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Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo 4 Básico Texto de lectura: Una curiosa merienda Autor: Mariana Acosta Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor prepara el vocabulario de la lectura, activa los conocimientos previos sobre la cadena alimenticia y luego realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos Vocabulario: Prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto, desordene los siguientes significados de las palabras e invite a los y las estudiantes a unir cada palabra con su significado. Después pídales que digan ejemplos usando correctamente estas palabras. Motive el trabajo señalando que estos términos aparecerán en la lectura que realizarán a continuación. Apremiante Arrogante Apelmazado Carroñero Estupefacto Despavorido Merienda Necio Raudamente Que oprime, que obliga a hacer algo prontamente. Altanero, soberbio Compacto Que se alimenta de carne descompuesta Atónito, pasmado Lleno de temor Comida que se toma al mediodía. Ignorante, imprudente. Con ímpetu, celeridad y presteza. Sugerencias de preguntas previas a la lectura del cuento: Considera las palabras de vocabulario que recién trabajamos y el título del texto, de qué crees que tratará el relato? Qué sabes de la cadena alimenticia? Qué comen los seres humanos? Qué seres vivos conoces que coman otro tipo de alimentos? Explique brevemente que uno de los propósitos de la clase es trabajar la lectura fluida. Describa en qué consiste leer fluidamente, para este nivel: leer respetando los signos de puntuación (dando la entonación apropiada), leer las palabras con precisión y decodificar la mayoría de las palabras del texto (incluso las complejas o clave). FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo del cuento completo realizada por el profesor; hace especial énfasis en el respeto por las pausas y la lectura de los signos de interrogación y exclamación. Le pregunta a los estudiantes: Qué sucede con mi lectura si no los respeto? Qué transmiten estos signos? Lectura de palabras clave Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: Distinguida Inesperadamente Apremiante Intrépidos Intempestivamente Enroscándose Predilectos Arrastrándose Malhumorada Cernícalo Pacientemente Carroñeros Escalofriante Estupefactos Despavorido Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas El profesor asigna al azar un párrafo a cada alumno, lo practican de manera individual, poniendo atención en el respeto por las pausas y la lectura de los signos de interrogación y exclamación. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 Coevaluación: los alumnos, distribuidos en parejas, practican entre ellos la lectura oral expresiva. Utilizan una pauta y evalúan a su pareja. La profesora evalúa utilizando la misma pauta que la utilizada por los alumnos. Pauta para el alumno L ML PL Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Dónde ocurre la historia? Con qué situación comienza la historia? Y con qué situación termina? Ordena las siguientes acciones según como ocurren en el relato: o El puma se sienta a esperar al zorro o La serpiente se enrosca a esperar al sapo o Aparece el cóndor volando en círculos o El zorro se sienta a esperar al cernícalo o El sapo pregunta al grillo si se lo puede comer o El cernícalo pregunta a la serpiente si se la puede comer o El puma se sienta a esperar al zorro FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 o La araña pregunta a la abeja si se la puede comer o El puma se sienta a esperar al zorro o Una abeja pide permiso a la flor roja para comer su polen o Un grillo se sienta a esperar a la araña Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Por qué crees tú que la historia termina igual a cómo comienza? Por qué los animales se comen unos a otros? Qué los motiva? Por qué los animales no pudieron comerse? Qué los salvó? Estaban agradecidos? Por qué? Qué otro título le pondrías a esta historia? Por qué? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Qué opinas de la actitud de los animales para pedir su comida? Por qué? Qué opinas de la actitud del cazador? Por qué? Cierre el trabajo de comprensión del texto comentando el uso de figuras literarias como la rima y la reiteración. Para eso: 1. Explique el concepto de "rima y ritmo" (se refiere a un patrón de rimas que se crea mediante el uso de palabras que producen los mismos sonidos, o sonidos similares. El ritmo y la rima en conjunto se refieren a la repetición de sonidos similares en prosa y poesía, creando un efecto musical, suave) 2. Qué parte de la historia siempre se repite? Qué palabras riman entre sí? 3. Qué otras rimas conoces? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: antes de la lectura usted trabajó con sus alumnos el significado de las palabras que aparecen a continuación. Apremiante. Arrogante. Apelmazado. Carroñero. Estupefacto. Despavorido. Merienda Necio. Raudamente Pida a los estudiantes que busquen esas palabras en el cuento. A partir del contexto y de las explicaciones que se dieron antes de iniciar la lectura, pida que escriban el significado de éstas pero con sus palabras. Formación cuyo significado se deduce por contexto. Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura: Malhumorada Que está de mal humor. Por qué la araña le contesta malhumorada al grillo? FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 Despavorido Lleno de pavor, de miedo. Por qué el cóndor se alejó del puma volando despavorido hacia la montaña?, Búsqueda en el diccionario: los alumnos comprueban sus hipótesis anteriores, buscando el significado de las palabras en el diccionario. Ampliación temática: uso de sufijos Paciencia Paciente Pacientemente Palabra primitiva: Capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse. Palabra derivada adj. Que tiene paciencia El estudiante debe identificar Palabra derivada adv. m. Con paciencia. (El sufijomente sirve para formar adverbios de modo (responde a la pregunta cómo). El adverbio es una parte invariable de la oración que sirve para calificar o determinar la significación del verbo o la del adjetivo, y a veces la de otro adverbio). En qué parte del cuento aparece la palabra inesperadamente? La araña se sentó pacientemente bajo la flor a esperar que la abeja terminara de comer el polen, cuando inesperadamente llegó el grillo y le dijo: Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Los alumnos buscan en la última página del texto los puntos que aparecen. Los encierran en una cuerda. Identifican los tres tipos de puntos y explican claramente su función. Pueden asociarlos símbolos del tránsito. Punto seguido Punto aparte Punto final Ceda el paso. Semáforo en luz roja Disco pare Los estudiantes concluyen que después de un punto después viene una mayúscula. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6

7 Producción escrita Los alumnos y alumnas realizan una breve producción escrita de un cuento utilizando al menos cinco palabras del vocabulario. Los alumnos revisan el uso del punto seguido, del punto aparte y del punto final en sus producciones escritas. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión De manera oral interrogan el texto, reconociendo sujetos. Quién pide permiso a la flor para sacar su polen? (una abeja) Quiénes se miraron estupefactos de horror después de escuchar el sonido de la escopeta? (Todos los animales) Se les explica oralmente que la parte de la oración que realiza la acción se llama sujeto. Los alumnos escriben en sus cuadernos las respuestas completas ( Quién pide permiso a la flor para sacar su polen? Una abeja pide permiso a la flor para sacar su polen). Los alumnos marcan con colores diferentes el sujeto y la acción. (Una abeja pide permiso a la flor para sacar su polen). FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 7

8 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones inadecuado Inadecuado Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse... Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones malo Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 8