Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Faetón Autor: José Salvador Chávez Ferrusca Páginas Texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Organizan sus escritos de acuerdo a las características que conocen del mito y la leyenda. Actividades Antes de partir el profesor o profesora les cuenta a los estudiantes que durante esta semana realizarán una síntesis de la primera unidad por lo que es importante recordar los conocimientos adquiridos previamente. Para comenzar el profesor o profesora les pregunta si conocen los mitos y leyendas. El docente va guiando las respuestas, a través de preguntas como: Qué hace que una narración sea un mito? Por qué son importantes en cada cultura? Dónde creen que se originan? Pueden dar algunos ejemplos de mitos o leyendas nacionales que conozcan? Luego el profesor o profesora invita a los estudiantes a juntarse en parejas y les pide que escriban en sus cuadernos una pequeña definición de qué entienden por mito y por leyenda, teniendo en cuenta lo conversado recientemente. Deben ejemplificar con a lo menos un mito o leyenda, este puede ser parte de la literatura nacional, o bien, responder a la experiencia personal de los alumnos y alumnas. Para finalizar, el profesor o profesora pide a los estudiantes compartir sus experiencias y respuestas, y explica que el texto que leerán a continuación es parte del conjunto de mitos y leyendas griegas que han perdurado hasta el día de hoy. 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y utilizando una entonación adecuada. Lectura oral expresiva modelada El profesor o profesora invita a los estudiantes a seguir la lectura en silencio mientras él o ella la leerá en voz alta. Les recuerda que es muy importante respetar los signos de puntuación y la entonación en la lectura. Lectura de palabras clave El profesor o profesora escribe en la pizarra una lista de palabras presentes en la lectura y que posteriormente se trabajarán como vocabulario. Estas palabras son leídas por los alumnos de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - alusivas - altercado - vástago - regia - refulgente - briosos - bóveda - impetuosos - drástico - cuadriga 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación, invita a los estudiantes a mantener las parejas anteriores y a leer en conjunto el texto. La idea es que a través de turnos vayan preocupándose de que el otro realice una lectura pausada y certera, de modo de aprender en conjunto. Pide a los estudiantes que durante la lectura presten especial atención a las palabras recientemente leídas, ya que son esenciales para la comprensión del texto. Los alumnos seleccionan y escriben en sus cuadernos las palabras del texto cuyo significado desconocen, así como también aquellas que tienen referencias pero no están del todo seguros de su definición. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos. Incorpora narraciones de hechos, descripciones de personas, expresión de sentimientos y puntos de vista en los textos que escribe. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor o profesora entrega a sus alumnos una guía que deben trabajar manteniendo las parejas de las actividades anteriores. Esta consiste en tres partes: a) A partir de la lectura realizada más sus propios conocimientos y experiencias contesten las siguientes preguntas: o Qué motivos llevaron a Faetón a emprender un viaje hacia el borde del mundo? Creen que era necesario realizarlo? o Por qué murió Faetón? Creen que en algunas circunstancias ustedes se comportan como él? Por qué? o Por qué el texto leído corresponde a la mitología griega? qué lo diferencia de otros textos narrativos? o Qué problemáticas sociales podemos encontrar en el texto que estén presentes en la actualidad? b) Imaginen que son periodistas de una radio y deben entrevistar a Faetón y a Helios para un artículo que se publicará a fin de mes. El objetivo de la entrevista es conocer la verdad de los hechos, pero también profundizar en la vida personal de los personajes de modo de comprender su forma de actuar. Cada uno será el entrevistador de un personaje y escribirá todas las preguntas que quiera realizar. Cuando ambos hayan terminado se intercambiarán los cuadernos y adoptarán el rol de entrevistado, intentando pensar y sentir como lo hacen los personajes del mito. De esta forma, deben responder la entrevista hecha por su compañero, personificando a Faetón y a Helios. c) Las leyendas urbanas forman parte del folclor. Estos relatos forman parte de la época contemporánea y por lo general se conocen a través de las experiencias de otras 4

5 personas. La cultura oral juega un rol muy importante, ya que no hay fuentes oficiales que dicten qué leyendas urbanas existen, sino que son parte de la cotidianidad de la vida de las personas en sus entornos. A continuación, cada pareja investiga sobre las leyendas urbanas a través de internet, entrevistas a gente de la escuela y/o artículos que pueden salir en la prensa escrita. Deben elegir una leyenda urbana que les haya parecido interesante, y cada uno la analiza en profundidad y comparte de qué se trata. Luego, redactan una noticia que cuente los hechos narrados, lo actualizan de modo que sea una noticia importante de comunicar. El profesor les recuerda tomar en cuenta las distintas partes de una noticia, así como el buen uso de vocabulario y redacción. 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Comprenden y relacionan el significado de nuevas palabras a través de diferentes estrategias. Reformulan textos que producen incorporando para ello nuevas palabras. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - Alusivas: que dan mención o se refieren a algo o alguien. - Altercado: disputa entre dos o más personas. - Vástago: Persona descendiente de otra. - Regia: grande, magnífico. - Refulgente: que emite resplandor. - Briosos: que tienen pujanza, espíritu, valor, resolución. - Bóveda: firmamento. - Impetuosos: que se mueven de forma violenta y rápida. - Drástico: Riguroso, enérgico, radical. - Cuadriga: carro tirado por cuatro caballos enganchados paralelamente en línea. a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto El profesor o profesora entrega una guía con las siguientes oraciones en las que aparecen distintos usos de algunas palabras de vocabulario. Luego de leerlas junto a su pareja, producen ambos, dos oraciones más. a) Entre las múltiples leyendas alusivas al astro Rey que se fraguaron en la Antigüedad, destaca el mito griego del joven Faetón. 5

6 b) Las declaraciones alusivas a las problemáticas de la educación han aumentado durante los últimos años. c) Las controversias alusivas a Michael Jackson no han disminuido después de su muerte. d) e) Luego, siguen leyendo estas oraciones: a) Esa tarde, cuando el vástago de Helios llegó a su casa con un ojo amoratado, le narró a su madre lo sucedido. b) La familia Errázuriz enviará a la vástaga a estudiar a un país lejano para asegurar su educación y situación económica. c) Mañana regresa a Santiago el vástago de mi amiga Rosario, todos estamos invitados a la celebración de bienvenida. d) e) b. Búsqueda en el diccionario Se analiza cuántas de las palabras elegidas y escritas por los alumnos en sus cuadernos, están escritas en la pizarra por la profesora o profesor y cuántas no. En esta oportunidad, se aclarará el significado de las palabras que no forman parte del trabajo de vocabulario a través de la participación del curso. Se le preguntará al resto de los estudiantes con qué conceptos e ideas relacionan cada palabra, de modo de formar una idea general que posteriormente será complementada con una definición extraída del diccionario que el profesor o profesora escribirá en el pizarrón. En pareja, escriben en sus cuadernos una definición preliminar de las siguientes palabras: bóveda, briosos, cuadriga y refulgente. No importa que estas sean erradas, el objetivo es reconocer las nociones previas que los estudiantes tienen en relación a las palabras. Luego, a través del uso de diccionario deben buscar sus significados y anotarlos en el cuaderno, de modo de percibir qué tan cerca estuvieron los estudiantes de acertar a la definición. Individualmente deben escribir dos oraciones por palabra, que den cuenta de la comprensión del significado de la palabra clave. Para terminar el profesor o profesora pide a los estudiantes que pongan en común el trabajo realizado. 6

7 c. Sinónimos El profesor o profesora invita a los alumnos a realizar una actividad en relación a algunas palabras de vocabulario. El docente escribe diversos conceptos en el pizarrón los cuales corresponderán a los sinónimos y antónimos de las palabras del vocabulario (impetuoso, regia, drástico y altercado). Cada pareja deberá agrupar las palabras en su cuaderno, completando la siguiente tabla (solo se presentarán los conceptos escritos al centro de la tabla): SINÓNIMO PALABRA ANTÓNIMO Violento Enérgico Fuerte Furioso Real Espléndido Grandioso Suntuoso Tajante Radical Contundente Rotundo Controversia Polémica Alboroto Discusión Disputa Impetuoso Regia Drástico Altercado Suave Reposado Humilde Modesto Débil Suave Concordia Calma Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Utilizan de manera adecuada, en sus producciones escritas, signos de interrogación y exclamación. Utilizan pronombres interrogativos y los tildan correctamente en los textos que producen. Actividades: Antes de desarrollar la actividad el profesor o profesora recuerda a los estudiantes que esta lectura es el cierre de la unidad y que, por tanto, se recapitularán los contenidos de ortografía vistos en clases anteriores. 7

8 La actividad consiste en escribir un texto narrativo breve pensando en que ellos son los protagonistas de esta historia situándose cuando el Dios Helios le dice a Faetón que le concederá cualquier capricho, qué le hubieran pedido en su lugar? Antes de que empiecen a escribir, el profesor o profesora escribe en el pizarrón los requerimientos para realizar el texto: Para hacer el texto deben utilizar al menos un: Signo de exclamación Signo de interrogación Punto aparte, punto seguido y punto final Pronombre interrogativo Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Reconocen los elementos adverbiales de un hecho determinado. Reconocen pronombres personales y los utilizan cuando corresponde. Actividades: El profesor o profesora cuenta a los alumnos que en esta actividad recapitularán lo aprendido en gramática durante la unidad. Para comenzar, el profesor o profesora les pide a los estudiantes que elijan dos hechos relevantes ocurridos en la historia y que los escriban. Les recuerda que los hechos siempre están constituidos por al menos una acción que es expresada a través de un verbo. Luego, los invita a que descubran los elementos adverbiales vinculados al hecho respondiendo las siguientes preguntas: o Dónde sucedió? o Cuándo sucedió? o Cómo sucedió? Una vez terminada la actividad, el profesor o profesora los invita a que recuerden cuáles son los pronombres personales y a ejemplificar en forma oral. El docente escribe en el pizarrón lo que los alumnos y alumnas van diciendo. Luego, les pide que busquen en el texto una oración en la que puedan reemplazar un sustantivo propio por un pronombre sin que esta pierda el sentido. Para terminar, se ponen en común las diferentes oraciones que los estudiantes encontraron y se discute entre todos, si es pertinente utilizar esos pronombres en cada caso. 8

9 Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9