TALLER VERTICAL DE TEORIAS TERITORIALES, PLAN 1 y 2

Transcripción

1 TALLER VERTICAL DE TEORIAS TERITORIALES, PLAN 1 y 2 (...) No prometemos una panacea. Proponemos la aventura riesgosa pero apasionante de la acción, pero de una acción social mente construida y direccionalizada a la transformación social y optimizada por la aplicación del máximo de racionalidad posible a las sucesivas decisiones de gestión en contextos concretos, para lograr la máxima eficiencia en la utilización de recursos y capacidades disponibles y accesibles y máxima eficacia en el logro de los resultados perseguidos. (Robirosa, Cardarelli, Lapalma, 1990: 124). Organización y Objetivos del Taller Se establecen algunas pautas de trabajo para la taller vertical prevista para el martes 19/08/13 de a 22hs.. En función del número de grupos de estudiantes de Plan 1 y Plan 2 (ver Anexo) se organizan siete (7) grandes COMISIONES: COMISION 1 (Aula 12): Bety de Plan 2, Karina y Ralph de Plan 1 COMISION 2 (Aula 13): Claudia de Plan 2, Silvina y Ralph de Plan 1 COMISION 3 (Aula 5): Julio de Plan 2, Javier y Sandra de Plan 1, Rodolfo TT COMISION 4 (Aula 5): Graciela de Plan 2, Andrea y Priscila de Plan 1 COMISION 5 (Aula 5): Sergio de Plan 2, Julieta y Sandra de Plan 1 COMISION 6 (Aula 5): Olaf de Plan 2, Luis y Sandra de Plan 1 COMISION 7 (Aula 14): Matías de Plan 2, Rocío y Priscila de Plan 1 Cada COMISION se organiza en grupos (ver detalle en Anexo) integrados, en su mayoría, por tres grupos de estudiantes de Plan 1 y dos grupos de estudiantes de Plan 2, de manera de tener una escala apropiada de 15 personas para el trabajo colectivo que propone el taller vertical. Dado que Plan 1 tiene mayor número de estudiantes de Plan 2, hay docentes de Plan 1 (Ralph, Sandra y Priscila) que reparten sus estudiantes en dos o tres COMISIONES. Los grupos de Teorías Territoriales integran la COMISION 3. La consigna de trabajo establecida para el taller es Mapear las principales potencialidades (fortalezas) y conflictos (debilidades) identificados en el área de intervención, a partir del Diagnóstico elaborado en el TP 1. La propuesta pedagógica tiene por objetivo que los estudiantes de los tres niveles participen de un trabajo en taller vertical que favorezca la reflexión colectiva y la construcción de acuerdos/desacuerdos sobre el diagnóstico socio-espacial del área de intervención, definida por la Av. 66, la Av. 90, la calle 137 y la Ruta Provincial 11, que contiene a las localidades de Villa Elvira y San Lorenzo de la Municipalidad de La Plata. CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

2 . Además del diagnóstico, el trabajo debe tener en cuenta los principales proyectos en curso, que derivarán en impactos potenciales en el corto y mediano plazo: la reconversión del Puerto La Plata la electrificación del FFCC General Roca y la puesta en marcha del tren Universitario el proyecto del tren liviano del sur, La Plata Avellaneda la reconversión y cambio de escala operativa del Aeropuerto La Plata la construcción de la central termoeléctrica Barragán, ubicada en la ciudad de Ensenada con una potencia inicial de 560MW un importante conjunto de obras de infraestructura vial y de circulación que están llamadas a transformar la inserción del Gran La Plata y la Región Capital en el mapa económico y territorial de la Provincia de Buenos Aires. Entre esas obras deben mencionarse por la magnitud de su impacto potencial las siguientes: la extensión de la Autopista La Plata Buenos Aires hasta Berisso y su vinculación con la Avda. 90 y la Ruta Provincial N 11, la construcción de la Autopista Presidente Perón que empalmará el Camino del Bueno Ayre con la Autopista La Plata-Buenos Aires y la finalización de la obra de la Ruta Provincial N 6. la construcción de la Avda. 90 la restructuración del sistema de desagües pluviales de las principales cuencas urbanizadas de la microrregión. Entre esas obras deben mencionarse: el plan integral de la cuenca del arroyo Maldonado. Los impactos potenciales de estos proyectos deben ser considerados y evaluados en el marco de otras problemáticas existentes en la región de tipo (a) ambiental (inundaciones recurrentes, contaminación y degradación de suelos y cauces hídricos por actividades CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

3 industriales y enterramiento de residuos sólidos); (b) socio territorial (expansión de la periferia de La Plata con viviendas precarias hacia zonas no servidas por infraestructuras, redes ni equipamientos, ocupación de las planicies de inundación en Berisso y Ensenada, incremento de familias que viven en asentamientos marginales) y (c) funcional, todas las cuales afectarán significativamente la modalidad de crecimiento y de relación de las localidades del GLP. Metodología de trabajo: En cada COMISION, el trabajo es coordinado por los docentes y co-ayudantes de Plan 1 y 2 que actuarán de facilitadores, propiciando un proceso de construcción colectiva del conocimiento y favoreciendo la comunicación entre los grupos de todos los niveles, para que aporten su información, discutan sus enfoques y establezcan sus acuerdos y desacuerdos. El rol del docente como facilitador del trabajo en taller debe complementarse con una conducción que garantice la participación igualitaria de todos los estudiantes y una metodología que ordene el tratamiento y permita hacer avances progresivos hacia los resultados concertados perseguidos. La dinámica se organiza de acuerdo a una sucesión de momentos (con tiempos establecidos): 1. Presentación de la Consigna y de la Dinámica del Taller (en cada COMISION). 2. Presentación del Diagnóstico en s de Estudiantes (en grupos de 15 estudiantes de Plan 1 y 2) 3. Debate, Concertación y Mapeo en s de Estudiantes (en grupos de Plan 1 y 2) 4. Concertación en Plenario (toda la COMISION) Momento 1: Presentación de la Consigna y de la Dinámica del Taller (20 minutos) En cada COMISION, los facilitadores presentan la consigna del trabajo, explican la dinámica de taller y organizan los grupos, incluyendo la presentación de los participantes y de los facilitadotes. Algunas cuestiones básicas a tener en cuenta para la dinámica del taller vertical: Definir claramente la consigna del taller (cual es el objetivo) y cómo alcanzarla (con que metodologías, técnicas, tiempos, etc.). Los estudiantes deben estar bien informados de la consigna, los momentos y los tiempos del trabajo en taller. El involucramiento del docente o co-ayudante en la discusión grupal no debe hacer referencia a las problemáticas, solo debe restringirse a facilitar la construcción colectiva del conocimiento. Es necesario, designar un moderador por grupo de estudiante, para que ordene las intervenciones y colabore en el buen uso del tiempo (evitando exposiciones muy extensas, monopolización de la palabra, etc.). Uno de los principios básicos del trabajo en taller es la visualización permanente del desarrollo del mismo, a través de la exposición de los TP 1 de Plan 1 y 2 (en el momento 2) y del mapeo del diagnóstico y exposición en plenario (en los momentos 3 y 4). Las miradas de varias personas a la vista de todos generan nuevas visiones. CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

4 Momento 2: Presentación del Diagnóstico en s de Estudiantes (de a 19.30hs.) Esta primera instancia, tiene por objetivo que cada grupo de estudiantes (de ambos niveles) presente a los demás el Trabajo Práctico 1 de diagnóstico. Esta instancia es muy importante porque comienza el proceso de construcción colectiva del conocimiento, donde se comparten visiones y se estimula el debate, a partir de las distintas miradas puestas en juego en los diagnósticos del área de intervención. Coordinados por los facilitadores, el trabajo comienza con la exposición de los grupos de Estudiantes de Plan 2 que, en no más de 15` cada uno, presentan el Diagnóstico formulado. Con ese fin, utilizando las láminas del Marco Problemático y Matriz FODA, los estudiantes comentan las principales potencialidades (fortalezas) y conflictos (debilidades) del área de intervención, así como los nuevos proyectos. Seguidamente, los Equipos de Estudiantes de Plan 1, exponen, en no más de 15` cada uno, el Diagnóstico del sector de estudio que se desarrolla en torno al predio ferroviario de la vieja estación provincial Meridiano V. Con ese fin, utilizando los planos síntesis del diagnóstico formulado, los grupos explican las principales problemáticas identificadas (potencialidades y conflictos) en el diagnóstico urbano barrial. Momento 2: Presentación del TP 1 Diagnóstico Momento 3: Debate, Concertación y Mapeo en s de Estudiantes (de a 21hs.) Seguidamente a las exposiciones, se inicia un intercambio de información y debate sobre las distintas percepciones y miradas diagnósticas del área de estudio, tratando de establecer acuerdos y desacuerdos con las principales potencialidades (fortalezas) y conflictos (debilidades) relevados en ambos niveles. Las conclusiones sobre las problemáticas del CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

5 área de intervención, así como los nuevos proyectos, se vuelcan en un mapa común, aportado por la cátedra. Como guía para el mapeo puede utilizarse el material MAPEO COLECTIVO aportado por la Cátedra (se adjunta). Haciendo una síntesis, esta técnica propone: - Relevar las problemáticas (conclusiones del TP1). - Crear íconos identificatorios de esas problemáticas (crear nuevas o utilizar las aportadas en el adjunto). - Trabajar en un mapa del área de intervención (aportado por la cátedra). - Señalizar en el mapa utilizando los íconos. - Sistematización de las problemáticas en un mapa común. Esta instancia propone generar un mapa que condense toda la información que surgió en los diferentes grupos de estudiantes y puede ser complementada con fotos, gráficos, recortes de diario y demás recursos que brinden información y profundicen las problemáticas. Momento 3: Debate, concertación y mapeo del diagnóstico Momento 4: Plenario de la COMISION (de 21 a 22hs.) Una vez concluido el mapeo en cada grupo, se reúne nuevamente la COMISION, se enchinchan los planos y los facilitadores convocarán en forma sucesiva a un relator por cada grupo para que comente al resto las principales potencialidades (fortalezas) y conflictos (debilidades) consensuadas para el área de intervención. Luego de escuchar las exposiciones de los distintos grupos, los facilitadores realizan una síntesis con las principales conclusiones del trabajo en taller, marcando los acuerdos y desacuerdos entre las diferentes miradas del territorio. CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

6 El trabajo en plenario socializa los acuerdos logrados en el trabajo de grupos pequeños de estudiantes y amplía el debate a toda la COMISION sobre los desacuerdos y las problemáticas claves del área de intervención. Momento 3: Plenario de la COMISION CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

7 ANEXO NUMERO DE GRUPOS DE ESTUDIANTES POR COMISION PLAN 1 PLAN 2 DOCENTE ALUMNOS GRUPOS DOCENTE ALUMNOS GRUPOS 1 ROCÍO BETY ANDREA CLAUDIA JAVIER JULIO KARINA GRACIELA JULIETA SERGIO LUIS OLAF SILVINA MATIAS SANDRA RALPH PRISCILA TOTAL TOTAL TALLER VERTICAL COMISIÓN 1 (Aula 12) Sánchez María (10) Karina (10)- Ralph (5) Número de s Sánchez s Karina s Ralph TALLER VERTICAL COMISIÓN 2 (Aula 13) Rodríguez Claudia (12) Silvina(12) Ralh (6) Número de s Claudia s Silvina s Ralph CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

8 TALLER VERTICAL COMISIÓN 3 (Aula 5) Caviglioni Julio (6) Javier (7) Sandra (3) Número de s Julio s Javier s Sandra A esta comisión, que es la más chica, podrían incorporarse los 23 estudiantes de teorías territoriales, a razón de 5/6 estudiantes por grupo. TALLER VERTICAL COMISIÓN 4 (Aula 5) Zivano Graciela (9)- Andrea (9) Priscila (7) Número de s Graciela s Andrea s Priscila TALLER VERTICAL COMISIÓN 5 (Aula 5) Resa Sergio (11) Julieta (10) Sandra (5) Número de Sergio Julieta Sandra CATEDRA KTD TALLER VERTICAL

9 TALLER VERTICAL COMISIÓN 6 (Aula 5) Jonanovich Olaf (10) Luis (10) Sandra (5) Número de Sandra Luis Sandra TALLER VERTICAL COMISIÓN 7 (Aula 14) Ianni Matías (10) Rocío (9) Priscila (6) Número de Matías Rocío Priscila CATEDRA KTD TALLER VERTICAL