Segundo Congreso de Educación Formando Formadores «Hay Talento 2010» Taller 10. Evaluación por competencias basada en proyectos.

Transcripción

1 Segundo Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento Dirigen este taller: Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova Coordinadora de la Maestría en Administración de Instituciones Educativas y Ciencias de la Información Escuela de Graduados en Educación. kgallar@itesm.mx Dr. Armando Lozano Rodríguez Coordinador de la Maestría en Educación Escuela de Graduados en Educación. armando.lozano@itesm.mx 2 Agenda Tiempo Actividades 10 minutos Bienvenida 20 minutos Aspectos generales sobre evaluación en un modelo basado en competencias y el trabajo académico con proyectos 30 minutos Ciclo del proceso de evaluación para la EBC 50 minutos Trabajo en equipo: ciclo de evaluación 40 minutos Exposición de resultados 20 minutos Cierre: preguntas y respuestas 3 1

2 4 Para que la evaluación sea justa todos harán la misma prueba: subirse a ese árbol 5 Propósito: Comprender cómo se pueden aplicar diferentes estrategias y técnicas sobre evaluación en un modelo educativo basado en competencias con el fin de colectar información, analizar resultados y tomar decisiones que orienten las prácticas de enseñanza-aprendizaje. 6 2

3 Objetivos de la sesión Identificar los principales componentes que orientan el proceso de evaluación para la Formación Basada en Competencias así como los momentos que se estima conveniente aplicarlos. Comprender los procesos de pensamiento y dominios de conocimiento que orientan el trabajo disciplinario. Vincular los procesos de planeación, didáctica y evaluación para ver el proceso de evaluación de forma integral. Efectuar un proceso de evaluación de forma completa con base en un proyecto académico. 7 8 Perfil del egresado Modelo en cascada para trabajar en la EBC Competencias generales Competencias específicas Competencias particulares por materia Contenidos Unidades de aprendizaje Proceso de verificación /valoración a través de evidencias 9 3

4 Evaluación auténtica Proceso que involucra distintas formas de medición del desempeño de los alumnos Además del aprendizaje de conocimientos, se considera la motivación, las actitudes y las disposiciones del alumno La evaluación de competencias va enfocado a un proceso holístico que vaya más allá del simple saber hacer. Componentes Evaluación/ Valoración Propósitos Características Momentos Emitir juicios de valor que permitan inferir el alcance logrado en el proceso del desarrollo de capacidades Criterios evidencias de aprendizaje resultados difusión decisiones Inicial en el continuum final Vinculación Planeación curricular didáctica 11 Características de las competencias disciplinares Describen únicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. 12 4

5 Componente 1 Componente 2 Segundo Congreso de Educación 13 Proceso de pensamiento Dominio del conocimiento 14 Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento Nivel 6 Sistema interno (self) Nivel 5 Sistema metacognitivo Nivel 4 Utilización del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 3 Análisis (sistema cognitivo) Información Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores Nivel 2 Comprensión (sistema cognitivo) Nivel 1 Recuperación (sistema cognitivo) Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento 15 5

6 Niveles y subniveles de los procesos de pensamiento Nivel 6: Sistema interno (self) (consciente) Examinación de la motivación Examinación de respuestas emocionales Examinación de la eficacia Examinación de importancia Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) Monitoreo de la precisión Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificación de metas Nivel 4: Utilización del conocimiento (consciente) Investigación Experimentación Resolución del problemas Toma de decisiones Nivel 3: Análisis (consciente) Especificación Generalización Detección del error Clasificación Asociación Nivel 2: Comprensión (consciente) Simbolización Integración Nivel 1: Recuperación (automático) Recuerdo/ Ejecución Reconocimiento Sistema cognitivo 16 Análisis Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial) Asociación similitudes y diferencias Clasificación organización en categorías Detección del error lógico, razonable y preciso Generalización pensamiento inductivo, formación de inferencias Especificación pensamiento deductivo, generación de nuevas aplicaciones 17 Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación Simple De doble burbuja Diferente Similar Diferente Diferente ITEM Similar ITEM Diferente Diferente Similar Diferente 18 6

7 Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios Ficción No ficción Mitos Poemas Cienci a ficción Biografí a Discurso Hércules Cultivo una rosa blanca La guerra de las galaxias Miguel de Cervantes Tengo un sueño - MLK 19 Detección del error Falsa lógica Debilidad en referencias Desinformación 20 Generalización (inductivo) 1 Observación 2 Patrones 3 Hipótesis tentativa 4 Confrontación con la teoría 21 7

8 Especificación (deductivo) 1 Teoría 2 Hipótesis 3 Observación 4 Confirmación Perfil del egresado Modelo en cascada para trabajar en la EBC Competencias generales Competencias específicas Competencias particulares por materia Contenidos Unidades de aprendizaje Proceso de verificación /valoración a través de evidencias 24 8

9 Proyecto 25 Proyectos Pros Fomenta el trabajo colaborativo Apoya el desarrollo social del alumno Desarrolla varias competencias de manera simultánea Contras Se favorece lo grupal y se minimiza lo individual Consume mucho tiempo Planeación integral para la evaluación Competencias generales Competencias específicas (modulares) Competencias particulares (temáticas) Determinación del nivel de procesamiento / Identificación del dominio de conocimiento Toma de decisiones para llevar a cabo la evaluación (diagnóstica- formativasumativa) 26 Perfil del egresado- SEM 5. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE A. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. B. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. C. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. D. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 9

10 Competencia general Matemáticas (SEM) 1. Simboliza matemáticamente, mediante expresiones analíticas, gráficas o numéricas, distintos elementos de la realidad. 2. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemático a partir de los procesos y cálculos que condujeron a éste. Competencia específica- Matemáticas (SEM) Analiza ciertas situaciones de la vida real donde pueden ser utilizadas representaciones gráficas para expresar frecuencias 29 Competencia específica Matemáticas: Uso de diagramas de barras y pasteles para representar acontecimientos de la vida cotidiana que tengan que ver con frecuencias de ocurrencia Serie 1 Serie 2 Serie 3 Primer Segundo Tecero Cuarto 30 10

11 31 Proyecto Consumo de bebidas refrescantes Alumnos de primer semestre de preparatoria deben realizar una encuesta de opinión para conocer las preferencias en el consumo de bebidas refrescantes y aceptar o rechazar la hipótesis de la relación entre el consumo de estas bebidas con el peso corporal. 32 En agua carbonatada En agua natural Con azúcar Sin azúcar (fenilalanina) Peso corporal 33 11

12 C. T R A N S V E R S A L E S Claves para realizar proyectos integradores para la evaluación Significativo para los alumnos Factible Integrador (con otras disciplinas) Retador / que no sea rápido o fácil para ellos No se pierda el foco (con el tema central) Con condiciones para la creatividad 34 Disciplinas relacionadas/ Actividades realizadas Matemáticas Frecuencias Gráficas barra y pastel Computación Uso de programas Office Word Excel Español Redacción Elaboración de cuestionarios y conclusiones Ciencias Hábitos alimenticios Consumo de azúcar 35 Competencias transversales Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

13 Componente 1 Componente 2 Resultados del proyecto Reporte exhaustivo de lo trabajado a lo largo del proyecto Ciencias Matemáticas Competencias Transversales Español Informática 37 Proceso de pensamiento Dominio del conocimiento Análisis Clasificación 38 Tareas por equipos 1. Analizar el material que se les brinda como resultados del proyecto para emitir juicios sobre el proceso de clasificación realizado. 2. Realizar una rúbrica para el proceso de evaluación. 3. Emitir resultados y juicios sobre el logro 39 13

14 Rúbricas: Determinen 1. Tres criterios integrados en el desempeño esperado, sin perder de vista el proceso de clasificación 2. Cuatro niveles de desempeño, donde Nivel 1 es el más alto y Nivel 4 el más bajo 3. La ponderación para cada nivel 40 Plantilla Criterio 1 Clasificación Nivel % Nivel 2 90% Nivel 3 70% Nivel 4 50% o menor Criterio 2 Criterio 3 41 Cierre Qué concluimos sobre todo el proceso de evaluación? 42 14

15 Video Qué nos recomienda un experto en evaluación? yk&feature=related (Min 24 al min 29) 43 Dra. Katherina Gallardo Córdova Dr. Armando Lozano Rodríguez 44 15