Investigando las actividades económicas

Transcripción

1 Gabriel Travé González PROYECTO CURRICULAR INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO (6-12) Investigando las actividades económicas 03 materiales curriculares

2 Dirección editorial: Paloma Espejo Colección: Materiales Curriculares Nº 3: Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12) Investigando las actividades económicas Autor: Gabriel Travé González Directores del Proyecto: Pedro Cañal de León, Francisco J. Pozuelos Estrada y Gabriel Travé González Díada Editora S.L. Urb. Los Pinos, bq. 4, 4ºD Montequinto. Sevilla 1ª edición: marzo, 2006 ISBN: ??-? Depósito legal: SE-???-06 Diseño de cubierta: Cúbica Multimedia S.L. Maquetación: Díada Editora Impreso en España

3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN EL PROYECTO CURRICULAR INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO (INM 6-12) EL LUGAR DE INVESTIGANDO LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EL PROYECTO INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO (6-12) Qué aporta IAE al desarrollo personal y social del alumnado? Cómo se relaciona IAE con el resto de los ámbitos que propone INM (6-12)? POR QUÉ Y PARA QUÉ ES IMPORTANTE INVESTIGAR SOBRE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN PRIMARIA? La importancia de conocer las nociones económicas básicas Aportaciones a los objetivos generales de INM (6-12) QUÉ DEBEMOS SABER ACERCA DE LAS CIENCIAS PARA ENSEÑAR NOCIONES ECONÓMICAS EN PRIMARIA? Aportaciones desde las Ciencias Económicas y disciplinas afines Aportaciones desde las áreas transversales del currículum Señas de identidad de la economía actual Problemáticas económicas de la sociedad El conocimiento del sistema económico: componentes, interacciones, organización y cambios QUÉ CONOCIMIENTOS INICIALES TIENEN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA SOBRE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS? Acerca de las relaciones de intercambio: el consumo y el dinero Acerca del origen de la desigualdad económica: el concepto de riqueza y pobreza Acerca de las relaciones de producción: el concepto de proceso de producción, trabajo y empresa Acerca de la relación entre las actividades económicas y el medio: el concepto de contaminación y de problema ambiental Hacia una explicación de las dificultades de aprendizaje sobre el sistema económico

4 6. QUÉ CONOCIMIENTO ESCOLAR SOBRE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS ES RELEVANTE PARA ENSEÑAR EN PRIMARIA? Los objetivos prioritarios de IAE Conocimiento escolar para la enseñanza de nociones económicas La construcción de los conocimientos conceptuales sobre las actividades económicas: niveles de progresión Contenidos de carácter procedimental Contenidos de carácter actitudinal QUÉ PROBLEMAS ECONÓMICOS RELEVANTES PODEMOS ABORDAR PARA INVESTIGAR EN CLASE? Problemas estructuradores del conocimiento escolar y problemas concretos (objetos de estudio) Trama de problemas para investigar las actividades económicas QUÉ ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA ENSEÑAR NOCIONES ECONÓMICAS? Tipos de actividades de enseñanza Las actividades de enseñanza de la economía en el proceso de investigación Banco de actividades para enseñar economía en Primaria Otros recursos didácticos CÓMO DISEÑAR Y DESARROLLAR UNIDADES DIDÁCTICAS INVESTIGADORAS SOBRE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS? Algunos antecedentes relacionados con INM (6-12) para enseñar nociones económicas en Primaria Ejemplos de unidades didácticas para investigar las actividades económicas Diseño y desarrollo de una unidad didáctica: el caso de la unidad investigadora Cómo vivimos, cómo vivíamos. De la aldea global a Tartessos PARA SABER MÁS BIBLIOGRAFÍA

5 INTRODUCCIÓN La enseñanza económica en primaria es una materia escasamente estructurada con un carácter fragmentario y episódico. Ninguna de las leyes educativas aprobadas en los últimos treinta años por gobiernos de distinto signo político ha sabido responder a las necesidades y demandas sociales que pedían su integración curricular. La economía ocupa en la actualidad un lugar secundario en la enseñanza básica. La Administración educativa no ha definido una organización explícita del conocimiento económico ni un planteamiento curricular adecuado. Sólo se utiliza la economía como instrumento para explicar la historia o la geografía, obviando de esta forma multitud de contenidos y relaciones económicas que han quedado al margen del currículum obligatorio. Este olvido sistemático continúa potenciando el analfabetismo económico señero en la ciudadanía española, contrario al interés despertado en los países de nuestra órbita cultural Es posible entonces incorporar la economía a un currículum integrado de primaria? Algunos países han propuesto la necesidad de impartir una asignatura específica de economía en la escolaridad obligatoria; propuesta que, en nuestro caso, mejoraría estas enseñanzas, aunque posiblemente no resolvería el problema global de la educación básica, al incrementar la carga lectiva de un currículum escolar de por sí sobrecargado y disciplinar. El Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo, en adelante INM (6-12), (Cañal, Pozuelos y Travé, 2005) propone una formulación basada en un currículum integrado desde la etapa infantil hasta la obligatoria. Con ello se evitaría la fragmentación curricular inherente al modelo disciplinar hegemónico en la práctica docente. Se trata de ayudar al alumnado en la comprensión crítica de la realidad socionatural. Las disciplinas escolares, en este caso, deben prestar sus aportaciones para conseguir estos fines. De ahí surge la necesidad de utilizar enfoques globalizadores o integrados que permitan adoptar visiones panorámicas, relacionadas y complejas de la realidad social. La enseñanza de la economía, como ciencia social que pertenece al campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales, contribuye a deconstruir la realidad social aportando una visión presentista y actualizada de los problemas socioeconómicos relevantes para el marco escolar1. Así, la enseñanza interdisciplinaria, en la que parti- 1 Benejam y otros (2001); Pagès (2005)

6 G. Travé González cipa la economía2, proporciona conexiones entre las áreas de estudio, ayuda a reconocer perspectivas diversas, sintetizar materiales dispares, pensar críticamente y comprobar su relación con otros campos conceptuales. Debemos huir, sin embargo, de la burda yuxtaposición de contenidos de las diferentes ciencias sociales que, en gran medida, han adoptado supuestos enfoques globalizadores, para hacer hincapié en la polivalencia de los contenidos sociales y en las relaciones funcionales que se producen3, por ejemplo, entre el tiempo histórico, el espacio geográfico, las interacciones sociales, la organización del poder político, las comunicaciones o transacciones económicas en las que incluimos el impacto ecológico. El currículum de la etapa infantil y obligatoria debe construirse desde la integración de las áreas, sin jerarquías ni exclusiones. Urge en este sentido, la promoción de trabajos de innovación e investigación que concreten las aportaciones curriculares de estas nuevas disciplinas escolares. En el caso que nos ocupa, se precisan estudios rigurosos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la economía que permitan al profesorado adoptar propuestas integradoras. La finalidad que persigue este libro radica precisamente en ofrecer a los maestros y estudiantes de Magisterio un conjunto de propuestas innovadoras para la integración de estas enseñanzas en la educación primaria.siguiendo un estilo dialogado, el lector encontrará entre sus páginas muchas de las preguntas que cualquier profesional de la enseñanza se cuestiona cuando percibe la necesidad de integrar estas enseñanzas en su práctica de aula. Cada capítulo aborda los distintos elementos que componen una propuesta basada en la investigación en el aula: los objetivos, el conocimiento científico, cotidiano y escolar, así como los problemas económicos que pueden investigar los niños y niñas de primaria. El profesorado demanda ejemplos de aula que otorguen veracidad y credibilidad a las propuestas educativas. Es por ello que los últimos capítulos del libro presentan un conjunto de actividades de enseñanza y de unidades didácticas que sirven de ejemplificación. Los equipos de maestros serán los encargados de contextualizar estas estrategias en sus centros escolares. Finalmente se expone una síntesis de la experimentación de la unidad didáctica cómo vivimos, cómo vivíamos? De la aldea global a Tartessos, implementada en un colegio público de primaria. Confiamos en que esta propuesta didáctica, fruto de la investigación, pueda mejorar e integrar la enseñanza de la economía en el currículum obligatorio, contribuyendo de esta manera a la alfabetización económica de los niños y niñas de la educación primaria. 2 Caviglia-Harris (2003). 3 Prats (2000)