Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo 6 Básico Texto de lectura: En dónde tejemos ronda?, Todos juntos. Autor: Gabriela Mistral, Los Jaivas. Páginas texto escolar: 142, 143. Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Estudiantes observan la imagen de la página 141 y responden, de manera oral, a las preguntas que ahí aparecen, poniendo especial atención en las preguntas 1 y 2. Otras sugerencias de preguntas para que el profesor(a) inicie la conversación son: Quién ha jugado a la ronda? Cómo se juega? Cómo se encuentran los participantes? Profesor(a) lee para todo el curso la biografía de Gabriela Mistral, poetiza que escribió el primer texto en estudio. Realizan la actividad complementaria, de la página 236 del libro del docente. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 1

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades expresivas de la situación comunicativa. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis va a estar puesto en la expresión de los sentimientos que el hablante lírico quiere comunicar. Profesor(a) explica que es muy importante lograr la transmisión de sentimientos al momento de leer un poema, y para eso no hay que dejar de considerar el ritmo que se le dará a los textos. Profesor(a) conversan sobre los recursos líricos que utiliza el poeta para poder conseguir su propósito. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. e presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 2

3 Listado de palabras clave: Texto 1: - quisiesen - azahar - trenzar. Texto 2: - preguntándome - alumbra Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo con expresividad, transmitiendo los sentimientos que se expresan en el texto. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por textos. e evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. e trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Identifica información y detalles relevantes en los textos leídos. Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto. Caracteriza el espacio y el tiempo en los que se desarrollan los hechos. Identifica elementos presentes en textos literarios leídos, como personajes, tiempos, espacios y acciones que le resultan novedosos y le aportan un nuevo conocimiento. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página 142 y 143. Estudiantes, de manera individual, responden a las preguntas de después de la lectura. Comentan y revisan sus respuestas. Realizan estrategia diferenciada de la página 238 del libro del docente. Antes de responder a las preguntas de la página 143, escuchan, como motivación, la canción, Todos juntos, de Los Jaivas. Realizan estrategia diferenciada de la página 239 del libro del docente. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus escritos. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - Los textos no presentan dificultad desde el punto de vista del vocabulario, utiliza solamente palabras de uso frecuente y que son muy cercanas al conocimiento de los alumnos. - Azahar. a. Imágenes Azahar: FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 5

6 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reescribe palabras, expresiones o segmentos del texto que considere inadecuados, desde el punto de vista del contenido, sintáctico, léxico u ortográfico. Actividades: Alumnos(as) realizan actividad de escritura de la página 155, respetando claramente cada una de las etapas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión y edición. Corrigen la parte ortográfica del texto, utilizando la siguiente pauta de evaluación: Pauta para evaluar los aspectos formales del trabajo escrito. L PL NL Tilda las palabras según las leyes generales de acentuación. Utiliza punto seguido, aparte y final. Escribe con B la terminación aba de los verbos. Utiliza correctamente los dos puntos. Escribe con la terminación osa oso Escribe con los prefijos des o dis. Utiliza conectores adecuados según las ideas que quiere unir. Presenta el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio. Diagrama adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 6

7 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifica palabras o grupos de estos que aportan y entregan información sobre la acción realizada. Actividades: Profesor (a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón. o El mar danzará con mil olas. o Cantos de niños y de aves se irán en el viento. o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar. o Nos van llevando a todos al final. Profesor(a) pide que en cada una de las oraciones identifiquen la acción. o El mar danzará con mil olas. o Cantos de niños y de aves se irán en el viento. o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar. o Nos van llevando a todos al final. Luego, de manera conjunta, van indicando quién es el sujeto. Profesor(a) pregunta quién realiza la acción. o El mar danzará con mil olas. o Cantos de niños y de aves se irán en el viento. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 7

8 o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar. o Nos van llevando a todos al final. Profesor(a) pide a los estudiantes que observen bien el predicado. Qué información nos aporta? Cómo lo sabes? A qué pregunta responde? o El mar danzará con mil olas. entrega información de compañía. o Cantos de niños y de aves se irán en el viento. entrega información sobre el lugar. o La haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar. entrega información sobre el lugar. o Nos van llevando a todos al final. entrega información sobre el lugar. Profesor(a) explica que la mayoría de las veces, la información que encontramos en el predicado, complementa lo que está indicando el verbo. Y que cuando la información que encontramos es sobre la circunstancias del verbo, estamos frente a un complemento circunstancial. Profesor(a) escribe la siguiente información que los alumnos(as) copian en su cuaderno. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 8

9 El Complemento circunstancial (CC) también es un determinante del núcleo del predicado, y señala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en que ocurre la acción del verbo. e forma con UNA preposición MÁ UN TÉRMINO, excepto el COMPLEMENTO CIRCUNTANCIAL DE TIEMPO que puede llevar una preposición o no llevarla. Cada COMPLEMENTO CIRCUNTANCIAL se reconoce por una pregunta específica: C. CIRCUNTANCIAL DE E RECONOCE POR PREGUNTAR Modo Tiempo Lugar Cantidad Compañía Materia Instrumento Finalidad Causa Pertenencia cómo? cuándo? dónde? cuánto? con quién? de qué? con qué? para qué? por qué? de quién? Estudiantes crean en sus cuadernos oraciones para cada uno de los complementos y luego lo comparten. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 9

10 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. iempre Casi iempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. iempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. iempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. i Casi siempre A veces Casi nunca Nunca e da cuenta de las características de su modo de pronunciar. iempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca u manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe iempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). u manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE MEJOR ECUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla oto 10