a un individuo que fuese un miembro de más de un grupo de colaboradores o que tuvieran hijos en múltiples niveles de grado o de escuelas a completar una encuesta para cada uno de esas funciones. Los resultados de la encuesta fueron analizados para todos los grupos de colaboradores.

6 Proceso de Participación Activa Publicidad Métodos utilizados para dar a conocer las oportunidades para participar en las juntas del LCAP y encuestas incluyendo el uso de correo electrónico directo a los empleados, invitación y un folleto en la página web de CVUSD; Twitter y Facebook; llamadas telefónicas a los padres con el sistema de Mensajero Escolar; distribución de noticias en los periódicos locales; anuncios en las reuniones de la Junta Directiva de Educación ; folletos disponibles en lugares escolares y a través de la oficina del distrito; y boletines escolares. Invitaciones personales fueron hechas a los padres en el PTSA de Septiembre y Marzo y las reuniones DELAC de Enero. Además, la escuela utilizo una variedad de métodos para traer a los padres a los fórums incluyendo invitación personal. Página 6 de 66 Efecto en el LCAP Publicidad Debido a los esfuerzos del Departamento de comunicación y a las escuelas hubo un aumento en la participación de varios grupos de accionistas. Gabinete del Superintendente Las discusiones del LCAP en el Gabinete del Superintendente comenzaron en Marzo del 2015 y continuaron hasta Abril l Hubo un esfuerzo de colaboración para establecer las metas, acciones y servicios del LCAP. Representantes de Padres DELAC/Comité Consultivo de Padres Representantes de Padres de DELAC y los miembros del Comité Consultivo de padres se reunieron para revisar las acciones del LCAP y los servicios proporcionados durante el año escolar Representantes de Padres DELAC/Comité Consultivo de Padres Los padres pidieron que se aclarara los criterios del distrito para determinar cómo las acciones y servicios fueron logrados y o considerados exitosos. Los padres querían conocer el estado de contratación de nuevas posiciones como empleados bilingües, maestros de intervención y consejeros. Las preocupaciones de los padres reunidos en el año escolar no fueron áreas de preocupación como esperamos a los años futuros del LCAP.

7 Sección 2: Metas, Acciones, Gastos, y Indicadores del Progreso Página 7 de 66 Todos los LEAs deben completar el LCAP y la plantilla de actualización anual cada año. El LCAP es un plan de tres años para el próximo año escolar y los dos años que siguen. De esta manera, el programa y las metas que figuran en el LCAP se alinean con el término de un distrito escolar y con una oficina del condado de presupuesto de educación y proyecciones de presupuestarias plurianuales. La sección de actualización anual de la plantilla de comentarios sobre el progreso realizado para cada meta declarada en el año escolar que está llegando a su fin, evalúa la efectividad de las acciones y los servicios proporcionados y describe los cambios realizados en el LCAP para los próximos tres años que se basan en esta revisión y evaluación. Las escuelas particulares subvencionadas pueden ajustar la tabla a continuación para alinear con el término de presupuesto de la escuela particular subvencionada que se somete al autorizador de la escuela en virtud del código de Educación Sección Para distritos escolares, el Código de Educación sección y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección y 52067, y para las escuelas particulares subvencionadas el Código de Educación sección requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, debe realizarse para cada prioridad de estado tal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualquier prioridades locales; una descripción de las acciones concretas un LEA llevará a cumplir con las metas identificadas; una descripción de los gastos necesarios para implementar las acciones específicas; y una actualización anual que incluyen una revisión del progreso hacia las metas y describe cualquier cambios en las metas. Para facilitar la alineación entre el LCAP y los planes de la escuela, el LCAP deberá identificar e incorporar metas específicas de la escuela relacionadas con el estado y las prioridades locales desde los planes de la escuela presentados con arreglo al código de Educación Sección Además, el LCAP debe ser compartido con, y participación requerida de, grupos de asesoramiento del sitio de la escuela, según sea aplicable (por ejemplo, los concejos del sitio de la escuela, concejos consultivos de aprendices del idioma inglés, grupos consultivos de estudiantes, etc.) para facilitar la alineación entre la escuela y al nivel del distrito de las metas y acciones. Una LEA puede incorporar o referir acciones descritas en otros planes que se están realizando para cumplir con la meta. Usando las siguientes instrucciones y guía de preguntas, complete una tabla de metas (vea abajo) para cada uno de las metas del LEA. Duplicar y expandir los campos según sea necesario. Meta: Describa la meta: Al completar las tablas de meta, incluya las metas para todos los alumnos y las metas específicas para las escuelas y los subgrupos específicos, incluyendo los alumnos con discapacidad, tanto al nivel LEA y, cuando proceda, a nivel de sitio escolar. El LEA puede identificar qué sitios escolares y subgrupos tienen las mismas metas y grupo y describir esas metas juntas. El LEA también puede indicar esas metas que no son aplicables a un subgrupo específico o plantel escolar. Relacionados con el estado y/o las Prioridades Locales: identificar los estados y/o las prioridades locales dirigidas por la meta colocando una marca de verificación junto a la prioridad aplicable o las prioridades. El LCAP debe incluir metas que abordan cada una de las prioridades del estado, tal como se define en 5 CCR 15495(i) y cualquier prioridades locales adicionales; Sin embargo, uno de las metas puede abordar varias prioridades. Necesidad identificada: Describir la(s) necesidad(es) identificadas por el LEA que se ocupa de esta meta, incluyendo una descripción de los datos de apoyo utilizados para identificar las necesidades. Escuelas: Identificar los sitios de la escuela a la cual se aplica la meta. LEA pueden indicar "todo" para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de las escuelas o especificar palmos de grado (por ejemplo, todas las preparatorias o los grados K-5). Subgrupos de Estudiantes aplicables: Identificar subgrupos de estudiantes definidos en el código de Educación Sección al cual se aplica la meta o indicar "todo" para todos los alumnos.

8 Página 8 de 66 Los Resultados Mensurables Anuales Previstos: Por cada año de LCAP, identificar y describir resultados medibles específicos esperados para todos los alumnos utilizando, como mínimo, las métricas requeridas aplicables a las prioridades estatales relacionadas. En su caso, incluyen descripciones de específicos resultados medibles esperados para las escuelas y los subgrupos específicos, incluyendo a los alumnos con discapacidad, tanto a nivel de LEA y a nivel escolar. El parámetro utilizado para describir los resultados esperados puede ser cuantitativo o cualitativo, aunque las tablas de metas deben abordar todos los parámetros necesarios para cada prioridad de estado en cada año de LCAP. Los parámetros requeridos son las medidas especificadas y metas para cada prioridad de estado como se establecen en el código de educación secciones 52060(d) y 52066(d). Para los parámetros de alumnos prioritarios, LEAs deben calcular las tarifas especificadas en el código de educación secciones 52060(d)(5)(B), (C), (D) y (E) como se describe en el Plan Local de Control de Rendición de Cuentas y en el Apéndice de Actualización Plantilla Anual, secciones (a) a (d). Acciones/servicios: Para cada año de LCAP, identificar todas las acciones anuales que se deben realizar y los servicios proporcionados para cumplir con la meta descrita. Las acciones pueden describir un conjunto de servicios que se han implementado para alcanzar la meta identificada. Trascendencia del servicio: Describir la trascendencia de cada servicio/acción mediante la identificación de los sitios de la escuela cubiertos. Autoridades educativas locales (LEA) pueden indicar "todo" para todas las escuelas, especificar una escuela individual o un subconjunto de las escuelas o especificar palmos de grado (por ejemplo, todas las preparatorias o los grados K-5). Si fondos suplementarios y de concentración son utilizados para apoyar el acción/servicio, LEA debe identificar si la trascendencia de los servicio es todo el distrito, toda la escuela, del condado o toda la escuela particular subvencionada. Alumnos que serán servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio: Para cada acción o servicio, identificar a los alumnos para ser servidos dentro del ámbito del servicio identificado. Si la acción que se llevara a cabo o el suministro del servicio es para todos los alumnos, coloque una marca de verificación junto a "Todos". Para que cada acción y/o servicio se lleve a cabo más arriba de lo que está siendo proporcionado para todos los alumnos, coloque una marca de verificación junto al subgrupo(s) de alumnos irreplicables y/u otros subgrupo(s) de alumnos que se beneficiará de la acción adicional, o recibirá el servicio adicional. Identificar, como sea relevante, adicionales acciones y servicios para el subgrupo(s) de alumnos irreplicables como se define en el código de Educación Sección , alumnos especificados como con dominio del inglés, y/o alumnos de subgrupo(s) tal como se define en el código de Educación Sección Gastos presupuestarios: Para cada acción o servicio, enumerar y describir los gastos presupuestados para cada año escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde se encuentran esos gastos en el presupuesto del LEA. El LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de fondos para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse mediante las secciones del código de educación 52061, y del Manual de Contabilidad escolar de California como se requiere por el código de Educación secciones 52061, 52067, y Preguntas orientadoras: 1) Cuál(es) es/ son la(s) meta(s) del LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las Condiciones de aprendizaje? 2) Cuál(es) es/son la(s) meta(s) del LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los Resultados de los estudiantes? 3) Cuál(es) son la(s) meta(s) del LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a padres y estudiantes Compromiso (e.g., participación de padres, compromiso de estudiantes, y ambiente escolar)? 4) Cuál (es)es/son la(s) meta(s) de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente?

9 Página 9 de 66 5) Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o planteles escolares (e.g., participación de consejo directivo escolar, personal, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)? 6) Cuáles son las metas únicas para subgrupos identificados en el Código de Educación secciones y de subgrupos identificados en la sección que son diferentes a las metas de las LEAs para todos los estudiantes? 7) Cuáles son los resultados particularidades esperados medibles asociados con cada uno de las metas anuales y en el plazo del LCAP.? 8) Cuál información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales? 9) Cuál información se consideró/repasó para los planteles escolares individuales? 10) Cuál información se consideró/repasó para los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052? 11) Qué acciones/servicios serán proporcionados a todos los alumnos, a los subgrupos de alumnos identificados según el código de Educación Sección 52052, a sitios específicos de la escuela, aprendices del inglés, a alumnos de bajos ingresos, y/o para los jóvenes de hogar temporal para alcanzar metas identificadas en la LCAP? 12) Cómo estas acciones y servicios se conectan con las metas identificadas y con los resultados esperados? 13) Qué gastos apoyan cambios en las acciones y servicios como resultado de la meta identificado? Dónde se encuentran estos gastos en presupuesto del LEA?

10 Página 10 de 66 Meta 1: Todos los estudiantes reciben apropiadamente maestros asignados y con credenciales docentes, maestros y estudiantes tendrán acceso a los materiales alineados de los estándares, aprendizaje del siglo XXI y las instalaciones escolares estarán en buenas condiciones. Relacionados con las prioridades estatales y/o locales: 1_X_ 2_X_ COE solamente: 9 10 Local : Especificar Identificar la necesidad : La meta se aplica a: 1. Aumentar el porcentaje de maestros que se asignen adecuadamente y con credenciales 2. Los estudiantes tienen alineados los estándares curriculares 3. Los estudiantes tendrán acceso a la tecnología del siglo XXI 4. Instalaciones en buen estado de mantenimiento Escuelas Todas : Subgrupos de Alumnos aplicables: Todos LCAP Año 1: Resultados esperados 1. 98% de los maestros son asignados apropiadamente y con credenciales Métrico Estatal: Tasa de maestros mal asignados % de los estudiantes tienen acceso a estándares alineados de materiales/curriculares Métrico Estatal: Estudiante tiene acceso a materiales alineado a los estándares educacionales Local: informe de Williams 3. Maestros y personal tendrán acceso a la tecnología mejorada, tanto a través de infraestructura y equipamiento Métrica local: Plan de tecnología del Distrito 4. 80% de las instalaciones tendrán una calificación de buena o superior con deficiencias mínimas Métrico Estatal: Instalaciones en buenas condiciones Métrica local: Informe de herramienta de inspección de las instalaciones (FIT) Acciones/Servicios 1. Reclutar y retener a personal altamente calificado a. Asistir a ferias de reclutamiento b. Más empleados certificados de tiempo complete para bajar el tamaño de clase de K-3 en todo el distrito. Trascendencia del servicio Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio Gastos presupuestarios A nivel LEA X todos 1.a. $15,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles Jóvenes de hogar temporal Nombrado con dominio de 1.b. $2,000,000

11 2. Proporcionar materiales alineados de instrucción CCSS a. materiales alineados de instrucción CCSS/adopción de textos b. materiales alineados de instrucción CCSS c. Duplicación de los materiales de la CCSS 3. Proporcionar tecnología adecuada infraestructura y equipamiento a. Actualización de infraestructura tecnológica y adquisición de computadoras y equipo b. Mas personal de tecnología c. Piloto de tecnología del siglo XXI para la implementación futura en todo el distrito 4. Mantener las instalaciones en buen estado de mantenimiento a. Continuación del programa de mantenimiento diferido Página 11 de 66 A nivel LEA X todos 2.a. $2,000,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 2.b. $130,000 Jóvenes de hogar temporal Nombrado con dominio de 2.c. $210,000 A nivel LEA X todos 3.a. $2,000,000 3.b.$550,000 Jóvenes de hogar temporal Nombrado con dominio de 2000/3000 Otros Subgrupos:(Especificar) 3.c. $200,000 A nivel LEA X todos 4.a. $3,000, Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles Jóvenes de hogar temporal Nombrado con dominio de

12 Página 12 de 66 Resultados esperados LCAP Año 2: % de los maestros son asignados apropiadamente y con credenciales Métrico Estatal: Tasa de maestros mal asignados % de los estudiantes tienen acceso a estándares alineados de materiales/curriculares Métrico Estatal: Estudiante tiene acceso a materiales alineado a los estándares educacionales(informe de Williams) 3. Maestros y personal tendrán acceso a la tecnología mejorada, tanto a través de infraestructura y equipamiento Métrica local: Plan de tecnología del Distrito 4. 90% de las instalaciones tendrán una calificación de buena o superior con deficiencias mínimas Métrico Estatal: Instalaciones en buenas condiciones Métrica local: Informe de herramienta de inspección de las instalaciones (FIT) Acciones/Servicios 1. Reclutar y retener a personal altamente calificad a. Por todo Asistir a ferias de reclutamiento b. Más empleados certificados de tiempo complete para bajar el tamaño de clase de K-3 en todo el distrito. 2. Proporcionar materiales alineados de instrucción CCSS a. materiales alineados de instrucción CCSS/adopción de textos b. materiales alineados de instrucción CCSS c. Duplicación de los materiales de la CCSS 3. Proporcionar tecnología adecuada infraestructura y equipamiento a. Actualización de infraestructura tecnológica y adquisición de computadoras y equipo b. Mas personal de tecnología c. Piloto de tecnología del siglo XXI para la implementación futura en todo el distrito Trascendenci a del servicio Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio Gastos presupuestarios A nivel LEA X todo 1.a. $15,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 1.b. $2,000,000 A nivel LEA X todos 2.a. $2,000,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 2.b. $130,000 2.c. $210,000 A nivel LEA X todos 3.a. $2,000,000 3.b.$550, /3000 Otros Subgrupos:(Especificar) 3.c. $200,000

13 4. Mantener las instalaciones en buen estado de mantenimiento a. Continuación del programa de mantenimiento diferido Página 13 de 66 A nivel LEA X todos 4.a. $3,000, Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles

14 Resultados esperados LCAP Año 3: % de los maestros son asignados apropiadamente y con credenciales Métrico Estatal: Tasa de maestros mal asignados % de los estudiantes tienen acceso a estándares alineados de materiales/curriculares Métrico Estatal: Estudiante tiene acceso a materiales alineado a los estándares educacionales informe de Williams) 3. Maestros y personal tendrán acceso a la tecnología mejorada, tanto a través de infraestructura y equipamiento Métrica local: Plan de tecnología del Distrito 4. 90% de las instalaciones tendrán una calificación de buena o superior con deficiencias mínimas Métrico Estatal: Instalaciones en buenas condiciones Métrica local: Informe de herramienta de inspección de las instalaciones (FIT) Acciones/Servicios 1. Reclutar y retener a personal altamente calificado a. Asistir a ferias de reclutamiento b. Más empleados certificados de tiempo complete para bajar el tamaño de clase de K-3 en todo el distrito. 2. Proporcionar materiales alineados de instrucción CCSS a. materiales alineados de instrucción CCSS/adopción de textos b. materiales alineados de instrucción CCSS c. Duplicación de los materiales de la CCSS 3. Proporcionar tecnología adecuada infraestructura y equipamiento a. Actualización de infraestructura tecnológica y adquisición de computadoras y equipo b. Mas personal de tecnología c. Piloto de tecnología del siglo XXI para la implementación futura en todo el distrito 4. Mantener las instalaciones en buen estado de mantenimiento a. Continuación del programa de mantenimiento diferido Trascendenci a del servicio Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio Página 14 de 66 Gastos presupuestarios A nivel LEA X todos 1.a. $15,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 1.b. $2,000,000 A nivel LEA X todos 2.a. $2,000,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 2.b. $130,000 2.c. $210,000 A nivel LEA X todos 3.a. $2,000,000 3.b.$550, /3000 Otros Subgrupos:(Especificar) 3.c. $200,000 A nivel LEA X todos 4.a. $3,000, Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles

15 Meta 2: Los estudiantes demostrarán el dominio en ELA y en matemáticas. Página 15 de 66 Relacionados con las prioridades estatales y/o locales: 1_X_2_X_ 3 4_X_ _X_ COE solamente: 9 10 Local : Especificar Identificar la necesidad : La meta aplica a: Resultados esperados 1. Identificación las necesidades de todos los estudiantes e implementar intervenciones apropiadas o enriquecimiento de aprendizaje 2. El Distrito proveerá materiales educativos alineados a CCSS 3. PD para el personal para que utilice prácticas educacionales alineadas a CCSS Escuelas: todas Subgrupos de alumnos aplicables: todos LCAP Año 1: Aumentar el Logro Estudiantil Métrico Estatal: Desempeño en pruebas estandarizadas. Métrica Local: Otros indicadores de rendimiento de los estudiantes en áreas requeridas de estudio. Puede incluir el rendimiento en otros exámenes como puntos de referencia del distrito. Acciones/Servicios 1. Ampliar el modelo del sistema Multi-Tiered de apoyo (MTSS) para proveer servicios de intervención a todos los estudiantes que necesiten ayuda adicional (académico y de comportamiento) a. Ampliar materiales de intervención conductual/ herramientas de cálculo b. Materiales de intervención educacional (intensivo) c. Materiales de intervención educacional (estratégicos) d. Mantener maestros de Intervención Trascendenci a del servicio Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio Gastos presupuestario s A nivel LEA X todos 1.a. $500,000 Salud Mental 1.b. $250,000 (intensivo) 1.c. $250,000 (estratégicos) 1.d. $3,000, Ampliar Apoyo de Intervención a. Mantener un consejero en AEC b. Cuatro preparatorias K-12 consejeros de intervención para apoyar las necesidades del comportamiento TSNS c. Un consejero de intervención de K-12 para las A nivel LEA X todos 2.a.$118,000 Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles 2.b. $472,000

16 escuelas K-8 para apoyar las necesidades del comportamiento NTSS d. Cuatro consejeros de primaria de intervención K-12 para satisfacer las necesidades del comportamiento NTSS 3. EL Personal utiliza intervenciones alineado a CCSS a. Mantener Especialistas de Intervención 4. Enriquecimiento a. Proporcionar enriquecimiento a través de GATE b. Proporcionar enriquecimiento a través de VAPA c. Proporcionar preparación de verano para el SAT a estudiantes desfavorecidos d. Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de tomar el SAT 5. Apoyo de alineación CCSS a. Refinamiento de las unidades de la CCSS de estudio b. Desarrollo profesional interno y contratado Página 16 de 66 2.c. $118,000 2.d.$472,000 A nivel LEA X todos 3.a. $3,600,000 A nivel LEA X todos 4.a. $250, b. $100,000-4.c. $16,000 Escuela de verano / 4.d. $250,000 / A nivel LEA X todos 5.a. $500,000 / / 5.b. $800,000 Titulo II $200,000 /

17 Resultados esperados Página 17 de 66 LCAP Año 2: Aumentar el logro estudiantil Métrica Estatal: Rendimiento en las pruebas estandarizadas. Métrico Local: Otros indicadores de rendimiento de los estudiantes en áreas requeridas de estudio. Puede incluir el rendimiento en otros exámenes como puntos de referencia del distrito. Acciones/Servicios 1. Expand the Multi-Tiered System of Support (MTSS) model to provide intervention services to all students needing additional support (academic and behavioral) a. Ampliar materiales de intervención conductual/ herramientas de cálculo b. Materiales de intervención educacional (intensivo) c. Materiales de intervención educacional (estratégicos) d. Mantener maestros de Intervención Trascendenci a del servicio Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio Gastos presupuestarios A nivel LEA X todos 1.a. $500,000 Salud Mental 1.b. $250,000 (intensivo) 1.c. $250,000 (estratégico) 1.d. $3,000,000 Ampliar Apoyo de Intervención a. Mantener un consejero en AEC b. Cuatro preparatorias K-12 consejeros de intervención para apoyar las necesidades del comportamiento TSNS c. Un consejero de intervención de K-12 para las escuelas K-8 para apoyar las necesidades del comportamiento NTSS d. Cuatro consejeros de primaria de intervención K-12 para satisfacer las necesidades del comportamiento NTSS 3. EL Personal utiliza intervenciones alineado a CCSS a. Mantener Especialistas de Intervención A nivel LEA X todos 2.a.$118,000 2.b. $472,000 2.c. $118,000 2.d.$472,000 A nivel LEA X todos 3.a. $3,600,000

18 4. Enriquecimiento a. Proporcionar enriquecimiento a través de GATE b. Proporcionar enriquecimiento a través de VAPA c. Proporcionar preparación de verano para el SAT a estudiantes desfavorecidos d. Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de tomar el SAT 5. Apoyo de alineación CCSS a. Refinamiento de las unidades de la CCSS de estudio b. Desarrollo profesional interno y contratado Página 18 de 66 A nivel LEA X todos 4.a. $250, b. $100,000-4.c. $16,000 Summer school / 4.d. $250,000 / A nivel LEA X todos 5.a. $500,000 / / 5.b. $800,000 Titulo II $200,000 /

19 Página 19 de 66 Meta 3: Los estudiantes tendrán acceso a un amplio curso de áreas temáticas que conduce a la graduación y al éxito en la Universidad y en la carrera. Relacionados con las prioridades estatales y/o locales:: _X_ X 8 _ COE solamente: 9 10 Local : Especificar Identificar la necesidad : Resultados esperados 1. Todos los cursos nuevos son A-G aprobado y alinean con cursos actuales de la A-G 2. Aumentar el porcentaje de estudiantes con calificaciones de "Listo para la Universidad" en la EAP 3. Aumentar el porcentaje de estudiantes que pasan el examen AP con una puntuación de 3 o superior Escuelas todas : Subgrupos de alumnos aplicables: todos LCAP Año 1: Todos los estudiantes aumentarán la inscripción en un 0,25% en el curso de A-G ofrecido en comparación con los datos de Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Horario principal; Informe de Finalización de A-G; Revisión Mayor del Distrito 2. Basado en los datos obtenidos de la encuesta la Revision Mayor del Distrito, las ofertas de cursos se ajustarán según sea necesario Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Encuesta de Revision mayor del Distrito 3. Asegúrese de que cada escuela preparatoria tiene por lo menos dos vías con cursos desarrollados completamente alineados con requisitos A-G Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Horario principal; Informe de Finalización de A-G 4. Aumentar en un 1% el número de estudiantes demostrando competencia en el "listo para la Universidad" en ELA y matemáticas en El EAP Métrico Estatal: compartir si los estudiantes determinaron preparados para la Universidad por el programa de evaluación temprana Métrico Local: CAASPP evaluación del grado Aumentar en un 1% el número de estudiantes aprobando el examen AP con una puntuación de 3 o superior Métrico Estatal: compartir de los estudiantes que aprueban los exámenes de colocación avanzada con 3 o superior Métrico Local: reporte del examen AP

20 Acciones/Servicios 1. Aumentar la matrícula en la oferta de cursos A-G a. Alineación de nuevos cursos a criterios de curso A-G b. Alinear cursos actuales a criterios de cursos A-G c. Informe sobre todos los cursos ofrecidos para asegurar que están alineados con la preparación para la Universidad y carrera d. Continuar alinear la oferta de cursos dentro de las vías para asegurarse de que son A-G e. Aumentar la oferta de cursos de AP en todas las escuelas preparatorias f. Aumentar el número de estudiantes que toman los exámenes AP 2. Aumentar y mejorar la oferta de cursos electivos a. Mantener empleados de tiempo completo certificado para las ofertas de cursos electivos b. Seguir explorando las prácticas distintivas para nuestras escuelas Trascendenci a del servicio A nivel escolar A nivel escolar Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio X todos 1.a. $0 1.b. $0 1.c. $0 1.d. $0 1.e. $0 1.f. $0 Página 20 de 66 Gastos presupuestarios X todos 2.a. $160,000 2.b. $5, Expandir trayectorias profesionales a través de aprendizaje vinculado (CTE) incluyendo experiencias prácticas de la escuela preparatoria a secundaria y primarias a. Mantener empleados de tiempo completo certificados para los cursos b. Desarrollo profesional para el aprendizaje vinculado c. Comunidad clasificados/coordinador de negocios d. Prácticas externas para maestros/practicas para estudiantes e. Apoyar las clases actual vía con materiales de enseñanza y suministros A nivel escolar X todos 3.a.$320,000 3.b. $50,000 / 3.c. $75, / d. $10,000 3.e. $150,000 / $150,000 Beca Perkins /

21 4. Demostrando competencia en el "listo para la Universidad" en ELA y matemáticas en la EAP a. Ofrecer y alentar a todos los estudiantes del grado 11 a tomar el EAP. 5. Los estudiantes pasan el examen AP con una puntuación de 3 o superior a. Aumentar el número de secciones de ofertas de AP en cada escuela preparatoria, aumentando así el número de alumnos matriculados en los cursos AP A nivel escolar A nivel escolar Página 21 de 66 X todos 4.a. $0 X todos 5.a. $0

22 Página 22 de 66 Resultados esperados LCAP Año 2: Todos los estudiantes aumentarán la inscripción en un 0,25% en el curso de A-G ofrecido en comparación con los datos de Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Horario principal; Informe de Finalización de A-G; Revisión Mayor del Distrito 2. Basado en los datos obtenidos de la encuesta la Revision Mayor del Distrito, las ofertas de cursos se ajustarán según sea necesario Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Encuesta de revision Mayor del Distrito 3. Asegúrese de que cada escuela preparatoria tiene por lo menos dos vías con cursos desarrollados completamente alineados con requisitos A-G Métrico Estatal: Acceso a estudiante e inscripción en los ámbitos de estudio Métrico Local: Horario principal; informe de finalizacion de A-G 4. Aumentar en un 1% el número de estudiantes demostrando competencia en el "listo para la Universidad" en ELA y matemáticas en El EAP Métrico Estatal: compartir si los estudiantes determinaron preparados para la Universidad por el programa de evaluación temprana Métrico Local: CAASPP evaluación del grado Aumentar en un 1% el número de estudiantes aprobando el examen AP con una puntuación de 3 o superior Métrico Estatal: compartir de los estudiantes que aprueban los exámenes de colocación avanzada con 3 o superior Métrico Local: reporte del examen AP Acciones/Servicios 1.Aumentar la matrícula en la oferta de cursos A-G a. Alineación de nuevos cursos a criterios de curso A-G b. Alinear cursos actuales a criterios de cursos A-G c. Informe sobre todos los cursos ofrecidos para asegurar que están alineados con la preparación para la Universidad y carrera d. Continuar alinear la oferta de cursos dentro de las vías para asegurarse de que son A-G e. Aumentar la oferta de cursos de AP en todas las escuelas preparatorias f. Aumentar el número de estudiantes que toman los exámenes AP Increase AP course offerings at all high schools 2. Aumentar y mejorar la oferta de cursos electivos a. Mantener empleados de tiempo completo certificado para las ofertas de cursos electivos b. Seguir explorando las prácticas distintivas para nuestras escuelas Trascendenci a del servicio A nivel escolar A nivel escolar Alumnos para ser servidos dentro de la trascendencia identificada del servicio X todos 1.a. $0 1.b. $0 1.c. $0 1.d. $0 1.e. $0 1.f. $0 Gastos presupuestarios X todos 2.a. $160,000 2.b. $5,000

23 3.. Expandir trayectorias profesionales a través de aprendizaje vinculado (CTE) incluyendo experiencias prácticas de la escuela preparatoria a secundaria y primarias a. Mantener empleados de tiempo completo certificados para los cursos b. Desarrollo profesional para el aprendizaje vinculado c. Comunidad clasificados/coordinador de negocios d. Prácticas externas para maestros/prácticas para estudiantes e. Apoyar las clases actual vía con materiales de enseñanza y suministros 4. Demostrando competencia en el "listo para la Universidad" en ELA y matemáticas en la EAP a. Ofrecer y alentar a todos los estudiantes del grado 11 a tomar el EAP. A nivel escolar A nivel escolar X todos Estudiantes de bajos recursos Aprendices de Ingles X todos Página 23 de 66 3.a.$320,000 3.b. $50,000 / 3.c. $75, / d. $10,000 3.e. $150,000 / $150,000 Beca Perkins / 4.a. $0 5. Los estudiantes pasan el examen AP con una puntuación de 3 o superior a. Aumentar el número de secciones de ofertas de AP en cada escuela preparatoria, aumentando así el número de alumnos matriculados en los cursos AP A nivel escolar X todos 5.a. $0