Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Martín Rivas (fragmento). Autor: Alberto Blest Gana. Páginas texto escolar: y 107. Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Texto Escolar: página 100 y 101. Estudiantes observan imagen de las páginas 100 y 101 (si es posible proyectarla). Profesor(a), comienza una conversación con sus estudiantes, basándose en las preguntas que se presentan en las sugerencias metodológicas de la página 150 del libro del docente. Profesor(a) organiza a los estudiantes en grupos y realizan la actividad de la página

2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Usa la entonación, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la expresión. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el énfasis estará puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado fuerte ni demasiado suave. Eso quiere decir que no se debe gritar mientras está leyendo, pero su compañero que leerá con él debe escucharlo con facilidad. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qué aspectos han puesto el énfasis en las clases anteriores, para ir incorporándolos. Listado de palabras clave: - provinciano - bisectriz - reprimirse - ostentaban - disposiciones - subsistencia 2

3 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero L PL NL Pronuncio adecuadamente las palabras de la novela, especialmente las palabras clave. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los ompañeros me puedan escuchar. Leo con expresividad, representado a través de mi voz las características de los personajes. Practican la lectura en pareja distribuyéndose por párrafos. Ejemplo pareja Nº1 los párrafos 1,2, 3 y 4 de la página 104. Se evalúan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesión. 3

4 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Establece similitudes y diferencias entre las visiones de mundo presentadas en los textos literarios leídos y la actualidad. Contrasta las problemáticas planteadas en las obras literarias leídas con sus propios conflictos y conocimiento de sí mismo. Fundamenta sus interpretaciones de los textos leídos, a partir de información explícita e implícita. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Texto Escolar: página 108 y 109. Estudiantes, de manera individual, responden a las preguntas de la página 108. Comentan y revisan sus respuestas. Estudiantes, de manera individual responden a las preguntas de la página 109. Comentan y revisan sus respuestas. Es muy importante dejar en claro que aunque haya realidad en la literatura, estas siguen siendo ficción, porque hay un autor que creó esa historia. Profesor(a) explica actividad complementaria de la página 158 del libro del docente. Alumnos describen a Don Dámaso, según los dichos de los otros personajes en la obra. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 4

5 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Reformula textos que produce incorporando para ello nuevas palabras. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - Palabras destacadas en azul; elegir solo aquellas que se consideren necesarias para la comprensión del texto. a. Búsqueda en el diccionario Luego de haber seleccionado las palabras, profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hipótesis sobre el significado de las palabras en estudio. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extraídas del texto. Profesor(a) escribe las hipótesis en el pizarrón, solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Buscan las palabras en el diccionario y comprueban cuál es el significado correcto, eligiendo el más completo. b. Ampliación temática Profesor(a) elige entre la actividad complementaria de la página 156 o 157 del libro del docente. Trabajo de investigación a partir de la fotografía Mujeres lavanderas. Enlace Luces de la modernidad. Al responder las preguntas sobre qué habrá impactado a Martín cuando llegó a ese lugar, pedir a los estudiantes que sean descriptivos y que utilicen las palabras de vocabulario trabajas con anterioridad. 5

6 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Identifica segmentos de sus textos que presentan problemas de construcción de las oraciones y dificultades de legibilidad. Actividades: Vuelven a leer el siguiente fragmento del texto: Para qué se utiliza la raya en el fragmento anterior? Cuál es su función? Es más fácil leer un texto narrativo que use la raya o no? Por qué? Los estudiantes deben concluir que la función de la raya en el fragmento anterior es marcar los inicios de los turnos de habla cuando se produce una conversación. Esto ayuda a comprender porque al quedar más claro las intervenciones de los personajes no se confunden con las del narrador. Encierran en el texto más ejemplos en que la raya esté cumpliendo con esa función. Los estudiantes imaginan como continuará la historia, y crean diálogos entre los personajes, utilizando la raya. 6

7 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculación entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad. Incorpora diversos mecanismos de conexión para relacionar las ideas. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón: o Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. o Componían un traje que recordaba antiguas modas. o Tengo en los altos dos piezas desocupadas. Para cada una de las oraciones: Profesor pide a los estudiantes que identifiquen el o los verbos. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Componían un traje que recordaba antiguas modas. Tengo en los altos dos piezas desocupadas. Vuelven a leer el contexto en el que aparecen las oraciones: Identifican el sujeto en cada una de ellas: Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. o De qué o de quién se dice que revelaba? De todo en aquel joven o de al provinciano? De todo en aquel joven. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sujeto 7

8 o Qué es lo revelado? Al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sujeto complemento directo Profesor (a) realiza el siguiente comentario, la oración anterior tiene dos verbos, es decir, hay dos oraciones distintas. Cuál es la más importante? Alumnos(as) deben concluir que la segunda oración depende de la primera, si la primera no está la segunda tampoco. Profesor(a) da especial énfasis en el respetar las preguntas para identificar el sujeto y complemento directo y así no confundirlos cuando las oraciones presenten cierta dificultad o ambigüedad. Se hace un cartel que queda expuesto en la sala de clases. Para identificar el sujeto: - De qué o de quién se dice que (VERBO)? Para identificar el complemento directo: - Qué es lo + el verbo en participio? Estudiantes realizan lo mismo para las otras oraciones. Es importante que quede muy claro la diferencia entre las funciones de las distintas partes de la oración, porque el contenido que viene es la función de sujeto o de complemento directo que tienen las oraciones subordinadas. Estudiantes buscan en el texto más verbos que tengan complementos directos. 8

9 Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 9

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