Introducción a las Teorías Psicológicas

Transcripción

1 Introducción a las Teorías Psicológicas HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD UNA EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA DE APOYO AL ESTUDIANTE Br. Mary González Cedrés Br. Coordinadora del Programa de Apoyo al Estudiante, integrante del Programa Desarrollo de Habilidades Metacognitivas, Facultad de Psicología. E.mail: gelizabeth@hotmail.com Lic.Ana L. Russo Cancela Asistente Curso Introducción a las Teorías Psicológicas, Coordinadora del Programa de Apoyo al Estudiante, Facultad de Psicología EJE TEMÁTICO: enseñanza PALABRAS CLAVES: autoevaluación planificación - rendimiento INTRODUCCION En esta oportunidad, queremos presentar parte del trabajo realizado desde una de las líneas de investigación que se desarrolla desde el Espacio de Consulta Académico Pedagógico (E.C.A.P)1 enmarcado en el curso Introducción a las Teorías Psicológicas, Primer Ciclo de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. Dicho espacio comienza a funcionar a partir del año 2000, buscando reemplazar el horario de consulta tradicional del estudiante, para integrar una metodología que le permita desarrollar la autonomía y autogestión en su proceso de aprendizaje. En primera instancia se realizó un relevamiento de información mediante cuestionarios, que indagaron sobre las dificultades de los estudiantes ante la propuesta metodológica de la asignatura, los contenidos temáticos, la modalidad docente y la bibliografía. A partir de los datos analizados, se instrumentaron dos propuestas de trabajo: el Programa de Desarrollo de Habilidades Metacognitivas2, en el marco de un proyecto de investigación y un Programa de Apoyo al Estudiante, que comienza en el año 2002, evaluando el desempeño de alumnos reeincriptos al curso. A través de una experiencia piloto en pequeños grupos (25/30 estudiantes), se evaluaron técnicas y estrategias de trabajo intelectual, así como la lectura crítico reflexiva como herramientas facilitadoras para la apropiación del conocimiento. En una segunda etapa, se incluyó en este programa (P.A.E), el apoyo en la producción de textos académicos, ampliándose a los alumnos interesados de primer ciclo, no considerándose una selección por categorías. De los resultados obtenidos en estas experiencias3, se pudo observar que al ingreso a la universidad, el estudiante se ve obligado a romper con modalidades de aprendizaje anteriores, siendo una etapa de

2 confrontación con su identidad de estudiante pues se le demanda una actitud más autónoma y autogestiva. Las dificultades más frecuentes, se relacionan con hábitos de estudio inadecuados, escaso uso de estrategias y técnicas para el desarrollo de una lectura comprensiva, así como para la producción de textos de carácter académico. Estas experiencias desarrolladas, permitieron una sistematización de datos y un seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes en sus pruebas parciales y finales, con resultados que señalaron un mejor desempeño y logros académicos, en aquellos estudiantes que habían participado de la propuesta, lo que nos permitía conceder alguna eficacia a la aplicación del programa. EL DESAFÍO EN GRANDES GRUPOS, LA EXPERIENCIA 2004 Surge entonces, el interés del equipo de trabajo, por instrumentar un programa de similares características aplicado en grupos numerosos. Partiendo de uno de los objetivos iniciales en el curso de Introducción a las teorías psicológicas, el de propiciar una actitud crítico reflexiva, en la búsqueda de que el estudiante sea gestor de su propio proceso de aprendizaje y no un mero repetidor de información (Tabó, González, 2004), se planificó, a través del módulo introductorio, que los estudiantes realizan previo al ingreso de los cursos regulares, un programa de desarrollo de herramientas intelectuales en la apropiación del conocimiento. La búsqueda de este programa se orienta a que el estudiante detecte las fortalezas y los obstáculos, así como las técnicas y estrategias con que cuenta para la apropiación de nuevos conocimientos a nivel universitario. Es desde esta concepción, y valiéndonos de los aportes de Mayor, Suengas y González (1995), que jerarquizamos las siguientes dimensiones en el proceso de aprendizaje : conciencia del proceso, autorregulación (planificación y evaluación) y autopoiesis (capacidad de construirse a sí mismo). El diseño de la experiencia se realizó con un grupo de aproximadamente cien estudiantes, en un total de cuatro talleres de una hora y media de duración Cada taller conforma una unidad en sí mismo y forma parte de una secuencia de trabajo en relación al siguiente, dado que se proponen pautas que permiten una continuidad en el proceso de todo el programa. Se aplica una metodología individual y grupal, basada en la autoevaluación, el desarrollo de las estrategias para abordar las dificultades y el entrenamiento con determinados ejercicios propuestos. Los contenidos desarrollados en esta oportunidad fueron los siguientes: 1er.taller. Hábitos de estudio 2do.taller: Lectura comprensiva 3er.taller: Lectura crítico reflexiva orientada a la producción de texto 4to. taller: Producción de texto. Articulación y aplicación de las herramientas trabajadas durante todo el programa.

3 TALLER: HÁBITOS Y MÉTODOS DE ESTUDIO En esta ocasión, queremos compartir más en detalle, la realización, el análisis y algunas reflexiones preliminares, en cuanto a la aplicación del primer taller, denominado Hábitos de estudio. Permanece en curso la sistematización de la experiencia total, dado que como señalábamos previamente, nos interesa el seguimiento de los estudiantes que asistieron al programa y su rendimiento en todos los cursos de primer ciclo, contrastando esa muestra con quienes no participaron de estas instancias. AsÍ mismo excedería los límites de este trabajo, el detalle de todas las etapas, por lo cual este primer taller, nos presenta las características del estudiante al ingreso de la carrera y los hábitos y métodos de estudio con que cuenta. El objetivo de este primer taller, consiste en que el estudiante pueda identificar mediante un test de autoevaluación, cuales son las estrategias personales y espontáneas que pone en juego a la hora de estudiar. Para ello se le entrega un cuestionario escrito, en el cual el estudiante responde a preguntas que indagan las siguientes áreas: lugar, atención, estudio, tiempo, apuntes, esquemas, ejercicios. Utilizamos el test de autoevaluación CETI, Cuestionario de estudio de trabajo intelectual, realizado originalmente por Carlos Yuste Hernanz (1987), siendo la adaptación de Victorino Palacios Martinez, ambos españoles y con vastos desarrollos en las áreas de metacognición y aplicación de técnicas en el aprendizaje. Tomando los aportes de estos autores, consideramos la etapa de autoevaluación, como un insumo necesario para que el estudiante pueda darse cuenta de cómo funciona su propio proceso de estudiar, qué influye tanto en el estudio como en su rendimiento. Desde la realización de este cuestionario, el estudiante toma conciencia de sus modalidades, para luego construir un perfil que le permite discriminar sus fortalezas y sus debilidades, qué hábitos desarrolla mejor y cuáles necesitan correcciones. Luego de esta instancia individual, se colectivizaron los resultados, a modo de que los estudiantes pudieran construir un programa de estudio personal, teniendo en cuenta tanto los factores internos como externos que inciden en el rendimiento, y desplegando algunas estrategias de trabajo intelectual y el uso adecuado de técnicas de estudio, que le permitirán un mejor uso de la información de acuerdo a los objetivos que tenga que alcanzar. Tales estrategias y técnicas tienen que ver fundamentalmente con: la planificación, la toma de apuntes, la elaboración de esquemas, estrategias de lectura, organización para la producción de textos, etc. Estos contenidos, nombrados en este primer taller, son los núcleos temáticos a desarrollar en el resto del programa, de allí la necesidad de una participación continua y sistemática de los encuentros, donde el estudiante recibe tareas o ejercicios a modo de entrenamiento para aplicarlo desde las características personales. SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Los datos en esta primera etapa de la experiencia, nos muestran índices de mayor dificultad en lo relacionado con la administración del tiempo, estudio y la realización de

4 esquemas. Así mismo se denota una ausencia de uso de fuentes de información tales como bibliotecas u otros centros de consulta. El estudiante posee escasas estrategias para la comprensión lectora de textos de carácter científico y pocas veces se interroga sobre lo leído. En esta primera fase, en una muestra de 101 estudiantes, podemos afirmar que las áreas más comprometidas negativamente, se corresponden a la ausencia de herramientas y métodos básicos que permitan al estudiante una buena planificación y organización a la hora de estudiar. Estos factores, inciden en el rendimiento académico y por tal motivo, se refleja en los resultados no sólo curriculares, sino en lo que el estudiante espera de sí mismo y no entiende por qué no coinciden sus expectativas con los logros obtenidos Si bien los resultados en esta muestra son preliminares, en el sentido de que la medición final del programa será la que nos aporte en detalle las mejorías en el rendimiento académico de los estudiantes, consideramos este primer encuentro autoevaluativo, como el inicio del proceso de aprendizaje en el que el alumno se ve implicado, comprometido con la tarea. La concepción del enseñar-aprender que sustentamos, define un estudiante que pueda apropiarse del conocimiento desde un lugar activo, autogestivo que fortalezca su proceso de autonomía. Esta línea de investigación, pretende con la instrumentación de estos programas, dar respuesta a lo que consideramos uno de los obstáculos que se le presentan al estudiante al ingreso a la universidad, favoreciendo el desarrollo de habilidades intelectuales que no atañen sólo a una mejora en la calidad de la enseñanza, sino que aporten a la formación integral de sujetos críticos y reflexivos, productores de conocimiento. Resumen El presente trabajo pretende mostrar una de las líneas de investigación que se desarrolla desde el Espacio de Consulta Académico Pedagógico, del curso Introducción a las Teorías Psicológicas, Primer Ciclo de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República Se trata de la instrumentación de un Programa de Apoyo al Estudiante llevado a cabo en el módulo introductorio del Primer Ciclo que promueve el desarrollo de herramientas intelectuales en la apropiación del conocimiento. En esta oportunidad se presenta la realización, el análisis y algunas reflexiones preliminares del primer taller, denominado Hábitos y Métodos de estudio. Consideramos este primer encuentro, como el inicio del proceso de aprendizaje en el que el alumno logra percibir la importancia de conocer y manejar adecuadamente técnicas del trabajo intelectual que redunden en un mejor rendimiento. Citas bibliográficas 1. Tabó J. Revalorización de los espacios académicos, Memorias de las X jornadas de investigación, salud, educación, justicia y trabajo, N ISSN Tomo I -Argentina, Agosto Programa de desarrollo de habilidades mestacognitivas, Inédito. Proyecto financiado por CSIS, Uruguay

5 3. Carro Sandra y otros autores. Programa de apoyo al estudiante, una experiencia piloto. Foro de innovaciones educativas, Montevideo,2002, VI Jornadas de Psicologís Universitaria, 2003