Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo 6 Básico Texto de lectura: Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar. Autor: Ximena Abogabir en Sitio web El mostrador: Fuente: viernes 29 de septiembre de (Texto adaptado). Páginas texto escolar: Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El docente invita a los estudiantes a observar un video que se relaciona con el tema que se abordará en la lectura: Comentan el video presentado, ayudados por algunas preguntas orientadoras: o Cuál es el o los problemas que se presentan en el video? o Por qué crees tú que se dan estos problemas en algunas ciudades grandes? o Qué sucede en tu ciudad o pueblo? o Qué pasaría si en nuestras ciudades o pueblos no existieran los vehículos motorizados? Nota: Se adjunta material en power point en el caso de que no sea posible observar el video. Los estudiantes analizan el título de la lectura. Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar. o Qué quiere decir que sea un día mundial? o Por qué podría ser un motivo para celebrar el que no hubiesen autos? o El título de la lectura, a qué tipo de texto crees que corresponde? o De qué se tratará el texto que vamos a leer? Texto escolar: Actividad complementaria sugerida en la Guía didáctica del docente, página

2 Los estudiantes organizados en tres grandes grupos, participan de un debate, en donde dos de los grupos toman una postura frente al tema. Se puede utilizar el tema sugerido en la guía del docente; otros temas de discusión podrían ser: o La solución al problema de congestión vehicular es eliminar los vehículos motorizados. o Las personas que contaminan deberían ser encarceladas, porque atentan contra la vida de las personas. o Las autoridades son responsables de la congestión vehicular y de la contaminación. Recomendaciones para una conversación con argumentación oral: Cada uno tómese unos minutos para definir un punto de vista frente al tema y elaborar sus argumentos al respecto. Inicien la conversación planteando cada uno su visión sobre el tema y, una vez reconocidas las posturas, desarrollen su argumentación. Quienes coincidan en sus planteamientos, pueden formar espontáneas alianzas. En todo diálogo la base es el respeto, por lo tanto, no interrumpan ni ofendan. Esfuércense por usar distintos tipos de argumentos, esto es: datos, ejemplos, testimonios, suposiciones fundadas. Tengan presente que la clave es escuchar, atender a los argumentos del otro u otra, de modo de evaluar cada uno de ellos. Si no escuchan, es probable que caigan en repetir una y otra vez lo mismo, sin avanzar en su argumentación; en cambio si escuchan, pueden pensar a partir de lo escuchado, revisar sus planteamientos y reformularlos, agregando nuevos elementos. El tercer grupo realiza una evaluación del debate, en cuanto a la participación de los estudiantes y en relación a la calidad de los argumentos que se usan (racionales o emocionales). Texto escolar: Se puede utilizar la pauta sugerida, en la Guía didáctica del docente, página 139: 2

3 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonación sugerida por el texto. Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las palabras clave. Lectura oral expresiva modelada El docente les indica, que leerá la primera columna del texto. Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los énfasis sugeridos por los signos presentes en el texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - inigualable - desincentivar - indiscriminado - sustentable - atmosférica, - congestión - deterioro - distorsiona - ocio - infraestructura - sobredimensionamiento - sustentables - desarticulado - paradojal - cardiovasculares - individualismo 3

4 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan la estructura del texto: los títulos, la fuente, las diferentes imágenes, para acercarse al tipo de texto que abordarán. Realizan la lectura por párrafos, enfatizando los siguientes indicadores: o Realizan la lectura respetando los signos presentes en el texto. o Dan firmeza y entonación adecuada a las aseveraciones de la escritora. o Dan volumen adecuado al público que les escucha. o Leen con una velocidad adecuada a la intención comunicativa del texto. Realizan la práctica individual y silenciosa de la lectura y luego ejercitan la lectura de a dos. Los estudiantes coevalúan su trabajo. 4

5 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita. Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus conocimientos e información extraída del texto. 1.1 Conversando sobre el contenido del texto Los estudiantes comentan la lectura, en relación a su responsabilidad en la situación ambiental que vive el planeta. El docente explica a los estudiantes que hay situaciones que afectan a las grandes ciudades, pero que también hay problemas ambientales en ciudades y pueblos pequeños. Los estudiantes nombran problemas ambientales de sus localidades, e identifican las posibles causas y responsabilidades. El docente ayuda a los estudiantes a identificar la función que cumple el texto: - Cuál es la intención de la autora al escribir el texto? - Cómo intenta convencer a los lectores? - A quién o quiénes está dirigido este artículo? - Cuál es la función del lenguaje de este texto? (Apelativa) En el texto escolar: Los estudiantes leen el recuadro que se presenta en la página 124. Colectivamente analizan e identifican los elementos que están presentes en el texto que leyeron: introducción, tesis, argumentos y conclusión. El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. 5

6 o o Según el texto, cuáles son los objetivos fundamentales para el bienestar de las personas? Por qué a las autoridades no les gustan las bicicletas? En el texto escolar: Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas. En vez de mimar a los peatones y a los ciclistas, la población los agrede, acorrala, enferma y atropella. o Quién agrede, acorrala, enferma y atropella? Subraya tu respuesta en un color. o A quién se agrede acorrala, enferma y atropella? Subraya tu respuesta en otro color. o Qué plantea la autora frente a esta situación? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. En el texto escolar: (Página 124) 1. De acuerdo a tus conocimientos y a la lectura del texto, por qué el aumento del parque automotriz representa un problema de contaminación? 2. Según el texto, cómo se han modificado las costumbres de andar en micro y automóvil en los últimos años en nuestro país? 3. Por qué la autora se refiere a los triciclos empleados en la comuna de La Pintana para trasladar pasajeros en tramos cortos? 5. Cuál es la tesis u opinión que postula el texto Día mundial sin autos: una oportunidad para celebrar? En qué parte de él se encuentra? 6. Con qué ideas se apoya la tesis? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. o Qué opinas sobre las alternativas de solución que propone la autora? o Cómo evalúas la conducta vial de los conductores de tu localidad, en relación a los peatones y ciclistas? Fundamenta. o Lo que tú observas en el lugar donde vives tiene relación con lo que plantea la lectura? Explica por qué. En el texto escolar: Realizan las actividades propuestas en los puntos 7 y 8 del libro de texto: identificación de la tesis y de los argumentos presentados en el texto y realización de una encuesta de opinión, para identificar argumentos racionales o emocionales. 6

7 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Indicadores: Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del contexto. Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - inigualable - indiscriminado - desarticulado - sustentable - deterioro - distorsiona - ocio a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Sustentable: La bicicleta es la alternativa de transporte ambiental y socialmente más sustentable que hay,. - Qué es lo sustentable? - Según la lectura en qué argumentos se sustenta el uso de la bicicleta? - Qué significa la palabra sustentable? ( sostenible, razonable) - Buscan la palabra en el diccionario para confirmar sus aproximaciones. b. Sinónimos Los estudiantes leen varias propuestas de sinónimos para las palabras en estudio. Eligen la que mejor la reemplaza, conservando el sentido de la oración: Deterioro: Las ciudades diseñadas para y por los automovilistas son cada vez más inhumanas y segregadas, se crean barrios aislados, los que desencadenan rápidamente espirales de desperfecto - daño - imperfección - empeoramiento - desgaste - rotura - destrozo 7

8 Distorsiona: El automóvil se ha convertido para muchos en un símbolo de libertad personal, de modernidad, de poder y de éxito, lo que la racionalidad general del sistema de transporte. cambiar - falsea - transforma desfigura deforma cambia - Ocio: La mayoría de las personas debe perder dos o más horas diarias trasladándose a sus lugares de trabajo o estudio, espacio de tiempo robado a la vida familiar, el sueño o el. descanso - inactividad - desocupación - recreo - vacación - diversión c. Palabras generadoras de nuevo léxico El docente recuerda a los estudiantes el uso de los prefijos: Un prefijo es la parte de una palabra que se pone frente a la palabra o a su raíz para cambiarle el significado. Los estudiantes reconocen el significado de algunos prefijos de uso frecuente: Prefijo Significado bi des in mal pre re sub ambos, doble, dos veces quitar, sin, contrario no malo, incorrecto antes volver a, hacia atrás, otra vez debajo El docente explica a los estudiantes, que si encuentran una palabra que no conocen, pueden analizarla y separarla en partes. Deben observar si tiene un prefijo y una raíz. Así es más fácil entender el significado de la palabra. Por ejemplo: se imaginan que no saben el significado de la palabra desaparecer. La separan en partes: des + aparecer El prefijo des quiere decir quitar o contrario. Entonces desaparecer significa lo contrario de aparecer o quitar algo que aparece. 8

9 El docente invita a los estudiantes a completar los siguientes cuadros de ejercicios: Prefijo Palabra Palabra en estudio Significado de la Palabra inigualable indiscriminado desarticulado Forman nuevas palabras agregando un prefijo, a palabras que aparecen en la lectura: Prefijos In Des Palabra sugerida mejorar utilizar personal incentivar sensata Nuevas palabras Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Identifican la función de los conectores disyuntivos en los textos que leen. Actividades: En el texto escolar: Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la página 125 y 126 del texto escolar. Nota: Se adjunta material de apoyo para el docente, sobre los diferentes tipos de conectores. 9

10 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Indicadores: Reconocen palabras homófonas en los textos que leen y las utilizan adecuadamente en sus escritos. Actividades: En el texto escolar: Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la página 127 del texto del estudiante. En el texto Guía didáctica del docente: Realizan la evaluación de la actividad, con la siguiente tabla propuesta, en la página

11 Material de apoyo para el docente: Tipos de Palabras Frases Uso Ejemplos Conectores Aditivos (Ilativos) Y, e, ni, también, además etc. Sirven para agregar datos a lo ya dicho. Fuimos al parque y jugamos a la pelota. Disyuntivos O, u Implican una opción entre dos Hacharemos o ideas. compraremos la leña picada? Adversativos Pero, aunque, mas, sino, sin embargo, no obstante, aun cuando, por más que, a pesar de, en cambio etc. Introducen una oposición a lo ya dicho Deseaba callar, pero al fin habló. Consecutivos Por lo tanto, por consiguiente, por ende, en consecuencia, de modo que, así que, de manera que. Causales Por eso, porque, ya que, puesto que, dado que, debido a que, por cuanto, entonces, como, pues (dicc. R. A.), pues que, (dicc. R. A.) etc. De tiempo Entonces, al principio, no bien, inmediatamente, siempre y cuando, antes, después, una vez que, en ese momento, aún, cuando, cada vez que, después de, después que, finalmente, tan pronto como, años después, días después, al otro día, en breve, al día siguiente, etc. De espacio Allí, allá, ahí, en ese lugar, en ese sitio, en aquel lugar, a la izquierda, a la derecha, por encima de, abajo, más abajo, arriba, más arriba, adelante, atrás, delante de, detrás de, hacia la derecha, hacia la izquierda, sobre, etc. Condicionales Si, siempre que, con tal que, a condición de que, con que, con sólo que. Manifiestan el efecto o la consecuencia de una acción. Se colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese efecto se ubica pospuesto al hecho que lo origina Expresan una relación de causalidad entre dos proposiciones. Estos conectores preceden a la idea o al hecho señalado como causa que, a su vez, puede estar antepuesto o pospuesto al efecto producido. Establecen una relación de tiempo que puede ser de tres tipos: a) suceso anterior b) suceso simultáneo c) tiempo posterior Localizan acciones o estados en el espacio. Expresan una condición para que se cumpla lo manifestado en la proposición principal. Estaba enfermo así que faltó a clase. No vino el tren porque hubo un descarrilamiento. Fueron a la procesión, antes pasaron por la sacristía. Mientras leo, pienso en ti. Después de verlo, se marchó. Salieron hacia la oscura montaña. Allí habían visto arder extrañas hogueras. Si comemos temprano, podremos ir a la reunión. Fuente: 11

12 Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 12