Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Crimen y Castigo (fragmento). Autor: Fedor Dostoievski. Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto escolar: Docente lee junto con sus estudiantes el dato clave de la página 111 e inicia con ellos una conversación con las preguntas de me anticipo de la misma página. Profesor(a) realiza la sugerencia metodológica de la página 161 de la guía del docente. Les muestra un extracto de la película Crimen y Castigo que se encuentra en la siguiente dirección: Comentan lo visto y cómo eso se relaciona con la vida del autor. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Usa la entonación, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresión. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en la expresión, transmitir a través de esta los sentimientos de los personajes, por la situación que están viviendo. Cómo habrá hablado Raskólnikov? Rescatan las pistas del texto: la mujer estaba desconfiada y Raskólnikov hablaba de manera resuelta. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. Listado de palabras clave: - entrecortada - prolongase - pugnaba - rindiole - esgrimiola 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras de la novela, especialmente las palabras clave. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo con expresividad, representado a través de mi voz las características de los personajes. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por hojas. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos y conocimiento de sí mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página Profesor(a) realiza la actividad complementaria de la página 161 que se encuentra en la guía del docente. Predicción: estudiantes leen solo la página 111 y luego imaginan cuál será el crimen y cómo terminará el relato. Lo escriben en su cuaderno. Responden a las preguntas durante la lectura de la página 111 y las de después de la lectura de la página 112. Profesor(a) escribe las siguientes preguntas en el pizarrón, los estudiantes las responden en su cuaderno: Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto Cuál era la razón de la visita de Raskólnikov a Alíona? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Cuáles son los sentimientos y emociones de Raskólnikov que quedan descubiertos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Crees que era razonable la desconfianza que tenía Alíona hacia Raskólnikov? Por qué? 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Reformula textos que produce incorporando para ello nuevas palabras. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - Contemplaba - Recelosa - Rectificó - Convulsiva - Pugnaba a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto. - Contemplaba y recelosa. Docente escribe en el pizarrón el siguiente fragmento: La vieja iba a examinarla; pero volvió a fijar una vez más los ojos en el intruso. Lo contemplaba atentamente, con expresión maligna y recelosa. Pasó un minuto, y él hasta creyó percibir en la mirada de la vieja Qué estaba haciendo la vieja con el visitante? Lo estaba mirando atentamente. Si lo estaba mirando atentamente, qué quiere decir que lo contemplara? Alumnos(as) debiesen concluir que es seguir mirándolo. Qué pistas te da el texto para descubrir el significado de la palabra? La vieja tiene fijos los ojos. Él hasta creyó percibir la mirada. Cómo era la mirada de la vieja? La mirada era maligna y recelosa Confiaba en el visitante? Cómo lo sabes? No confiaba en el visitante, lo sé porque en el texto dice: Quién es usted? Y que lo mira de manera maligna y recelosa. Qué quiere decir que la mirada fuese recelosa? Que lo miraba de manera desconfiada. 5

6 b. Búsqueda en el diccionario. Rectificó, convulsiva, pugnaba: Luego de haber seleccionado las palabras, profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de las palabras en estudio. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón, solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Comunica un sentido a través de su producción escrita. Incorpora refranes, frases hechas, dichos o proverbios en el texto. Organiza su escrito de acuerdo a las características del texto seleccionado. Comunica en su escrito sentimientos, ideas, juicios o posturas frente al tema abordado. Actividades: Docente presenta la actividad de escritura de la página 114. Cambia la instrucción: El libro dice escribe una biografía de alguna persona de la tercer edad y trabajarlo en base al personaje Raskólnikov. Los estudiantes deben inventar cómo fue su infancia, en qué habrá trabajado, qué le habrá sucedido. Realizan el paso a paso del proceso de escritura: - Planificación. - Escritura/ borrador. - Revisión. En esta etapa profesor(a) les entrega una pauta para la revisión de los aspectos ortográficos que serán considerados. Aspectos a evaluar si no Utilizo mayúscula en todas las palabras que lo necesiten. Tildo las palabras según las leyes generales de acentuación. Separo bien las palabras respetando los diptongos y hiatos. Utilizo correctamente el tilde dierético en el caso de los hiatos. Escribo correctamente todas las palabras que tengan combinaciones de consonantes: mb mp nv bl br, entre otras. Tildo los pronombres personales, respetando el uso del tilde diacrítico. - Edición. Comparten sus creaciones con el resto de sus compañeros. 6

7 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Incorpora diversos mecanismos de conexión para relacionar las ideas. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón extraídas del texto que están trabajando: o Era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba. o Sintió que perdía la cabeza. Para la primera oración, profesor(a) pide a los estudiantes que identifiquen los verbos: Era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba. Profesor(a) realiza las siguientes preguntas: o Si hay dos verbos, cómo podemos determinar cuál es el principal? Alumnos(as) deben concluir que el verbo principal es: era evidente. Profesor(a) les explica que la pista está en el conector que y que el verbo principal es el que se encuentra antes de él. Profesor(a) explica que cuando nos encontramos con dos verbos que se relacionan entre sí, estamos frente a dos oraciones, pero que en una tiene una mayor importancia que la otra. El conector que nos indica que la segunda oración está subordinada a la primera. o Qué quiere decir que una oración esté subordinada a la otra? Alumnos(as) deben concluir, que la subordinación quiere decir que una oración depende de la otra, y si la primera no está la segunda tampoco, porque necesita de ella para tener sentido. o Profesora agrega la siguiente información a la oración: Era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba. Oración principal Oración subordinada 7

8 Profesor(a) le explica a los estudiantes que las oraciones subordinadas pueden tener diversas funciones, y que hoy identificarán en qué situaciones tiene función de sujeto y en cuáles tiene función de complemento directo. Docente realiza la siguiente explicación, completando la tabla. Era evidente que el tono resuelto del visitante la animaba. Marca los verbos que aparecen. - Era evidente (verbo principal) - Animaba (núcleo de la oración subordinada) Marca los nexos que aparecen. - Que Identifica la oración subordinada. - Que el tono resuelto del visitante la animaba. Identifica la función de la oración subordinada. - Tiene función de sujeto. Porque puede ser reemplazada por eso, esto o sus plurales. - Ej: Era evidente ESO. - Era evidente ESTO. Para la segunda oración profesor(a) pide vayan completando juntos la tabla: Sintió que perdía la cabeza. Marca los verbos que aparecen. - Sintió (verbo principal) - Perdía (núcleo de la oración subordinada) Marca los nexos que aparecen. - Que Identifica la oración subordinada. - Que perdía la cabeza Identifica la función de la oración subordinada. - Tiene función de CD, porque responde claramente a la pregunta de este. Qué es lo sentido? Que perdía la cabeza. Y es posible anteponer al verbo principal cualquiera de estos complementarios: lo la los las. El docente debe poner especial atención en que es posible que los alumnos se confundan, porque pueden señalar que en el caso del CD también puede reemplazar por eso o esto. Es fundamental que para comprobarlo prueben las preguntas que son propias al complemento directo. (Visto en planificación anterior.) Realizan ejercicios de la página

9 Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9