GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA. Grado en Psicología

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1 GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denminación: Psiclgía del Desarrll en la Infancia y en la Adlescencia Develpmental Psychlgy: Childhd and Adlescence Módul: Psiclgía del Cicl Vital y de la Educación Códig: Añ del plan de estudi: 2010 Carácter: Básic Curs académic: Crédits: 6 Curs: 1º Semestre: 2º Idima de impartición: Españl DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO Crdinadra: ALICIA MUÑOZ SILVA 1 Centr/Departament: Psiclgía Scial, Evlutiva y de la Educación Área de cncimient: Psiclgía Evlutiva y de la Educación Nº Despach: P1PB15 amsilva@uhu.es Telfs.: / URL Web: Hrari tutrías primer semestre: Lunes Martes Miércles Jueves Viernes a a Hrari tutrías segund semestre: Lunes Martes Miércles Jueves Viernes OTRO PROFESORADO: A CONTRATAR DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES: Ningun COMPETENCIAS: a. Generales (G): CG1- Que ls graduads y graduadas psean y cmprendan ls cncimients que definen y articulan a la Psiclgía cm disciplina científica, incluyend sus terías, métds y áreas de aplicación, en un nivel que se apya en librs de text avanzads e incluye alguns cncimients prcedentes de la vanguardia de este camp de estudi. 1 El hrari de tutrías de ambs semestres puede sufrir mdificacines cn psteriridad a la publicación de esta Guía Dcente; se recmienda al alumnad cnsultar las actualizacines del mism en ls tablnes de anuncis de ls Departaments.

2 CG2- Que sepan aplicar ests cncimients al trabaj prfesinal en el ámbit de la psiclgía identificand, valrand y reslviend ls prblemas y demandas que se les presenten, y elabrand y defendiend arguments relevantes en ls que fundamenten su actuación. Es decir, que estén capacitads para el desempeñ prfesinal cm psicólgs generalistas, n especializads, así cm para incrprarse a estudis de Master y/ Dctrad que les prprcinen una frmación avanzada dirigida a la especialización académica, prfesinal investigadra en el ámbit de la psiclgía. CG3-Que tengan la capacidad de reunir e interpretar dats relevantes relativs al cmprtamient human individual y scial, y al cntext en que se prduce para emitir juicis fundamentads en criteris sciales, científics y étics, sbre prblemas y situacines de índle psiclógica. CG4- Que sean capaces de transmitir infrmación, ideas, prblemas y slucines sbre cuestines relativas al cmprtamient human, a un públic tant especializad cm n especializad. CG5- Que hayan desarrllad aquellas habilidades de aprendizaje necesarias que les capacite para cntinuar su frmación y aprendizaje en el ámbit de la Psiclgía cn un alt grad de autnmía. CG6- Que tengan capacidad para abrdar su actividad prfesinal y frmativa desde el respet al Códig Dentlógic del psicólg, l que incluye, entre trs principis más específics, ls de respet y prmción de ls derechs fundamentales de las persnas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a ls distints bienes y servicis y ls de prmción de ls valres demcrátics y de una cultura de la paz. b. Transversales (T): CT-1. Dminar crrectamente la lengua españla, ls diverss estils y ls lenguajes específics necesaris para el desarrll y cmunicación del cncimient en el ámbit científic y académic. CT-2. Desarrll de una actitud crítica en relación cn la capacidad de análisis y síntesis. CT-3. Desarrll de una actitud de indagación que permita la revisión y avance permanente del cncimient. CT-6. Prmver, respetar y velar pr ls derechs humans, la igualdad sin discriminación pr razón de nacimient, raza, sex, religión, pinión u tra circunstancia persnal scial, ls valres demcrátics, la igualdad scial y el sstenimient mediambiental. c. Específicas (E): CE1- Cncer las características, funcines, cntribucines y limitacines de ls distints mdels teórics de la Psiclgía. CE2- Cncer las leyes básicas de ls distints prcess psiclógics. CE3- Dminar ls principis, prcess y etapas principales del desarrll

3 psiclógic a l larg del cicl vital, tant en sus aspects de nrmalidad cm de anrmalidad. CE13- Identificar las características relevantes del cmprtamient de ls individus, grups, rganizacines y cntexts, mediante ls métds, técnicas e instruments prpis de la evaluación psiclógica. CE19- Ajustarse a las bligacines dentlógicas de la Psiclgía. d. Específicas de la materia: Identificar ls factres clave que ptimizan el desarrll psiclógic durante la infancia y la adlescencia. Cncer ls principales bstáculs al desarrll en la infancia y la adlescencia y cuáles sn las estrategias preventivas aplicables. Desarrllar habilidades persnales tendentes a saber bservar e interpretar adecuadamente aspects fundamentales del desarrll en la infancia y la adlescencia. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: > Describir ls prcess de desarrll psiclógic a l larg de la infancia y la adlescencia. > Explicar la naturaleza de dich desarrll y ls factres claves que l determinan. > Iniciarse en la aplicación de ests cncimients en el diseñ de medidas de intervención que permitan ptimizar el desarrll human. METODOLOGÍA ACTIVIDADES FORMATIVAS Nº Prcentaje de Hras Presencialidad Clases en grup grande: Clases expsitivas, participación en debates y clquis, y actividades de evaluación (pr escrit u ralmente, de manera individual en grup) % Clases en grup reducid: Prácticas (en el aula de clase, el labratri, el aula de infrmática, etc.) y actividades externas (asistencia a cnferencias, institucines, etc.) % Trabaj autónm y/ supervisad: tutrías individuales en grup, autevaluacines, us de frs virtuales, reslución de ejercicis, búsquedas bibligráficas y dcumentación, lectura y análisis de dcuments, diseñ planificación de investigacines, elabración de infrmes individuales en grup, etc % Otras actividades frmativas: Cada asignatura pdrá especificar qué tras actividades realiza y el tiemp que le dedica a las mismas el alumn/a. Especificar: 0 150

4 METODOLOGÍAS DOCENTES Clase teórica: magistral, expsitiva, reslución de prblemas, debates, etc. Clases prácticas: (en el aula de clase, el labratri, el aula de infrmática, etc.); análisis de cass prblemas; visitas excursines; análisis de materiales dcumentales (lecturas, material audi-visual, etc.). Tutrías especializadas; dirección de seminaris; dirección de trabajs individuales en grup, etc. Marcar X X X TEMARIO DESARROLLADO: Blque 1. Cnceptualización del desarrll psiclógic en la infancia y la adlescencia TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Objet de estudi y bjetivs de la psiclgía del desarrll, elements del desarrll y cntrversias cnceptuales. Terías sbre el desarrll human. TEMA 2. CONTEXTOS DE DESARROLLO INFANTIL Y ADOLESCENTE Familia, escuela, iguales y medis de cmunicación cm cntexts del desarrll infantil y adlescente. Blque 2. El desarrll psiclógic a l larg de la infancia TEMA 3: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PSICOMOTRICES DURANTE LA INFANCIA Crecimient físic. El prgresiv dmini del cuerp. Psicmtricidad gruesa y psicmtricidad fina. El esquema crpral. La grafmtricidad: dibuj y escritura. TEMA 4: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DURANTE LA INFANCIA Desarrll de ls prcess perceptivs, de la atención y la memria. Desarrll intelectual y reslución de prblemas a l larg de la infancia. TEMA 5. DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO DURANTE LA INFANCIA Ls inicis de la cmunicación y el lenguaje. Evlución de las cmpetencias lingüísticas a l larg de la infancia.

5 TEMA 6. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD DURANTE LA INFANCIA Desarrll de ls vínculs afectivs. Desarrll y autrregulación emcinal. La evlución del autcncept y la autestima. Desarrll de la sexualidad. Desarrll de la cnducta scial: la amistad, el jueg, la cnducta prscial y la agresividad. Blque 3. El desarrll psiclógic en la adlescencia TEMA 7. LA ADOLESCENCIA: ETAPA DE CAMBIO Y ADAPTACIÓN Adlescencia y pubertad. Perspectivas teóricas sbre la adlescencia. Ls cambis físics de la pubertad y sus implicacines psiclógicas. TEMA 8. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA La búsqueda de la identidad persnal: autcncept, autestima, rles y esteretips de géner. Cambis en ls vínculs familiares y cn ls iguales. La sexualidad en la adlescencia. TEMA 9: DESARROLLO INTELECTUAL DURANTE LA ADOLESCENCIA La descripción piagetiana del pensamient adlescente. La revisión de las hipótesis piagetianas y las aprtacines psterires a Piaget. El egcentrism en la adlescencia. El despliegue de ls prcess cgnitivs en la adlescencia. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica: Arnett, J.J. (2008). ADOLESCENCIA Y ADULTEZ EMERGENTE. UN ENFOQUE CULTURAL. Méxic: Pearsn. Arranz, E. (Crd.).(2004). FAMILIA Y DESARROLLO PSICOLÓGICO. Madrid: Pearsn. Berger, K. S. (2007). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: INFANCIA Y ADOLESCENCIA. (7ª Ed.). Madrid: Editrial Médica Panamericana. Muñz-Silva, A. (2005). LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO INFANTIL. DIMENSIONES DE ANÁLISIS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL. Prtularia: Revista de Trabaj Scial, 5 (2), Muñz-Silva, A. (2012). PUNTOS DE INFLEXIÓN Y RECUPERACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL TRAS EXPERIENCIAS INICIALES DE ADVERSIDAD. Escrits de Psiclgía, 15 (1), 1-8. Muñz-Silva, A., Alns, P. y Angul, J.C. (2004). ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE INFANTIL. Huelva. Servici de Publicacines de la Universidad de Huelva. Muñz-Tinc, V. y Otrs (2011). MANUAL DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO APLICADA A LA EDUCACIÓN. Madrid: Pirámide.

6 Palacis, J.; Marchesi, A. y Cll, C. (Cmps.). (1999). DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN 1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. Madrid: Alianza. Rdrig, M. J., Máiquez, M. L., Martín, J. C. y Byrne, S. (2008). PRESERVACIÓN FAMILIAR. UN ENFOQUE POSITIVO PARA LA INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. Madrid: Pirámide. Rdrig, M.J. y Palacis, J. (Crds.). (2001). FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO. Madrid: Alianza. Santrck, J. W. (2004). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA (9ª Ed.). Madrid: McGraw-Hill. Santrck, J.W. (2003). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA (7ª Ed.). Madrid: McGraw-Hill. Específica Lantieri, L. y Gleman, D. (2009). INTELIGENCIA EMOCIONAL INFANTIL Y JUVENIL. EJERCICIOS PARA CULTIVAR LA FORTALEZA INTERIOR EN NIÑOS Y JÓVENES. Madrid: Aguilar. López, F. (2008). NECESIDADES EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA. RESPUESTA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL. Madrid: Pirámide. López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J. y Ortiz, M. J. (Eds.). (1999). DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL. Madrid: Pirámide. Marina, J.A. (2011). EL CEREBRO INFANTIL: LA GRAN OPORTUNIDAD. Barcelna: Ariel. Oliva, A. (2003). ADOLESCENCIA EN ESPAÑA A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI. Infancia y Aprendizaje, 15 (4), Otrs recurss UNICEF OBSERVATORIO DE LA INFANCIA EN ANDALUCÍA INJUVE, INSTITUTO DE LA JUVENTUD INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD (IAJ)

7 SISTEMAS DE EVALUACIÓN SISTEMAS DE EVALUACIÓN Examen prueba escrita u ral. Otras pruebas de evaluación (evaluación cntinua, expsicines, trabajs, prácticas, asistencia, etc.). PONDERACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA MÁXIMA 20% 80% 20% 80% Criteris de evaluación y calificación: Cnvcatria de juni El 80% de la nta final prcederá de una prueba escrita individual destinada a evaluar ls cncimients adquirids. Esta prueba cnstará de 45 preguntas tip test de pción múltiple (3 pcines). Ls errres n se tendrán en cuenta en la puntuación y el númer de preguntas acertadas necesari para aprbar será de 30. Esta prueba se realizará en la fecha determinada de frma ficial pr el Decanat. El 20% de la calificación prcederá de la realización de un varis trabajs, infrmes y/ actividades frmativas. Ls trabajs que cntengan tres más faltas de rtgrafía serán calificads cn 0 punts. Cnvcatria de septiembre El 80% de la nta final prcederá de una prueba escrita individual destinada a evaluar ls cncimients adquirids. Esta prueba cnstará de 45 preguntas tip test de pción múltiple (3 pcines). Ls errres n se tendrán en cuenta en la puntuación y el númer de preguntas acertadas necesari para aprbar será de 30. Esta prueba se realizará en la fecha determinada de frma ficial pr el Decanat. El 20% de la calificación prcederá de la realización de una prueba cmpuesta pr cass práctics que simulen ls trabajs, infrmes y/ actividades frmativas realizadas pr el alumnad a l larg del curs. Las pruebas que cntengan tres más faltas de rtgrafía serán calificads cn 0 punts. Sistema alternativ de aprendizaje y/ evaluación para el alumnad acgid al art. 9 de la Nrmativa de evaluación para las titulacines de Grad de la Universidad de Huelva ( luacindegrads.pdf) Ls alumns/as alumnas que puedan acgerse a esta nrmativa tendrán la pción de examinarse tant en juni cm en septiembre a través de la mdalidad recgida para la cnvcatria de septiembre descrita más arriba.

8 MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO Grad de asistencia a clase en las sesines académicas teóricas Cntrl de asistencia a clase en las sesines académicas prácticas Participación activa en las sesines teóricas y prácticas Cmentaris del alumnad y seguimient de las guías de trabaj prprcinadas pr el prfesrad, así cm de ls dcuments específics y las rientacines precisas para facilitar el tratamient de ls cntenids Asistencia a tutrías individuales para la clarificación de dudas Clarificación de dudas en las prpias aulas

9 ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL SEGUNDO SEMESTRE SEMANA Gran Grup Nº hras Cntenids teórics/práctics Grup reducid A B C Gran Grup Grup reducid Nº hras tutrías especializadas Entrega/expsición prevista de trabajs y/ actividades Nº de hras pruebas evaluación Otras (añadir cuantas sean utilizadas) Primera semana 4 4 Segunda semana Tercera semana Cuarta semana Quinta semana (en clase) Sexta semana Séptima semana Vacacines semana santa Octava semana Décima semana 1 (en clase) Undécima semana Dudécima semana Décim tercera semana Décim cuarta semana Décim quinta semana 2 (en clase) Décim sexta semana Décim séptima semana 3 3 Ttal hras Días festivs: 2 de marz (día de la Universidad), 1 de marz (día de la Facultad); 17, 18, 21 y 22 de may (rmería del Rcí)