Curso de formación de profesores de español como lengua extranjera (2ª edición).

Transcripción

1 Curso de formación de profesores de español como lengua extranjera (2ª edición). MODALIDAD Presencial FECHA INICIO FECHA FIN: 07/04/ /06/2018 DURACIÓN DEL CURSO 70 horas HORARIO Sábados de 09h00 a 14h00 LUGAR DE CELEBRACIÓN Instituto Cervantes de Tetuán DIPLOMA A la finalización del curso, cumplidos los requisitos del mismo, el Instituto Cervantes de Tetuán entregará a los alumnos el correspondiente diploma - certificado de aprovechamiento. INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN: Plazo de inscripción: Del 1 de febrero al 28 de marzo de 2018 Lugar: Instituto Cervantes de Tetuán C/ Mohamed Torres, 3 Tel.: Más información: acxtet@cervantes.es N. º MÁXIMO DE ASISTENTES: 30 Las plazas son limitadas, por lo que la inscripción se realizará por orden de solicitud. Una vez alcanzado el número máximo de asistentes se establecerá una lista de espera para la próxima edición del curso. PRECIO DEL CURSO: dirhams El importe incluye el material fotocopiado que distribuya cada ponente y la expedición del certificado. 1

2 DIRECTOR/ES DEL CURSO: Consuelo García Manzano DESCRIPCIÓN DEL CURSO Con el objetivo de dotar a los participantes de los conocimientos, habilidades y técnicas básicas para desempeñar satisfactoriamente la actividad docente, los asistentes reflexionarán sobre los conceptos fundamentales de la enseñanza comunicativa y su tratamiento en el aula mediante propuestas concretas para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos contenidos se abordarán distribuidos en 13 materias que se impartirán a lo largo de 9 sábados. Los conocimientos adquiridos se completarán con la inmersión en la práctica docente a través de observaciones de clase y la realización de un trabajo final de aplicación de los contenidos abordados y su reflejo en las clases observadas bajo la supervisión de un profesor tutor. NIVEL FORMATIVO Nivel A DESTINATARIOS _ Diplomados y licenciados que deseen especializarse en la enseñanza de español como lengua extranjera. _ Profesores de español como lengua extranjera que desean actualizar conocimientos y técnicas docentes. _ Profesores de otras lenguas extranjeras. COMPETENCIAS CLAVE DEL PROFESORADO QUE DESARROLLA _ Organizar situaciones de aprendizaje _ Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno _ Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje _ Facilitar la comunicación intercultural _ Desarrollarse profesionalmente como profesor de la propia institución OBJETIVOS _ Familiarizarse con los conceptos básicos de la enseñanza comunicativa de las lenguas extranjeras. _ Identificar los objetivos generales y los contenidos de aprendizaje. _ Dotarse de técnicas docentes y recursos didácticos básicos para planificar una sesión de clase y llevarla a cabo con eficacia. _ Evaluar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de los alumnos. _ Observar la actuación docente y reflexionar sobre las competencias de un profesor de español y cómo desarrollarlas. 2

3 ESQUEMA DEL BLOQUE LECTIVO (45 horas) MATERIAS Nº HORAS FECHA HORARIO PONENTE Enfoque orientado a la acción 5 07/04/18 09h00-14h00 Consuelo García Manzano Metodología 5 14/04/18 09h00-14h00 Mª Paz Serrano Cabezas Tareas orales y escritas: comprensión, expresión, mediación e interacción. 5 21/04/18 09h00-14h00 Planificación 5 28/04/18 09h00-14h00 Enseñanza de la gramática 5 05/05/18 09h00-14h00 Talal Badih Akhrif Enseñanza del léxico 2 ½ 12/05/18 09h00-11h30 Enseñanza de la cultura 2 ½ 12/05/18 11h30-14h00 Tratamiento del error 2 ½ 26/05/18 09h00-11h30 Recursos didácticos 2 ½ 26/05/18 11h30-14h00 Mª Paz Serrano Cabezas Interacción y dinámicas de aula 2 ½ 02/06/18 09h00-11h30 Análisis de materiales 2 ½ 02/06/18 11h30-14h00 Mª Paz Serrano Cabezas Competencia digital 2 ½ 09/06/18 09h00-11h30 Evaluación formativa 2 ½ 06/06/18 11h30-14h00 3

4 ESQUEMA DEL BLOQUE PRÁCTICO (25 horas) El componente práctico constituye un período de experiencia en el aula en el que el profesor en formación tendrá la oportunidad de entrar en contacto con clases de ELE a través de la observación directa. Esto le permitirá, además, actualizar sus conocimientos teóricos y sus experiencias previas (como profesor o alumno) para construir un nuevo conocimiento ligado a la realidad del aula. El profesor en formación estará a cargo de un profesor tutor (profesor en ejercicio del I.C.Tetuán.) cuyas clases observará. Al término de las observaciones el profesor en formación elaborará una memoria de prácticas donde recogerá sus reflexiones sobre lo observado a la luz de los conocimientos adquiridos en el bloque teórico. Los objetivos de este componente formativo son los siguientes: 1. Familiarizarse con el contexto de enseñanza donde alumnos y profesores enseñan y aprenden y con los elementos que intervienen en el proceso, tareas docentes, recursos, actividades, etc. 2. Seleccionar instrumentos y recoger datos durante la observación de clases. 3. Interpretar los datos recogidos, reflexionar sobre ellos y participar activamente en la retroalimentación de las observaciones. 4. Desarrollar habilidades y familiarizarse con técnicas para la planificación de clases y la actuación docente. 5. Valorar la importancia de la colaboración con el tutor de prácticas como parte del proceso formativo. 6. Reflexionar sobre el proceso de formación, realizando una autoevaluación de la experiencia y estableciendo unas líneas de desarrollo profesional personal. FECHA ACTIVIDAD Nº HORAS Abril Asignación de tutor Mayo Asistencia a un total de 6 sesiones de clase de 2h ½ o de 8 sesiones de 2 horas cada una impartidas por el tutor. 15 Junio Elaboración y entrega de la memoria de prácticas 10 4

5 CONTENIDOS Y PROFESORES Enfoque orientado a la acción Consuelo García Manzano Esta sesión tiene como objetivo centrar la actuación docente en los parámetros de la enseñanza comunicativa tal como propone el Marco común europeo de referencia. Considerando al alumno como usuario de la lengua que debe desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas sociales con una finalidad concreta, el enfoque orientado a la acción determina qué papel desempeñan en la comunicación real y en el proceso de enseñanza-aprendizaje las actividades comunicativas de la lengua, las competencias del alumno, las estrategias, el contexto, los textos, los procesos cognitivos y sociales y las tareas. A través de la reflexión conjunta y el análisis de actividades y situaciones de aprendizaje se combinará la comprensión de los fenómenos expuestos con sus aplicaciones concretas en el aula. Metodología Mª Paz Serrano Cabezas A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas, los teóricos y docentes han querido estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante una serie principios metodológicos que establecen los objetivos, contenidos y procedimientos de la clase de lengua extranjera. Así han ido apareciendo diferentes métodos, enfoques o concepciones metodológicas que programan la enseñanza de la lengua y su puesta en práctica en clase. Cada uno de los diferentes enfoques y métodos ofrece una visión histórica de la evolución de la didáctica y muestra, además, la búsqueda de nuevas orientaciones que nos lleven a una enseñanza de lenguas cada vez más eficiente. Con ese propósito, en este taller vamos a revisar y a reflexionar sobre los enfoques y corrientes metodológicas de mayor repercusión en la enseñanza de lenguas extranjeras durante el siglo XX proporcionando ejemplos concretos del modelo de competencia lingüística y uso de la lengua que propician y analizando y comparando objetivos de aprendizaje, creación, organización y selección de actividades y procedimientos de clase. Tareas orales y escritas: comprensión, expresión, mediación e interacción Aprender y saber una lengua supone realizar acciones o actividades comunicativas en esa lengua (por ejemplo, dejar un mensaje en el contestador, redactar el acta de una reunión, leer un folleto, etc.), ya que los hablantes somos agentes sociales que interactuamos en contextos de comunicación específicos. Las actividades comunicativas de la lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística a la hora de procesar en forma de comprensión o expresión uno o más textos, con el fin de realizar una tarea. Las actividades que realizamos con la lengua se clasifican, siguiendo al Marco Común Europeo de Referencia, en actividades de expresión, de comprensión, de interacción y de mediación. Planificación La planificación de cursos y clases implica una consideración y toma de decisiones acerca de un conjunto de elementos que afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje: la especificación de los fines y los objetivos, la de los contenidos, la determinación de los procedimientos metodológicos de enseñanza y los de 5

6 evaluación. Todos estos aspectos no se pueden improvisar, ya que sirven de base para organizar el plan pedagógico que corresponde a cada grupo concreto de alumnos y la organización de las sesiones de aprendizaje. Así entendida, la planificación de clases ha de incluir los objetivos de aprendizaje (qué serán capaces de hacer los alumnos al terminar la sesión), los contenidos necesarios para alcanzar esos objetivos y las actividades que se realizarán, la secuencia y temporalización de las diferentes actividades y la previsión de problemas o imprevistos con actividades complementarias. Enseñanza de la gramática Talal Badih Akhrif La gramática es uno de los temas que más interés y debate provoca entre los profesores de ELE. En este taller nos aproximaremos al papel integral de la gramática en el aula, a diversos planteamientos gramaticales y la adaptación de la teoría gramatical pertinente a un entorno específico de aprendizaje, así como su aplicación didáctica. La sesión tendrá un enfoque eminentemente práctico, ya que su contenido se explicitará a través de ejemplos concretos, proporcionando a los participantes ejemplos de actividades de clase atendiendo a distintos niveles para la reflexión y para su aplicación en el aula. Enseñanza del léxico El proceso de aprendizaje del léxico en una lengua, ya sea una lengua materna o una segunda lengua, es diferente al de la gramática o la fonología dado que pocas veces se da por finalizado. La tarea de los profesores es potenciar que los aprendices desarrollen estrategias para su aprendizaje, mediante actividades que enseñen no solo a comprender las palabras, sino a relacionarlas, diferenciarlas y utilizarlas correcta y apropiadamente. También, es importante que los profesores consideren que la enseñanza del léxico debe ser la enseñanza de unidades léxicas y no solo de palabras (ya que el concepto de unidad léxica es más amplio y engloba también frases hechas y expresiones idiomáticas). Asimismo, es necesario tener presente las diferencias entre el vocabulario productivo de los aprendices y el receptivo para programar actividades según su nivel de dominio. Enseñanza de la cultura La lengua es una parte de la cultura, de ahí que enseñar una lengua suponga también desarrollar en los aprendices ciertos aspectos entre los que se destaca una actitud, una sensibilidad y una empatía especiales hacia las diferencias culturales. Al aprender una lengua se desarrolla la competencia comunicativa y las subcompetencias que la componen, tal y como las define el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia: la competencia lingüística, la sociolingüística y la pragmática, estas últimas en relación con la variación cultural, los hábitos y las costumbres sociales, así como los comportamientos comunicativos característicos de los hablantes según los contextos. Es importante que los profesores acerquen a los alumnos en clase la cultura meta desde su aspecto material o patrimonial, pero también comunicativo (estilos de saludos y despedidas, por ejemplo, o claves de la comunicación no verbal), dado que en las situaciones de comunicación en las cuales se realiza el uso efectivo de la lengua pueden darse malentendidos que solo los hablantes con competencia intercultural sabrán superar. 6

7 Tratamiento del error En la clase de español, a partir de las producciones reales de los alumnos, se pueden tomar los errores como punto de partida para analizar las estrategias de aprendizaje. Esta consideración del error como factor provechoso del aprendizaje nos permite reflexionar sobre el progreso y etapas por las que atraviesan los alumnos al aprender un idioma, y nos ofrece claves valiosas para comprender mejor su interlengua (entendida como el sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de sus estadios sucesivos). Es por ello que los profesores tenemos que desarrollar estrategias y mecanismos de identificación de errores en su contexto, de clasificación y descripción de los mismos, así como la explicación de su origen y su evaluación para buscar un posible tratamiento y superación. Recursos didácticos Mª Paz Serrano Cabezas Cada situación de aprendizaje y cada grupo de alumnos es único y responde a necesidades y objetivos de desarrollo particulares. Por esta razón, además de los manuales y actividades que llevamos a clase, es necesario disponer de un repertorio de recursos y materiales complementarios que progresen al ritmo requerido por los estudiantes o que nos ayuden a los profesores a proporcionar dentro y fuera del aula el volumen de práctica necesario en relación con determinados aspectos objeto de estudio. En esta sesión vamos a proponer un recorrido por distintos materiales y recursos didácticos que pone a disposición de profesores y estudiantes tanto el Instituto Cervantes como otras páginas de referencia dedicadas a la enseñanza del español. Interacción y dinámicas de aula La mayoría de las personas que aprenden una segunda lengua o una lengua extranjera lo hacen porque necesitan usarla en intercambios comunicativos en el ámbito personal o profesional. Los profesores de ELE saben que desde el primer día de clase el aprendizaje tiene un objetivo principal: un buen uso interaccional de la lengua. En este taller se aborda que el diseño de actividades didácticas y la gestión del aula deben orientarse hacia esta finalidad, de ahí que sea importante saber elaborar propuestas que contribuyan a desarrollar un aprendizaje significativo de la lengua. El profesor que planifica su sesión de clase de acuerdo a estos principios debe considerar que su gestión de las dinámicas y los agrupamientos del alumnado han de garantizar que la interacción que tiene lugar en el aula es eficaz, que todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de participar y aprender de forma colaborativa. Análisis de materiales Mª Paz Serrano Cabezas Los materiales, su selección, uso y adaptación, constituyen una actividad fundamental a la que el profesor de ELE se enfrenta casi a diario. Sin embargo, debido al volumen, dimensión, procedencia y variedad de materiales y recursos que se le ofrecen, resulta en ocasiones una labor difícil de abordar. En este taller se proporcionarán herramientas de análisis útiles para conocer mejor los materiales disponibles y sus posibilidades de mejora a la hora de llevarlos al aula. La sesión 7

8 tendrá un enfoque eminentemente práctico, realizando un análisis y reflexión sobre materiales previamente seleccionados para llegar a una puesta en común. Competencia digital La competencia digital se refiere a la capacidad del profesorado para usar, de forma efectiva, los recursos digitales de su entorno en el desarrollo de su trabajo. En este taller se reflexiona sobre los recursos tecnológicos que tenemos a nuestro alcance y cómo sacarles el máximo provecho, haciendo un uso pedagógico adecuado. También, se presentan estrategias para integrar las TIC en la enseñanza con el fin de promover el uso significativo de la lengua y fomentar el aprendizaje colaborativo, así como las orientaciones que podemos dar a los alumnos para usarlas de forma autónoma. Se reflexiona sobre el hecho de que, además, el profesor puede servirse de las TIC para su propio desarrollo profesional y comprometerse a avanzar en su competencia digital a lo largo de su trayectoria como docente. Evaluación formativa Evaluar supone tomar decisiones acerca del proceso de aprendizaje y la forma de la que los objetivos establecidos se alcanzan de forma satisfactoria. Para establecer las directrices que vamos a utilizar para evaluar un curso en concreto, debemos pues determinar quién evalúa a quién, cuándo lo va a hacer y, sobre todo, con qué objetivo. La evaluación formativa recoge así algunos de los principios metodológicos fundamentales de los enfoques comunicativos tales como la concepción del alumno y sus necesidades como principal punto de referencia para la docencia y la importancia del proceso sobre el resultado para establecer una perspectiva en la que la información recogida se dirige fundamentalmente a corregir y mejorar la forma en la que se desarrolla el aprendizaje. 8

9 BREVE CV DE LOS PROFESORES CONSUELO GARCÍA MANZANO Licenciada en Filología Hispánica y Máster en enseñanza de ELE. En 1995 empieza a trabajar como profesora en el Instituto Cervantes de Ammán y desde entonces se dedica a la difusión del español tanto desde la docencia como desde la organización académica, siendo Directora Gerente del centro Alianza Hispana de la Lengua en Marrakech, Coordinadora Docente en el Instituto Cervantes de Argel, responsable de la organización docente del Instituto Cervantes de Marrakech y Jefa de Estudios de los Institutos Cervantes de Casablanca, Beirut y, en la actualidad, Tetuán. En el desempeño de estas funciones ha dirigido programas de formación de profesores, trabajos de elaboración de documentos curriculares y diferentes proyectos de organización y promoción académica. Ha investigado y publicado diferentes artículos sobre pragmática y ELE, estrategias y procesos de aprendizaje y literatura en el aula de ELE. MARÍA PAZ SERRANO CABEZAS Licenciada en Filología Hispánica. Al término de su carrera realizó los cursos de doctorado obteniendo la Suficiencia Investigadora (DEA). Cursó los estudios de Máster en enseñanza de ELE por la Universidad de Granada. Posteriormente fue profesora en el Centro de Lenguas Modernas (CLM) de la Universidad de Granada durante tres cursos escolares. Desde el curso 1997/98 hasta el curso 2000/01 fue profesora titular del Instituto Cervantes de El Cairo (Egipto). Y desde el año 2001 es profesora del Instituto Cervantes de Tetuán. 9

10 MARÍA ÁNGELES GARCÍA COLLADO Doctora en Filología Románica (Universidad del País Vasco), Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y Máster en Enseñanza abierta y Nuevas Tecnologías (UNED), DEA en Sciences du Langage (París-École des Hautes Études en Sciences Sociales). Ha cursado diversos postgrados en el ámbito de la formación de profesores y la cultura y es autora de materiales didácticos sobre comunicación y cine. Ha trabajado en el Instituto de Lexicografía de la Real Academia Española y en el Instituto Cervantes de Sao Paulo (Brasil), Fez y Rabat (Marruecos). Ha desarrollado su perfil profesional en el ámbito de la gestión, la docencia y la formación. En la actualidad trabaja en el Instituto Cervantes de Tetuán como profesora y responsable DELE. TALAL BADIH AKHRIF Licenciado en Filología hispánica, DEA en literatura hispanoamericana y Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza de ELE (Universidad de Jaén). Su experiencia docente la ha desarrollado en el Instituto Cervantes de Tetuán y Tánger (Marruecos) desde Ha realizado distintos cursos de didáctica de ELE, así como ha publicado varios trabajos acerca de la didáctica de ELE. Actualmente trabaja en su Tesis doctoral sobre la enseñanza de ELE mediante la canción por la Universidad de Granada. 10

11 METODOLOGÍA En coherencia con los fundamentos metodológicos del aprendizaje del ELE que se expondrán durante el curso, se seguirá una metodología centrada en la acción en la que los asistentes realizarán tareas similares a las que desarrollan los profesionales de las lenguas extranjeras. Para ello resolverán problemas concretos, harán simulaciones, llevarán a cabo actividades en las que se parta de su propia experiencia, trabajarán y analizarán propuestas, debatirán y reflexionarán sobre aspectos concretos para llegar posteriormente a la sistematización de los contenidos trabajados, relacionando teoría y práctica de forma que, a través del trabajo en grupos, los asistentes construyan conjuntamente su conocimiento. EVALUACIÓN Al finalizar las observaciones de clase, cada participante deberá realizar un trabajo final evaluable por el profesor que haya tutorizado sus observaciones. Ese trabajo consistirá en la elaboración de una memoria de las observaciones de clase en la que recoja su interpretación de los datos y sus reflexiones sobre lo observado a la luz de los conocimientos adquiridos en el bloque teórico. El tutor redactará un breve informe de retroalimentación formativa con su consideración de aprovechamiento / no aprovechamiento que, junto a la asistencia y participación del participante en un mínimo del 85% de las sesiones del bloque teórico, permitirá al Instituto Cervantes de Tetuán la expedición del certificado de aprovechamiento del curso. 11