En qué consiste la formación del docente?

Transcripción

1 Formación didáctica del docente para la sociedad del conocimiento José Silvano Hernández M. 1 Hemos entrado en una sociedad que exige un permanente aprendizaje y actividad de formación por parte de todos (Marcelo y Vaillant, 2009), pues la información están cambiando continuamente y una gran cantidad, queda obsoleta en un tiempo corto. Esto ha influido directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en el perfil de los docentes del siglo XXI, ya que es necesario poseer ciertas habilidades en el manejo de la tecnología para la búsqueda, interpretación y aplicación de la información, además de contar con un amplio repertorio de estrategias didácticas que potencien el aprendizaje y dejen de lado la transmisión de contenidos como principal rol del profesorado. Este escenario ha motivado la creación de políticas educativas a nivel internacional, con el propósito de actualizar el perfil de egreso en los sistemas nacionales de educación. Sin embargo, en el caso de México, una de las acciones clave para lograr este cometido (el servicio profesional docente) ha generado controversia entre los diferentes sectores del magisterio, pues si bien es cierto, nadie duda de la importancia de contar con las habilidades y competencias para tener éxito en las aulas (perfil docente), también es necesario clarificar con elementos pedagógicos basados en la investigación, aquellas acciones que debieran ser prioritarias para lograr la mejora de las prácticas educativas, así como el aprendizaje permanente de los estudiantes. 605 En qué consiste la formación del docente? La formación didáctica del docente es un elemento esencial, e incluso, inherente a la vida de un profesional de la educación, esto significa que tal formación lo acompañará a lo largo de su existencia, pues no solo se aplica en la práctica dentro del aula sino más bien, conforma un estilo de vida que lo diferencia de otras profesiones. En este sentido, la formación didáctica constituye una visión prescriptiva del ser docente, es decir, está relacionada con la capacidad de anticipar las dificultades y describir las condiciones en que se ponen en marcha los saberes dentro de un proceso educativo. 1 Máster en Desarrollo de Competencias Docentes.

2 Para que la formación didáctica en la docencia sea eficaz, es necesario integrar las experiencias obtenidas de la práctica, con los enfoques, teorías y métodos que pretenden explicar lo que sucede realmente con los estudiantes, e incluso entre docentes y directivos. Esto implica superar la distancia astronómica entre lo que se prescribe y aquello que es posible hacer en las condiciones efectivas del trabajo docente (Perrenoud, 2001). Cómo orientar la formación didáctica de los docentes hacia la sociedad del conocimiento? 606 El cambio en la formación didáctica de los docentes conlleva una transformación en los fines de la educación misma, es decir, pasar de una escuela transmisora y reproductora de las ideologías prevalecientes, hacia una escuela que enseñe la condición humana, la identidad terrenal, a afrontar las incertidumbres y los principios de un conocimiento pertinente, tal como lo explica Edgar Morin en los siete saberes fundamentales que la escuela tiene por misión enseñar. Pese a estas exigencias de orden sistémico e ideológico, el profesorado juega un papel fundamental (aunque no exclusivo) en la transición hacia la escuela que se necesita en la sociedad del conocimiento que está emergiendo actualmente, pues más allá de los discursos, en el campo docente lo que transforma y mejora la calidad educativa son las acciones que se emprenden dentro de los procesos de formación. De acuerdo con (Tobón, 2013), el enfoque socioformativo coadyuva en la transición hacia un modelo educativo centrado en los procesos y la mejora de la calidad de vida, mediante herramientas metodológicas que gestionan la formación humana integral acorde con las necesidades del contexto actual, esto permite orientar la formación didáctica de los docentes desde una visión realista, sistemática, basada en la autorreflexión, la autocrítica, la contextualización del saber y el afrontamiento estratégico de la incertidumbre. A continuación se presentan diez ejes orientadores que se proponen desde la socioformación, para verificar si las acciones docentes se encuentran en transición hacia la escuela del siglo XXI. Tabla 1. Acciones de la mediación docente. 1. Sensibilización: se promueve la integración entre lo cognitivo y lo emocional para lograr una adecuada motivación para lograr la meta. 2. Conceptualización: se construyen conceptos para realizar actividades y resolver problemas.

3 3. Resolución de problemas: se interpretan, argumentan y resuelven situaciones y problemas en diferentes contextos. 4. Proyecto ético de vida: se fortalecen y desarrollan los valores universales continuamente en las situaciones que experimentan los estudiantes. 5. Colaboración: se promueve la unión de las fortalezas de los estudiantes, con organización y sinergia para lograr una meta en común. 6. Comunicación asertiva: se promueve la expresión amable, respetando los derechos, sentimientos y opiniones de los demás, así como el valor de los planteamientos propios. 7. Creatividad: se abordan las situaciones con argumentos o procedimientos diferentes a los convencional. 8. Transversalidad: las situaciones y problemas se analizan desde diferentes ciencias y estos aportes se articulan de manera dialógica. 9. Gestión de recursos: los estudiantes resuelven problemas con los medios e insumos necesarios Evaluación: se determinan los logros y aspectos a mejorar en el desempeño Estos ejes orientadores son útiles como indicadores en los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación dentro de las instituciones educativas. Se sugiere retomarlos dentro de los instrumentos de observación de clase, una vez que se han socializado, explicado, analizado y acordado con el equipo docente y/o directivo. Algunas herramientas e instrumentos que complementan la formación didáctica del docente Con el propósito de brindar elementos concretos y sistemáticos que orienten la

4 formación didáctica del docente hacia la sociedad del conocimiento, a continuación se presentan algunas estrategias didácticas para lograr la mediación del conocimiento desde la socioformación. Tabla 2. Estrategias didácticas para implementar la mediación docente. Acciones de la mediación docente Estrategias didácticas sugeridas 1. Sensibilización Relatos de experiencias de vida Visualización alcanzando las metas (Ejercicio prospectivo) Contextualización en la realidad (Ejercicio de autoanálisis) Conceptualización Mapas mentales ( Buzan, 1996) Redes semánticas (Buzan, 1996) Redes semánticas (Dansereau, 1985) Cartografía conceptual (Hernández, 2015) 3. Resolución de problemas 4. Proyecto ético de vida 5. Colaboración 6. Comunicación asertiva 7. Creatividad Estudios de casos Aprendizaje basado en problemas V heurística Sociodramas Diario personal Juegos de reto Aprendizaje en equipo Investigación en equipo Trabajo colaborativo (Tobón & Vázquez, 2015) Observación de personas que muestran comunicación asertiva Juego de roles Lluvia de ideas Construcción de sueños Los sombreros de Edward De Bono

5 8. Transversalidad Pasantías formativas Proyectos formativos (Hernández, 2014) 9. Gestión de recursos Diagnóstico de recursos Buscar recursos alternativos Mejora de los recursos disponibles 10. Evaluación Rúbricas socioformativas (Hernández, 2016) Listas de cotejo Escalas de estimación Registros de observación Fuente. Adaptado de Tobón (2013) Bibliografía Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. Dansereau, D.F. (1985). Learning strategy research. En J.V. Segal, S.E. Chipman y R. Hernández, J.S. (2014). Estrategias para desarrollar el pensamiento complejo. En Revista Multiversidad (14), edición Junio-Julio. Pp Hernández, J.S. (2015). Estrategias para la formación y evaluación de conceptos: la cartografía conceptual. En Revista Multiversidad (18), edición Febrero-Marzo. Pp Hernández, J.S. (2016). Rúbricas socioformativas: evaluar para mejorar. En Revista Multiversidad (24), edición Febrero-Marzo. Pp Marcelo García, C. & Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente: Cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología educativa, 14(3), Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias (4ª. Ed.). Colombia: ECOE ediciones. Tobón, S., & Vázquez, J.M. (2015). Trabajo colaborativo: acciones para su implementación en la gestión del talento humano y la docencia. En Revista Multiversidad (19), edición Abril-Mayo. Pp