Lenguaje y Comunicación UNIDAD 15. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 15. Leo, comprendo y aprendo 3 Básico Texto de lectura: La magia en el cine (adaptación) Fuente: Páginas Texto escolar: 157 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Los niños observan y describen imágenes de la película Harry Potter. Luego comentan sobre qué personajes les llaman la atención y justifican su respuesta. El profesor invita a los alumnos a escribir las preguntas que le harían a Emma Watson para poder conocerla mejor. Texto escolar El profesor pide a los estudiantes que abran su libro en la página 157 y que observen el texto presente. Luego pide que nombren las características de este tipo de texto, la entrevista. El profesor explica a los estudiantes lo que es la entrevista y las partes que la forman: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas (el entrevistador o entrevistadores que interrogan, y el o los entrevistados que contestan) con el fin de 1

2 obtener información o una opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien. El destinatario es el público que escucha o lee la entrevista. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Las partes de la entrevista son: 1. Presentación: Toda entrevista debe tener una presentación del personaje, en la cual se den a conocer datos de su personalidad y el motivo por el que se le entrevista. 2. Cuerpo de la entrevista: El cuerpo de la entrevista lo forma el grueso de preguntas y respuestas. Es a través de ellas que obtenemos toda la información. 3. Conclusión: La conclusión puede ser un párrafo o frase de salida que indique al lector que la entrevista ha concluido. También puede darse por acabada una entrevista con una frase de agradecimiento hacia el entrevistado o con un resumen de lo más destacado. Los estudiantes comentan sobre en qué medio de comunicación han leído otras entrevistas: diario, revistas. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. Leen en voz alta con seguridad y fluidez. Dan a los diálogos la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la entrevista hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva de las preguntas y respuestas. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a las diferentes respuestas de la entrevistada. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - incluido - producciones - continuación - protagonistas - sorprendió 3

4 - conseguir - audiciones - oportunidades - proporciona - prisionero Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta esta entrevista. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono de voz diferente para el entrevistador y la entrevistada. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave. Los estudiantes se juntan luego en parejas y a cada uno se le asignará uno de los roles: entrevistador y entrevistada. Pauta para evaluar mi lectura L PL NL Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Leo las preguntas y respuestas en forma fluida y expresiva. El tono de mi voz se adecua a mi rol (entrevistador o entrevistada). Leo demostrando seguridad. Adapto el volumen de mi voz al auditorio. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Reconocen la estructura y propósito de las entrevistas. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas. 1.1 Estructura y propósito de las entrevistas. Los alumnos crean un esquema de la entrevista a partir de la explicación dada por el profesor al inicio de la clase. Por ejemplo: 1. Presentación: Nombre del personaje al que voy a entrevistar: Cómo es este personaje? Por qué lo estoy entrevistando? 2. Cuerpo de la entrevista: Preguntas que le haré a mi entrevistado: 3. Conclusión: Resumen de lo más destacado de la entrevista o frase de agradecimiento. En parejas preparan una entrevista (preguntas) que le harán a un personaje de la escuela (director, jefe técnico, algún profesor, un auxiliar, un apoderado del centro de padres, etc.) Estas entrevistas serán expuestas en la entrada de la escuela. 5

6 1.2 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Cómo se llama la persona entrevistada? De qué películas es protagonista Emma Watson? Qué decía Emma que quería ser cuando grande, en un video que grabó a los tres años? Qué es lo que más le gusta a la entrevistada de su trabajo? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos deberán buscar pistas en el texto y pensar las respuestas. Con quién vive Emma Watson? Qué se hizo primero, el libro Harry Potter o las películas? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Si fueras un/a protagonista de Harry Potter, qué es lo que más te gustaría de ese trabajo? Si tuvieras que entrevistar a un personaje público, a quién escogerías? Por qué? 1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - producciones - audiciones - interpreto - proporciona 6

7 a. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: Audiciones, interpreto, producciones y proporciona. El profesor pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras audiciones, interpreto, producciones y proporciona y que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto. Diccionario de la Real Academia Española Audiciones f.: Prueba que se hace a un actor, cantante, músico, etc., ante el empresario o director de un espectáculo. Interpreto tr. : Representar una obra teatral, cinematográfica, etc. Producciones: Creaciones. Proporciona tr. : Poner a disposición de alguien lo que necesita o le conviene. Ampliación temática: Los alumnos, en conjunto con su profesor, completan un organizador gráfico con el nombre de diferentes palabras relacionadas con el mundo del cine. ACTOR ACTRIZ LIBRETOS TAQUILLA VESTUARIO MUNDO DEL CINE DIRECTOR REPARTO TRAMOYA DIRECTOR GUIÓN Los alumnos escriben en su cuaderno el gráfico y anotan el significado de cada una de las palabras. 7

8 En grupos, los alumnos pueden investigar acerca de su película favorita tomando como base el gráfico hecho en clase. Cada grupo expone las conclusiones de su investigación. Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Indicadores: Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones. Actividades: El profesor copia en el pizarrón dos fragmentos del texto y marca con color las comas: Fragmento 1 Cuando tenía tres años mi abuela me grabó en un video en el que le decía que quería ser una princesa, un hada y una actriz... Al menos he conseguido uno de los tres deseos! Fragmento 2 Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increíble. El profesor pide a los niños que comenten el número de personas o personajes que quería ser Emma Watson cuando grande. (Respuesta, tres: princesa, hada y actriz). El profesor pide que los estudiantes digan el número de elementos que nombra la entrevistada en el fragmento 2. (Respuesta, tres: las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito.) El profesor pide a los niños que respondan oralmente las siguientes preguntas, incluyendo varias opciones en sus respuestas. Preguntas: Qué te gustaría ser cuando grande? Qué países te gustaría conocer? Cómo se llaman tus mejores amigos? Cuáles son tus platos de comida favoritos? El profesor escribe una de las respuestas de los alumnos y no pone las comas. Luego pregunta: Qué falta en la enumeración? Los alumnos concluyen que lo que faltan son las comas y que se usan al enumerar varios elementos. Cada alumno responde por escrito las preguntas formuladas por el profesor teniendo especial cuidado en usar las comas al enumerar. 8

9 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Utilizan correctamente las diversas formas de los pronombres personales. Actividades: El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta. Ves a tu familia a menudo? No tanto como me gustaría, pero vuelvo a casa todas las noches, paso con ellos los fines de semana y cosas así. El profesor pide que los alumnos pongan atención a la palabra destacada (ellos). El profesor pregunta: A quiénes se refiere la palabra ellos? (A los integrantes de su familia.) A continuación el profesor dice que alguien que leyó esta entrevista en una revista escribió algunos comentarios: - Cuando tenía tres años, mi abuela me grabó en un video en el que le decía que quería ser una princesa, un hada y una actriz... Ella está muy orgullosa de su nieta. - Me encantan los libros de Harry Potter.Él es mi ídolo. Los alumnos dicen en cada caso a quién reemplaza la palabra destacada. En el primer caso, ella se refiere a la abuela; en el segundo, él se refiere a Harry Potter. Qué tienen en común las palabras ellos, ella y él? Los alumnos, con ayuda del profesor, concluyen que hay palabras que se usan para reemplazar a otras que ya han sido nombradas. El profesor explica que esas palabras se llaman pronombres personales y son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos y ellas. Los niños completan oraciones reemplazando las palabras subrayadas por un pronombre personal. Oraciones: Él - Ana, Patricio y yo fuimos al cine. A nos encantan las películas de acción. - Emma Watson visitó a unas amigas en París. estaban felices de verla. - Mi hermano José está enfermo. ha visto varias películas para entretenerse. 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10