Estándares UNESCO de competencia en TIC

Transcripción

1 Estándares UNESCO de competencia en TIC Marco de políticas educativas Módulos de estándares de competencias Directrices para la aplicación ECD-TIC Contexto político Currículo Nociones básicas Profundización Generación de De TIC del conocimiento conocimientos intención objetivos Preparar a la gente Amplio, de reforma Enfoques para Preparar para Incrementar la ofrecer un marco de para comprender las de la educación. la reforma conocer la productividad, referencia que puedan Nuevas tecnologías. Educativa. Nuevas tecnologías. formando para utilizar para elaborar que se comprometan sus ofertas educativas. con la tarea de generar conocimiento. Formación profesional de -Alfabetismo en TIC Incrementar la capacidad suministrar a los ministerios docentes y reforma educativa. -Profundización del para agregar valor a la sociedad y otros organismos, la conocimiento y a la economía, para resolver información necesaria para -Generación de problemas en situaciones reales hacer un esquema de objetivos -Adquisición de nociones básicas de TIC conocimiento. en el trabajo, la sociedad y la vida. que encajen con sus metas de -Profundización del conocimiento desarrollo y agrupen otras -Generación de conocimiento. complementarias, que ayuden a alcanzar las metas. 1

2 1. Contexto Político: 1.1. El proyecto ECD-TIC: - Objetivo: reducir la pobreza y mejorar la calidad de vida; la calidad de la educación - Trata de equilibrar el bienestar humano y el desarrollo económico sostenible mediante una reforma sistémica de la educación - Ofrece 3 vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible - Las TIC repercuten en la evolución y mejoramiento de la educación. 2. Formación profesional de docentes y Reforma Educativa: 2.1. Imprescindible que le docente desempeñe nuevas funciones y que se incluyan nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en su formación. 3. Las vías del desarrollo: 3.1. A pesar de las diferentes situaciones económicas y sociales de los países, éstos podrán compartir objetivos similares, lo que les diferenciará serán las vías para alcanzarlos. 4. Currículo: 4.1. Debido a la reforma educativa, se busca que desarrolladores y formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y los estándares de competencia para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente. 5. Nociones básicas de TIC: 5.1. Objetivo político: preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las TIC y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica Cambios: en materia de alfabetización, en la práctica pedagógica y en la práctica docente. 6. Profundización del conocimiento: 6.1. Objetivo político: incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas para resolver problemas que se encuentran en el trabajo, la sociedad y la vida Cambios: en el plan de estudios y en la evaluación 7. Generación del conocimiento: 7.1. Objetivo político: incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente a generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien de todo ello Los estudiantes han de establecer sus propios planes y metas de aprendizaje, donde la evaluación será parte de ese proceso de aprendizaje y donde el papel del profesor consiste en modelar ese proceso de aprendizaje. 8. Directrices para la aplicación: 8.1. Para la aplicación de los estándares 8.2. Articulación de los estándares 8.3. Estructura modular 8.4. Justificación del desarrollo 8.5. Mejoras futuras 2

3 LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI Asiganaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI Competencias de aprendizaje e innovación Competencias en manejo de información, medios y tecnologías de la información y comunicación Habilidades para la vida personal y profesional. SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI Estándares para el siglo XXI Evaluaciones/ valoraciones para habilidades del siglo XXI Currículo e instrucciones en el siglo XXI Desarrollo profesional para el siglo XXI Ambientes de aprendizaje para el siglo XXI 3

4 LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI 1. Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI: 1.1. En cada una de las materias se deben de incluir temas interdisciplinarios: Conciencia global Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento Competencias ciudadanas Conocimiento básico sobre salud 2. Competencias de aprendizaje e innovación: 3.2. Competencias de creatividad e innovación 3.3. Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas 3.4. Competencias de comunicación y colaboración 4. Competencia en TIC: 4.2. Competencia en Manejo de Información (CMI) 4.3. Alfabetismo en medios 4.4. Competencia en TIC 5. Habilidades para la vida profesional y personal: 5.2. Flexibilidad y adaptabilidad 5.3. Iniciativa y auto dirección 5.4. Habilidades sociales y transculturales 5.5. Productividad y confiabilidad 5.6. Liderazgo y responsabilidad 4

5 SISTEMA DE APOYO PARA EL SIGLO XXI 1. Estándares para el siglo XXI 2. Evaluaciones /valoraciones: 2.1. Asegurar que se mida tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a los estudiantes para las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana. 3. Currículo e instrucción: 3.1. Enseñar habilidades para el siglo XXI 3.2. Ofrecer oportunidades para aplicar dichas habilidades de manera transversal 3.3. Facilitar métodos de trabajo innovadores que integren el uso de las TIC 3.4. Promover la integración de recursos de la comunidad 4. Desarrollo profesional: 4.1. Se centran en tácticas para poder integrar las habilidades del siglo XXI 4.2. Promueven comunidades de aprendizaje 4.3. Apoyan la evaluación continua 4.4. Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, virtuales o mixtas 4.5. Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional 5. Ambientes de aprendizaje: 5.1. Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico 5.2. Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas de aula 5.3. Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC) de calidad 5.4. Dan soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional, tanto de manera presencial como en línea 5

6 VALORACIÓN GRUPAL En primer lugar consideramos oportuno destacar que los educadores/as adquieran los estándares de competencia en TIC considerados por la UNESCO, ya que la figura del docente resulta fundamental para que el alumnado logre las habilidades básicas necesarias para el manejo de las TIC. Partiendo de esta base parece obvio que los docentes logren emplear los diferentes aparatos y/o medios tecnológicos para posteriormente facilitar el acceso y conocimiento a los niños/as con los que trabajan. Estas nuevas tecnologías deben ser integradas en el ámbito de la educación progresivamente y con coherencia, de manera que los alumnos sepan dar uso a estos nuevos conocimientos y relacionarlos con su labor diaria tanto dentro como fuera del aula ordinaria. La formación de docentes y el cambio educativo que plantea la UNESCO, encaminada a reforzar los tres enfoques como son: la adquisición de nociones básicas de TIC, la profundización del conocimiento y la generación de conocimiento, que llevan al docente a realizar una profunda reforma de su práctica educativa. Por otra parte, en lo que respecta a los estudiantes del siglo XXI consideramos que todas y cada una de las habilidades planteadas no siempre están explicitadas dentro de la práctica desarrollada en las aulas, al menos no eficazmente. En este sentido, nos gustaría pensar que la no presencia o consideración de estas competencias por parte del docente en su trabajo con los niños/as se debe a la falta de apoyos reales o a un desconocimiento a la hora de aplicarlas. 6