Comisión Valoración de la Asignatura de Religión en la Escuela

Transcripción

1 Sábado 10 de enero de 2015 Colegio Sagrados Corazones de Alameda Documento final: Comisión Valoración de la Asignatura de Religión en la Escuela II Seminario por la Corresponsabilidad Segundo semestre 2014 Sábado 10 de enero de 2015 Colegio Sagrados Corazones de Alameda

2 INTRODUCCIÓN En el mes de junio del año 2014, realizamos el encuentro de profesores de religión Organizándonos para la corresponsabilidad cuyo objetivo fue que los docentes dialogaran y se organizaran conformando comisiones de trabajo para el análisis de problemáticas que afectan su quehacer profesional, identificadas y sugeridas por ellos mismos, para luego realizar propuestas de mejoramiento a aquellas temáticas. Fue en este encuentro donde se invitó a los docentes a participar en alguna de las siete comisiones surgidas de las problemáticas detectadas, de las cuales, solo se pudieron conformar cuatro, ya que las otras tres no alcanzaron a constituirse como un grupo representativo. Las cuatro comisiones que trabajaron durante el segundo semestre de 2014 fueron: Nuevos programas para la asignatura de Religión Católica; Incidencia de la calificación de la asignatura de Religión en la promoción de los estudiantes; Recursos didácticos para la asignatura de religión y Valoración de la asignatura de Religión. Estas cuatro comisiones fueron integradas por profesores de religión de distintos tipos de establecimientos educacionales (confesionales, laicos, municipales, subvencionados y particulares), en conjunto con integrantes del Área Pedagogía en Religión de la Vicaría para la Educación del Arzobispado de Santiago. Este proceso de corresponsabilidad implicó un trabajo continuo por parte de los integrantes de las comisiones, a través de distintos medios de comunicación y reuniones sistemáticas, desde agosto hasta diciembre, para dialogar informadamente y reflexionar sobre las cuestiones atingentes a las problemáticas, con el fin de elaborar diversas propuestas que puedan mejorar las condiciones profesionales de los docentes de religión que finalmente tienen impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes. En este texto se presentan los documentos elaborados por las respectivas comisiones 1 que dan cuenta de sus reflexiones, análisis, diálogos, búsquedas, aprendizajes y también propuestas de posibles acciones a realizar. De este modo, esta primera etapa del trabajo corresponsable ha concluido, sin embargo, para este año 2015 nos desafían nuevas etapas, entre ellas, evaluar e implementar las propuestas que aquí se presentan y enmarcarlas en el contexto de la Reforma Educacional actual que se está discutiendo en nuestro país y en el proyecto de una nueva profesión docente que, por supuesto, afecta a los docentes de religión. 1 El contenido de los informes elaborados por cada una de las comisiones de trabajo no representan necesariamente las ideas y/u opiniones del Área de Pedagogía en Religión de la Vicaría para la Educación del Arzobispado de Santiago.

3 OBJETIVO DEL ENCUENTRO Socializar el proceso de corresponsabilidad entre los profesores de religión y la Vicaría para la Educación durante el año 2014, contextualizándolo en el marco de algunos aspectos relevantes de la reforma educacional y de los desafíos de una nueva profesión docente. Comisión: VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN EN LA ESCUELA. I. INTEGRANTES María Teresa Acevedo, Virginia Arriagada, Víctor Cabrera, Dorila Castillo, Mariana Chamorro, Gregorio Grande, Florentina Machuca, Berta Piña, Cristian Santander, César Vargas. II. INTRODUCCIÓN Los profesores y profesoras que integran esta comisión aceptaron el desafío planteado por la Vicaría para la Educación de asumir un trabajo corresponsable para describir, analizar y reflexionar las problemáticas que surgen de la práctica en la asignatura de Religión en la escuela. En este contexto, han estado presentes las miradas de profesoras y profesores que laboran en el ámbito público y privado, así como también de diferentes ambientes sociales y culturales. La discusión se ha planteado en el diálogo y la escucha recíproca, en el respeto y la tolerancia de opiniones así como en la verificación de la experiencia por medio del análisis crítico de los fundamentos de la educación, de la pedagogía y de la fidelidad al mensaje de Cristo y al sentir de nuestra Iglesia. En el trabajo, se ha detectado que son múltiples los factores que afectan el desempeño de los docentes en el ejercicio de su profesión, distinguiendo algunos que provienen del ambiente social y cultural que vive nuestro país, como también la situación propia de la Iglesia Católica en los últimos años. Pero, además se pueden observar fenómenos que son propiamente del profesor y la profesora, su responsabilidad educativa y su expertice pedagógica que no han estado exentas de contradicciones, incoherencias y falta de autocrítica. En este informe se presenta el trabajo final de la Comisión, intentando dar cuenta de los principales nudos que afectan el trabajo de los docentes y ofrecer una serie de propuestas que tiendan a mejorar la actual situación, distinguiendo los ámbitos de responsabilidad que corresponden.

4 III. PROBLEMÁTICA ANALIZADA La escasa valoración que tiene la clase de religión en el sistema escolar chileno tiene múltiples factores que la explican. El reemplazo de la clase de religión por horas asignadas a la preparación para el SIMCE, la presencia de estudiantes eximidos de la asignatura dentro del aula, la consideración de la asignatura como un taller complementario en horarios fuera del plan de estudio, el que tengamos colegas que ejercen sin título profesional puede llevarnos a una práctica de la clase con una perspectiva catequística, el no considerar por desconocimiento el marco legal que sostiene el trabajo del docente, la falta de conciencia como profesionales de la necesidad de ocuparnos en nuestra formación continua, el desconocimiento de la religiosidad y trayectoria histórica y cultural de las familias, son algunas de las situaciones vigentes que dan cuenta de esta escasa valoración. Para un justo análisis, que no se quede solo en variables externas, es necesario detenerse en los elementos propios de la acción docente y, que en el marco del trabajo en el aula, corresponden a su propia competencia e idoneidad. El documento base, en el mes de junio del 2014, ofrecía una serie de anormalidades que daban cuenta de la dificultades en el trabajo de los profesores y profesoras de religión, pero si bien se nombra al docente, en cuanto a su responsabilidad, esta comisión presenta algunas reflexiones dialogadas que permiten otorgar una mirada realista y con fundamento de lo que se dice ahí. Los factores que se mencionan a continuación quieren dar cuenta de realidades que a juicio de esta comisión afectan el desempeño profesional y empobrecen la calidad de la clase de religión. Tienen el mérito de ser una primera versión de autocrítica docente que permite descubrir ámbitos de acción en los cuales las profesoras y los profesores de religión pueden encontrar pistas para, no solo mejorar su práctica pedagógica sino que, a la vez, valorizar la asignatura y su propia profesión. I. FACTORES QUE DEPENDEN DEL DOCENTE Los aspectos que a continuación presentamos nos permitirán dar fundamento a las líneas de acción construidas en base a la corresponsabilidad y que debemos tener presente en nuestro desempeño como docentes. Un agente activo de cambio En la escuela, normalmente, la clase de religión es poco reconocida y los otros docentes no tienen mucha información sobre sus contenidos y lo que se aborda en la clase. A veces esto da pie, para que los directores, exijan que la clase trabaje temas valóricos, en desmedro de los religiosos. Los mismos estudiantes, señalan que en ocasiones no aprenden nada significativo o que tenga relación

5 con los demás saberes que la escuela enseña. Estos ejemplos, si bien, reportan experiencias duras y difíciles para los docentes que las han vivido, son algunas luces que debiese llevarnos a una conciencia activa. Un docente con una conciencia activa tiene la convicción de que la clase de religión tiene, por un lado, la misión de colaborar con el currículo nacional, a través del desarrollo espiritual y moral de los estudiantes y, por el otro, la de hacer presente una visión trascendente de la vida, que es riqueza y patrimonio de la Iglesia que ella coloca al servicio de la humanidad. Estos dos ejes son motores que deben impulsar a cada docente a discernir y preguntarse cómo llevarlos y hacerlos vida en el aula. Frente a este desafío, la Vicaría acompaña y propone múltiples acciones: retiros, jornadas, seminarios, talleres online, que promueven este desarrollo de profesional docente y la reflexión crítica y el diálogo con los estudiantes y la comunidad escolar. Mayor tolerancia y apertura al cambio A través de múltiples reportes, los profesores se dan cuenta que la escuela es un lugar de conflicto, en donde la realidad social nos revela una cultura en crisis y cambio. Estos cambios culturales, no siempre han sido bien asumidos por los profesores, el miedo a perder autoridad, la rigidez doctrinal o la falta de formación han sido motivo de actitudes cerradas que han creado distancias con los estudiantes. Se hace necesario una y un docente que como profesional de la educación no tenga miedo de dialogar, incluso cuestionar, con el fin de liberar y colaborar al desarrollo de la propia religiosidad de los estudiantes. Estos temas demandan de la profesora y profesor de religión el vínculo con la Vicaría, a través de los diversos encuentros y actividades que se están ofertando. La Vicaría, por su parte, debiese mantener y fortalecer este vínculo con los profesores a nivel zonal y arquidiocesano. La naturaleza de la clase de religión La profesora y el profesor de religión es un profesional que está constantemente buscando dar buen fundamento a lo que quiere enseñar y de acuerdo con los desafíos que nos sitúan estos nuevos tiempos. Se debe dar mayor importancia a esta premisa; está en juego el desarrollo de la religiosidad en los estudiantes, la creación de condiciones de posibilidad para el surgimiento del sentimiento religioso, más que el aprendizaje memorístico de contenidos doctrinales y rituales específicos que están alejados de su vida. Se espera que la Vicaría lidere la iniciativa de proponer a los centros de estudios formadores de profesoras y profesores de religión, la generación de instancias formativas y de actualización para el adecuado fundamento de la clase en los nuevos contextos actuales en que se mueve nuestra sociedad. Centrar la clase en la experiencia del estudiante

6 Permitir que los estudiantes expresen sus experiencias significas, estar abierto a la diversidad, a lo disonante, a lo nuevo y comprender, junto con ellos, los significados de esas experiencias. Desde ahí, ofrecer un nuevo concepto que les permita un saber más universal y dialogante con su cultura, otorgando el tiempo para la resignificación en sus proyectos de vida. Esto requiere que la Vicaría se convierta en el articulador en dos frentes: con las instituciones educativas, para que se promueva, desarrolle y difunda esta concepción que se propone. Y además, que los profesores y profesoras que participan en pasantías, diplomados, cursos estratégicos, cuenten con un espacio en la Vicaría en donde se pueda comunicar, compartir y difundir su experiencia. Trabajo colaborativo La condición histórica de la profesión docente, convierte al profesor en un ente solitario. No es posible mantener esta situación. En las redes sociales, los profesores demandan planificaciones, actividades innovadoras, material audiovisual y de las Tecnologías Informáticas y de la Comunicación (por ejemplo, películas, documentales contextualizados) para usar en el aula, etc. Pero el trabajo docente es más que un material didáctico o una metodología, es una propuesta de un proyecto pedagógico que puede promover el desarrollo humano, si se hace con verdadero sentido ético que respete la conciencia y la libertad de sus estudiantes. Por ello, es necesario crear redes de apoyo, reales y virtuales, para que nadie tenga la sensación de estar solo y abandonado en el lugar donde esté, y que cuenta con una instancia para el diálogo y el intercambio de experiencias profesionales. Las redes de contacto zonales permiten vincularnos e interactuar con mis pares. La plataforma virtual que promueve y mantiene la Vicaría va en la dirección correcta. Se requiere mayor compromiso y participación por parte de las y los docentes en estas redes. Acción cívica del docente Por lo mismo señalado en el punto anterior, en el sentido del trabajo individual de la profesión, los profesores han permanecido aislados o desvinculados del movimiento docente, desconociendo sus luchas y reivindicaciones. En algunas ocasiones, ni siquiera saben dónde acudir luego que han sufrido un despido y han quedado cesantes. Conocer y mantenerse informado de sus derechos y obligaciones permitiría que un profesional de la educación sepa qué hacer ante los abusos de los sostenedores. Por ejemplo, la participación en los sindicatos, el estar colegiado, permitiría que los profesores de religión conozcan mejor los mecanismos legales que protegen sus derechos, al mismo tiempo que les permite actuar en conciencia cuando se ven afectados.

7 Se requiere de orientación efectiva por parte de la Vicaría, para que defina mecanismos de soporte y apoyo que faciliten el acceso y el conocimiento de las diversas instancias en donde pueda ser requerida la información. II. FACTORES QUE NO DEPENDEN ÚNICAMENTE DE LA ACCIÓN DEL DOCENTE Vicaría y Profesores en conjunto, construir las herramientas que posibiliten el manejo y la gestión de recursos didácticos con sentido. Muchos profesores hacen ingentes esfuerzos por tener materiales de calidad para sus estudiantes, sobre todo en lugares donde no se puede tener un texto por cada uno de ellos. No parece razonable que estos recursos vengan del bolsillo del profesor, pero si bien este tema corresponde a otra comisión, es necesario señalar que los materiales didácticos, así como planificaciones requieren de apoyos para este nuevo escenario. En la actual situación, internet se ha convertido en un aliado importante para que cada docente busque y encuentre lo que requiere. Pero no siempre este material responde cabalmente al diagnóstico de una educación de la religiosidad de los estudiantes, sino que a una transmisión catequística. Es por ello que los docentes requieren de apoyo externo y asesorías adecuadas, para la elaboración y orientación de un nuevo material. Se hace necesario entonces que la Vicaría junto a profesoras y profesores puedan crear materiales que ayuden al desarrollo de la dimensión religiosa del estudiante en sus diversos grupos etarios de manera amplia. Se sugiere la promoción de mesas temáticas en donde puedan crearse unidades de aprendizaje, en relación a inquietudes de temas que son recogidas desde los estudiantes. Nuevos Programas: flexibles y con apertura Un programa permite establecer una hoja de ruta para el docente y organiza los aprendizajes. No favorece el trabajo docente, ni la valoración de la clase de religión que los programas no esté respondiendo al nuevo escenario cultural y curricular que vive el país. Será necesario que la Vicaría solicite a la CECH la elaboración de programas nuevos, pero con la contribución de los cientos de docentes que desean participar y colaborar en estas instancias. Sin la participación de los profesores cualquier cambio curricular tiende al fracaso, por cuanto los docentes son los que mejor pueden interpretar qué hacer en el aula. Hay mayor compromiso, cuando

8 se considera la participación inclusiva de los docentes y sus ricas experiencias de años de ejercicio profesional. Formación continua: apoyo Vicaría para la Educación, formación con CPEIP: oferta amplia, flexible, costo accesible La Vicaría para la Educación tiene los diagnósticos de lo que el profesor requiere para convertirse en un profesional actualizado. Es necesario que la oferta sea amplia, para escoger entre diversas posibilidades: modalidad presencial, semipresencial, vía e-learning o pasantías. Se hace muy necesario que estos cursos, puedan contar con certificación del CPEIP para que tengan una incidencia en el currículo y en la remuneración de las y los docentes. Se solicita de la Vicaría el apoyo financiero. Se hace necesario revisar el acceso a recursos para el financiamiento de la formación continua. Apoyo de la Vicaría en el conocimiento experto para la educación cívica del profesional docente Para hacer frente a los problemas que afectan a la clase de religión que se tornan en amenazas que provienen de la misma escuela y que se podrían apartar de la legislación, los profesores tienen la responsabilidad de informarse y participar en las instancias que la sociedad democrática establece para el respeto de la dignidad laboral. No obstante, se hace necesario que la legislación que regula la clase de religión, la discusión y reflexión en torno al tema religioso a nivel de las autoridades, sea conocida y debatida por los profesores, en conjunto con la Vicaría para la Educación, para de esta forma saber a qué atenerse en este escenario en donde el cambio es una constante que demanda mayor atención. Se solicita a la Vicaría una instancia de inducción a quienes solicitan la idoneidad, para clarificar el estatus de la clase y del profesor de religión.