Lenguaje y Comunicación UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo 4 Básico Texto de lectura: El árbol del pehuén (adaptación) Autor: Recopilación de Ute Bergdolt De Walschburger Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto Escolar Observan la imagen y responden a las preguntas de presentación de la unidad de la página 34. Qué significa que las palabras se las pueda llevar el viento? Profesor explica la importancia de la tradición oral y como hay relatos que han viajado por el tiempo contándolos de generación en generación. Sugerencias de preguntas previas a la lectura del cuento: o Qué conocen sobre los mapuches? (lugar donde viven, tipos de vestimentas, características de las rucas). o Qué actitudes de ustedes hacen que sus mamás les pudiesen encomendar una misión muy especial? o Es importante cumplir con mis propias creencias? Superestructura textual: o Responden a las preguntas de la página 38. Texto Escolar Vocabulario: Anticipan el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión de los textos. Realizan actividad Anticipando significados de la página 38. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicador: Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. Lectura oral expresiva modelada Profesor modelará la lectura de todo el texto, explicándole a los niños que el énfasis estará en el respeto de las pausas, ya que si no lo hacemos el texto que estamos leyendo no se entiende. Profesor entrega pauta de evaluación, y les lee el indicador del respeto de los signos de puntuación. Pauta para profesor Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Lee el texto con una fluidez adecuada. Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Lee demostrando seguridad. Lee con un volumen adecuado a su voz, de manera que todos los compañeros lo puedan escuchar. Da a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados, respetando la lectura de los signos de interrogación y exclamación. Profesor asigna párrafos a cada alumno (los alumnos con números impares en la lista leen los párrafo 1 de la primera página y los alumnos con números pares en la lista el párrafo 2 de la misma página) Cada vez que el profesor trabaje Leo, comprendo y aprendo, les da 10 minutos para que practiquen la lectura oral expresiva. 2

3 Lectura de palabras clave Listado de palabras clave: - ñuque - inmovilizado - devoción - nevazones - desasirse - pehuén - nawel Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Leen los dos primeros párrafos de manera individual. En parejas, los alumnos practican leyendo por quince minutos. Utilizan pauta para evaluarse entre ellos. Pauta para el alumno L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Identifica información y detalles relevantes en los textos leídos. Propone un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita. Establece relaciones de causa, efecto en los textos leídos. Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Qué sucedió con Chakay cuando conoció a las personas de la otra tribu? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Cómo es la mamá de Chakay? Cómo lo sabes? Qué pistas encuentras en el texto? Qué significado tiene el pehuén para los mapuches? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Crees que los mapuches valoran a la familia? Por qué? Texto Escolar Los alumnos realizan las actividades de comprensión de lectura de las páginas 39 a 43. 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Reconocen palabras que tienen significado semejante. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: Texto escolar: Se encuentran en el texto destacadas con azul: - provisiones - desasirse - cacique - devoción a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura: Provisiones: Profesor pregunta: Qué quiso decir la madre de Chakay cuando dijo que no se preocupara porque le alcanzarían las provisiones? Se relaciona con las comodidades de la caverna? Qué necesitará la madre de Chakay para estar segura en la caverna y poder estar bien a pesar del frío? Alumnos concluyen que provisiones son los alimentos que necesita la madre de Chakay para poder sobrevivir. Bríos: Profesor escribe en el pizarrón el siguiente párrafo: Una vez que hizo esto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos y nuevas esperanzas. Luego pregunta: Cómo se sentía anteriormente? Qué significa que Chakay haya caminado con renovados bríos? Qué fue lo que cambió en él? Por qué palabra se puede reemplazar para que no cambie el sentido del texto? Alumnos concluyen que Chakay renovó las fuerzas y continuó caminado 5

6 b. Búsqueda en el diccionario Comprueban sus hipótesis anteriores ampliando el significado de las palabras. c. Ampliación temática Conectar el tema central de la lectura con comprensión del medio social: 1. Hablan sobre los pueblos aborígenes de Chile. 2. Describen la vida de los mapuches (religión, tipo de vivienda, actividades). d. Palabras generadoras de nuevo léxico Texto escolar: Página 45 Uso del prefijo des: o Realizan actividad 1 2 y 3 o Comentan sobre lo que le hace el prefijo des a la palabra confiado. o Cómo cambia su significado? Qué quiere decir que convierta a la palabra en su antónimo? o Cacería de palabras que tengan el prefijo des. o Alumnos buscan tres ejemplos y explican que le hizo el prefijo des a las palabras encontradas. o Alumnos concluyen que cuando se utiliza el prefijo des la palabra se convierte en su antónimo. o Realizan actividad 4 Uso del prefijo in: o Realizan actividad 5 o Comentan sobre lo que le hace el prefijo in a las palabras confiado adecuado y movilizar. o Cómo cambian su significado? o Cacería de palabras que tengan el prefijo in. o Alumnos buscan tres ejemplos y explican que le hizo el prefijo in a las palabras encontradas. Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Tildan las palabras graves y agudas que lo requieran. 6

7 Actividades: Profesor escribe dos oraciones en la pizarra y pide a los estudiantes que las lean. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres de su raza. Se acercó, llenó de alegría, creyendo que eran hombres de su raza. El docente pregunta: Qué hace el tilde en la palabra? Qué cambia según la ubicación del tilde? Tiene sentido la segunda oración? Por qué? Conversan sobre la importancia de poner tilde, ya que no hacerlo, puede cambiar el significado de una palabra. Los estudiantes leen dos nuevas oraciones que el docente escribe en el pizarrón. Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era realmente crítica. Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era realmente critica. El docente pregunta: Cambia el significado de la palabra según la ubicación del tilde? Tiene sentido la segunda oración? Por qué? Los alumnos concluyen que al leer o al escribir es muy importante respetar el tilde, porque si no lo hacemos, se pueden enviar mensajes equivocados. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Reconocen la función que cumplen los pronombres personales en un texto. Reconocen las formas masculina, femenina y neutra y el singular y plural de los pronombres personales. Actividades: Los alumnos vuelven a leer los siguientes párrafos del texto: Párrafo 1:.El invierno ha llegado más temprano que nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería antes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy no sabemos nada de él. 7

8 A quién reemplaza la palabra él? Qué palabra podría estar sin que cambie el sentido del texto? Los alumnos concluyen que la palabra él reemplaza al padre. Párrafo 3:.Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres de su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y después de compartir con ellos el alimento que su madre le había preparado A quién reemplaza la palabra ellos? Los alumnos concluyen que la palabra ellos reemplaza a los hombres de la otra tribu. A cuántas personas reemplaza? Cuál es la diferencia entre él y ellos? Alumnos concluyen que la palabra él reemplaza a un solo hombre y la palabra ellos más de un hombre. Párrafo 8: En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol naciente, vio a lo lejos el árbol sagrado con sus zapatos colgados en la rama baja y le gritó: Ah, si tú pudieras convertirte en mi madre! A quién reemplaza la palabra tú? Alumnos concluyen que la palabra tú reemplaza a árbol sagrado. Profesor pregunta: Qué tipos de palabras son la que reemplazan él, ellos y tú en los párrafos anteriores? Son palabras que nombran a personas animales o cosas. Se llaman sustantivos. Padre, hombres, árbol Profesor explica que las palabras que reemplazan a los sustantivos son los pronombres. Texto Escolar Realizan actividad de la página 36. El pretérito imperfecto es el tiempo que se usa en las descripciones y en las ambientaciones, para expresar acciones durativas. Es, por lo tanto el tiempo del marco de los hechos principales, de lo que era, antes de que pasara algo. El profesor invita a los alumnos a aplicar lo aprendido en cuanto a ortografía y corrección idiomática en la producción escrita sugerida en el Texto escolar página 24 o en la actividad complementaria de la página 28 de la Guía didáctica del docente. 8

9 Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9