Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo 7 Básico Texto de lectura: La tatarabuela Felicia Autor: Armando José Sequera Páginas Texto escolar: 38 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. Indicadores: Formulan hipótesis sobre a qué textos se les llama Escritos Disconformes. Construyen un cuento, escrito disconforme, a partir de imágenes. Escritos disconformes minitextos que se caracterizan por la brevedad, aunque, en líneas generales son narrativas cortas que se caracterizan por la síntesis y el rigor en el manejo del lenguaje, el gusto por la experimentación con las palabras y el deseo de sorprender al lector con anécdotas y finales inesperados. También se les llaman microcuentos. 1. Activación de conocimientos previos Al comienzo de la clase el profesor o profesora les cuenta a los estudiantes que durante esta semana realizarán una síntesis de la primera unidad por lo que es importante recordar los conocimientos adquiridos previamente. El profesor o profesora les pide a los estudiantes que se organicen en grupos de trabajo y les plantea dos desafíos que tienen que resolver durante toda la clase. Cada grupo puede hacerle a su profesor(a) dos preguntas en que solamente les puede responder Sí ó No: 1. Cómo explicarían el significado de un modelo de cuentos que se le denomina Escritos Disconformes. 2. Observar atentamente las imágenes y producir en conjunto un cuento que sea un Escrito Disconforme 1

2 Cada grupo presenta su trabajo al resto del curso. Entregan argumentos acerca de porqué consideran que el significado de Escritos Disconformes es el que le dieron. Comparan las similitudes y diferencias entre los significados que dio cada grupo y leen los cuentos Escritos Disconformes que crearon a partir de las imágenes. 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. (Especialmente las palabras clave). Dan la adecuada entonación a las oraciones, respetado la puntuación según el modelo escuchado. Identifican características de la audición de la lectura. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo en Si no cuentan con un computador en la sala, el o la profesora lleva una grabación, ya sea la del sitio web o leída por otra persona. También puede invitar a otro u otra docente de la escuela para que les lea la Lectura La tatarabuela Felicia, preocupándose especialmente de la expresión, entonación y pronunciación. Los y las alumnas comentan y escriben acerca de las características y calidad de la audición escuchada. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 3

4 Listado de palabras clave: - tatarabuela - revoluciones - incorporarse - corazones chiquiticos - disconformes Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas El o la profesora les solicita que ensayen, cada uno en forma individual, al menos dos veces, la lectura de La tatarabuela Felicia, intentando imitar la lectura que recién escucharon. Luego, pide a tres o cuatro alumnos y/o alumnas que lean en voz alta la lectura completa, mientras el resto, escribe en qué aspecto de la lectura necesitan mejorar sus compañeros. Los estudiantes comentan sobre los aspectos logrados y no logrados de la lectura de sus compañeros. Posteriormente, los estudiantes subrayan los pronombres personales y demostrativos que se utilizan en la lectura. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Infieren el sentido global del texto leído, apoyándose en información explícita e implícita. Responden preguntas sobre el contenido de la lectura y sobre conceptos basándose en sus conocimientos previos. Plantean opiniones dando argumentos y fundamentando con sus conocimientos e información extraída del texto. Infieren a partir de lo leído, las características que tienen los textos denominados Escritos Disconformes. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. o Según el texto y el dibujo, Cómo era la tatarabuela Felicia? o Qué idea se le ocurrió a la tatarabuela Felicia? o Qué decidieron hacer los soldados con los hombres de la casa? Por qué? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o Quién es el narrador del cuento de la Tarabuela Felicia? Por qué? o Por qué fueron los soldados a la casa de la familia? Por qué los soldados se quitaron las gorras y se rascaron las cabezas? o Nombra los últimos tres años del siglo XIX. En qué país sucedían las guerras o revoluciones a que se refiere el texto? o Cómo interpretó la tatarabuela la orden de los soldados cuando les dijo a las mujeres que podían irse con lo que llevaran encima? 5

6 Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o Los y las estudiantes responden las preguntas 3 y 4 de la página 39 del texto y dan sus opiniones con respecto al desenlace de este cuento. Comentan y argumentan sus puntos de vista. o Los grupos que se reunieron antes de leer la lectura se juntan y contrastan la lectura con los relatos creados a partir de las imágenes. Luego, a partir de lo leído infieren las características de los Escritos Disconformes y complementan lo que escribieron en los grupos. Se ponen de acuerdo para investigar más sobre ellos. 6

7 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Comprenden y relacionan el significado de nuevas palabras a través de diferentes estrategias. Incorporan intencionadamente en sus conversaciones, nuevas palabras de vocabulario. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - tatarabuela - revoluciones - incorporarse - disconformes a. Formación de concepto Tatarabuela Los y las estudiantes responden a los siguientes planteamiento que les hace su profesor: Cómo llama un hijo a la mamá de su mamá?, y a la abuela de su mamá?, y a la bisabuela de su mamá? Completen lo siguiente: El título del cuento es La Felicia. Por lo tanto, pueden deducir que la mamá de la bisabuela de un niño se llama. Completen el siguiente árbol genealógico con las palabras que faltan: 7

8 (bisabuela) (bisabuelo) (abuelo) (abuela) (papá) (mamá) (hijo) b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Corazones chiquiticos Los alumnos y alumnas se juntan en parejas y cada uno le expresa al otro lo que cree que habrán sentido los soldados frente a la astucia de la tatarabuela Felicia. Luego, leen nuevamente el último párrafo de la lectura y cada uno escribe cómo lo interpreta. Comentan las razones de por qué se escribe chiquitico, en vez de chiquitito. Comparten sus escritos y cada uno le cuenta al otro u otra algún momento en su vida que se haya sentido como los soldados. Al iniciar sus relatos dicen: Me sentí con el corazón chiquitico cuando... c. Sinónimos El profesor o profesora escribe en el pizarrón de manera desordenada los sinónimos y antónimos de las palabras de vocabulario que se van a trabajar: disconforme, revolución e incorporarse. transformación conforme estabilidad acatamiento incompatible desacorde levantamiento disgregar adherirse sometimiento disgregar revuelta disonante afiliarse ingresar igual concordante renunciar 8

9 Luego, los estudiantes se juntan en parejas y agrupan las palabras en su cuaderno, completando la siguiente tabla (sólo aparecerán en la tabla los tres conceptos del vocabulario, los demás conceptos, es decir los sinónimos y antónimos los deberán completar los alumnos). SINÓNIMO CONCEPTO ANTÓNIMO incompatible disonante desacorde disconforme concordante conforme igual levantamiento transformación revuelta revolución acatamiento estabilidad sometimiento adherirse ingresar afiliarse incorporarse separar disgregar renunciar Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Dan cuenta a través de una producción de texto del uso de: h intermedia; ll y y en los gerundios y de homófonos. Utilizan correctamente la acentuación de pronombres interrogativos en los textos que escriben. Actividades: El profesor o profesora recuerda a los estudiantes que esta actividad será de cierre de la unidad y que, por lo tanto, se recapitularán los contenidos de ortografía vistos en clases anteriores. La actividad consiste en organizarse en los mismos grupos que trabajaron en el comienzo de esta unidad y el docente les pide que vuelvan a leer el trabajo inicial sobre las características de los tipos de textos llamados Escritos Disconforme. Luego, hacen una revisión de lo escrito y lo complementan, haciendo nuevas inferencias, a partir de lo trabajado, tanto en los momentos de la lectura, como en los ejercicios de ampliación del vocabulario. 9

10 Una vez finalizada esta actividad, se ponen de acuerdo y producen un texto que cumpla con las características de un Escrito Disconforme, pensando en que ellos son los protagonistas de una historia que se pueda comparar en su contenido con La Tatarabuela Felicia. Antes que empiecen a escribir, el profesor o profesora los motiva a ser creativos, a que se preocupen de la puntuación, acentuación y enfatiza que los escritos que ellos produzcan, servirán para darse cuenta de cuánto han aprendido en esta unidad. Además, les dice que lean de la pizarra algunos requerimientos que ellos tienen que cumplir para escribir sus textos: Para producir el texto deben utilizar al menos: Un homófono Una forma verbal perteneciente al gerundio que se escriba con ll y otra con y Una palabra con h intermedia Dos pronombres interrogativos utilizando correctamente la acentuación Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Utilizan y reemplazan adecuadamente los pronombres personales y demostrativos en los textos que producen. Identifican los propósitos comunicativos o la función que cumplen los reportajes, los cuentos, los textos argumentativos y los Escritos Disconformes. Actividades: El profesor o profesora les pide que en sus mismos grupos vuelvan a leer las producciones que han creado de Escritos Disconformes y los invita a aplicar lo aprendido en gramática durante esta unidad. Para ello, les pide que subrayen dos oraciones en las cuales se refieran al protagonista del cuento y la reemplacen por un pronombre demostrativo. Luego, que identifiquen otras dos oraciones alusivas a algún personaje que participa en el cuento y reemplacen su nombre por un pronombre personal. Los alumnos y alumnas leen los tipos de textos de la columna A y colocan el número que corresponde en la columna B, dependiendo de cuál es su propósito o qué función cumple. 10

11 COLUMNA A COLUMNA B 1. Reportaje Convencer a otros fundamentando adecuadamente las ideas. 2. Texto argumentativo Entretener, imaginar, crear mundos y sorprender con un final inesperado, en forma breve. 3. Cuento Informar en forma organizada sobre algo o alguien utilizando variadas fuentes. 4. Escritos Disconformes o Microcuentos Entretener, imaginar, crear mundos. 11

12 Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 12