PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Transcripción

1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA DEL PROYECTO EDUCATIVO. Dedicamos el presente apartado a la evaluación del Proyecto en dos cuestiones fundamentales que han de subsistir de forma solidaria e inseparable: La evaluación de los procesos y la evaluación de los resultados. La evaluación de los procesos empleados en las actividades de enseñanza-aprendizaje nos llevará a una reflexión continua con base en el análisis cualitativo de las prácticas educativas y las sinergias que en torno a ellas circulan para la consecución de unos objetivos estratégicos previamente definidos. La evaluación de los resultados será la comprobación de los índices de logro de esos objetivos estratégicos, en un tiempo previamente delimitado. Dicha comprobación habrá de ajustarse al logro establecido en base a estándares adecuados y lo más objetivos posibles. Para ello, será necesario que los objetivos estratégicos hayan sido establecidos con relación a estándares de referencias alcanzables, en la medida en que reflejen situaciones de Índice Socioeconómico y Cultural parecidas a las nuestras. I. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es un aspecto importantísimo del desarrollo del Proyecto Educativo. Las reflexiones sobre su eficacia habrán de orientar las decisiones de mejora que, progresivamente vayan garantizando el logro de los objetivos, el éxito escolar del alumnado y la mejora de la calidad de nuestras prácticas. Siendo la unidad básica de concreción de los procesos, la Unidad Didáctica Integrada, un análisis, tanto de su proceso de diseño como el de su desarrollo real, será la base de reflexión para la determinación de logros de mejora. Ello nos llevará a un proceso generalizado y continuo de compilación de reflexiones que constituirán la base de los procesos de toma de decisiones en el ámbito del aula, de los ciclos y del Centro en general, ya que el estudio de las causas que motivaron las valoraciones individuales y de equipo y las propuestas de mejora que de ellas surjan, serán una aportación de gran valor en distintos momentos de la evaluación institucional del Centro. Por ello, a la finalización de la puesta en práctica de una Unidad Didáctica Integrada, se elaborará la correspondiente rúbrica de valoración. A efectos prácticos y, hasta tanto la práctica evaluadora nos lleve a su modificación y/o mejora, adoptamos, con leves adaptaciones, el instrumento que nos propone el profesor MOYA OTERO, en muchas cuestiones, referente inspirador de nuestro Proyecto.

2 A.- Evaluación del diseño de la U.D.I. (curriculum previsto) Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo) 1.- La tarea seleccionada como organizador de la actividad está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social) 2.- La tarea seleccionada es relevante para el aprendizaje de diferentes competencias básicas 3.- La práctica social de la que forma parte la tarea presenta un conjunto de actividades, un dominio de recursos y unos escenarios fácilmente reconocibles 4.- Los objetivos didácticos expresan claridad los comportamientos propios de cada una de las competencias 5.- Los objetivos didácticos incluyen los contenidos necesarios para realizar las actividades 6.- Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios etc.) 7.- Los objetivos didácticos y los contenidos han sido seleccionados de una o más áreas o materias curriculares 8.- Los indicadores seleccionados para la evaluación de los aprendizajes han sido seleccionados de una o más áreas curriculares 9.- Se incluye una rúbrica con los indicadores propios de la tarea(s) 10.- Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados Los objetivos didácticos, los contenidos y los indicadores para la evaluación han sido definidos en la concreción curricular del centro 12.- Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea) 13.- Las actividades previstas son diversas (requieren para su realización procesos y contenidos variados) 14.- Las actividades previstas son inclusivas (atienden a la diversidad del alumnado) 15.- Los escenarios previstos facilitan la participación en prácticas sociales 16.- Los recursos previstos facilitan la realización de las actividades de un modo relativamente autónomo B. VALORACIÓN GLOBAL DEL DISEÑO: C. RELACIÓN DE CAUSAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE MOTIVARON DICHA VALORACIÓN DEL DISEÑO, CON RELACIÓN A LOS LOGROS Y A LAS CARENCIAS: D. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DISEÑO:

3 E.- Evaluación del desarrollo de la U.D.I. (curriculum realizado) Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo) 17.- Los escenarios seleccionados para la realización de actividades fueron los adecuados 18.- La transición entre los distintos escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado a cada escenario fue adecuada 19.- Los escenarios contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades 20.- El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado 21.- El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales 22.- Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados 23.- Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados 24.- Los métodos utilizados incluían recursos propios, elaborados o adaptados por el profesorado 25.- Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los roles previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios 26.- El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) fue suficiente 27.- La gestión de los escenarios, los recursos y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron dadas a conocer a otras personas 29.- Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos 30.- El alumnado incorporó sus realizaciones a su portfolio individual F. VALORACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO: G. RELACIÓN DE CAUSAS POSITIVAS O NEGATIVAS QUE MOTIVARON DICHA VALORACIÓN DEL DESARROLLO, CON RELACIÓN A LOS LOGROS Y A LAS CARENCIAS: H. PROPUESTAS DE MEJORA DEL DESARROLLO:

4 II. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS La evaluación de los resultados habrá de ajustarse a los objetivos propuestos en nuestro Proyecto. Siendo ésta una evaluación interna, adoptaremos, con fines prácticos, los indicadores ofrecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa con las modificaciones de adecuación pertinentes, a los que añadiremos, índices, porcentajes y tasas de partida, de referencia y de mejora. El análisis de los resultados obtenidos será una aportación crítica para las propuestas de mejora y toma de decisiones que, en el seno de la evaluación institucional del Centro lleve a la construcción de procesos de mejora continuos.

5 A. ÁREA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE OBJETIVOS/INDICADORES PARTIDA REFERENCIA VALOR DE MEJORA 1. Aumentar el tiempo escolar y extraescolar que el alumnado dedica al aprendizaje efectivo. INDICADOR 1.1. Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. INDICADOR 1.2. Media de horas de dedicación a tareas en el hogar del alumnado del 1º Ciclo de Educación Primaria. INDICADOR 1.3. Media de horas de dedicación a tareas en el hogar del alumnado del 2º Ciclo de Educación Primaria. INDICADOR 1.4. Media de horas de dedicación a tareas en el hogar del alumnado del 3º Ciclo de Educación Primaria. 2. Mantener el porcentaje de alumnado de Educación Infantil que alcanza los objetivos de etapa. INDICADOR 2.1. Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa. 3. Mejorar el índice de asistencia regular del alumnado de Educación Infantil. INDICADOR 3.1. Asistencia regular en educación infantil. 4. Mejorar el porcentaje de alumnado de 6º curso, sin Adaptación Curricular Significativa (A.C.I.s.) que promociona. INDICADOR 4.1. Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. 5. Aumentar el porcentaje de alumnado de 6º curso con valoración positiva en todas las áreas. INDICADOR 5.1. Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas. 6. Mejorar el índice medio de promoción del alumnado de la Enseñanza Primaria, sin A.C.I.s. INDICADOR 6.1. Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. 7. Aumentar el tanto por ciento de alumnado de Educación Primaria con evaluación positiva. INDICADOR 7.1. Alumnado de educación primaria con evaluación positiva. 8. Aumentar el tanto por ciento de alumnado de 2º de Educación Primaria que, globalmente, alcanza un dominio alto en la competencia en Comunicación Lingüística. INDICADOR 8.1. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de 9. Mantener el tanto por ciento de alumnado de 2º de Educación Primaria que, globalmente, alcanza un dominio alto en la competencia en Razonamiento Matemático. INDICADOR 9.1. Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático. 10. Mantener el tanto por ciento de alumnado 4º de Educación Primaria que alcanza un dominio alto en la Competencia en Comunicación Lingüística. INDICADOR Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de 11. Mantener el tanto por ciento de alumnado 4º de Educación Primaria que alcanza un dominio alto en la Competencia en Razonamiento Matemático. INDICADOR Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

6 B. ÁREA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS/INDICADORES PARTIDA REFERENCIA VALOR DE MEJORA 12. Disminuir el índice de alumnado de 2º de Educación Primaria que alcanza un dominio bajo en la competencia en Comunicación Lingüística. INDICADOR Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de 13. Mantener el índice de alumnado de 2º de Educación Primaria con dominio bajo en la competencia en Razonamiento Matemático. INDICADOR Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático. 14. Mantener el índice de alumnado de 4º de Educación Primaria con dominio bajo en la competencia en Comunicación Lingüística. INDICADOR Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de 15. Mantener el índice de alumnado de 4º de Educación Primaria con dominio bajo en la competencia en Razonamiento Matemático. INDICADOR Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático. 16. Disminuir el índice de absentismo en la Educación Primaria. INDICADOR Absentismo escolar en las enseñanzas básicas. 17. Mantener el índice de idoneidad curso-edad en la Educación Primaria. INDICADOR Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas. 18. Obtener y plasmar datos sobre el alumnado con A.C.I.s., su eficacia y tasa de promoción INDICADOR Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas. INDICADOR Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria. 19. Obtener y plasmar datos sobre el alumnado con Programas de Refuerzo en áreas instrumentales y su eficacia. INDICADOR Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria. C. ÁREA DE CLIMA Y CONVIVENCIA. OBJETIVOS/INDICADORES PARTIDA REFERENCIA VALOR DE MEJORA 20. Mantener el índice de cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. INDICADOR Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas. 21. Mantener el índice de conductas contrarias a la convivencia en el Centro. INDICADOR Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas. 22. Mantener el índice de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. INDICADOR Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas. 23. Mantener el índice de alumnado de Educación Primaria reincidente en conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. INDICADOR Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.