WEBINAR 2_ NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA JESÚS GUILLÉN PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA SESIÓN ONLINE_23 NOVº 2017

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1 WEBINAR 2_ NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA JESÚS GUILLÉN PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA SESIÓN ONLINE_23 NOVº 2017 Se pueden reprogramar todas esas experiencias y concepciones negativas sobre nuestra capacidad? Lo que nos sugieren las investigaciones es que la capacidad de cambio y adaptación de nuestro cerebro es enorme. Podemos aprender durante toda la vida: Para combatir las creencias negativas resulta imprescindible una adecuada educación socioemocional que, en el aula, siempre parte de la formación del profesorado. Junto a ello, es necesaria la participación de las familias. Todas las emociones son importantes y necesarias. No podemos erradicar las consideradas como negativas pero sí aprender a gestionarlas. La lectura del libro del neurocientífico Richard Davidson puede ayudar mucho a comprender cómo podemos modificar nuestro perfil emocional: un nuevoparadigma para la educacion/ emocional cerebro modificar reacciones ebook/dp/b008031v1q/ref=sr_1_1?s=books&ie=utf8&qid= &sr=1 1&keywords=richard+davidson Qué se puede hacer para favorecer la atención? Como comentábamos en la presentación, nos interesa facilitar la atención ejecutiva. Las investigaciones sugieren que existen programas informáticos que pueden ayudar a mejorar, en poco tiempo, esta red atencional. Pero también se están viendo los beneficios de otras estrategias vinculadas al mindfulness (muy interesante cuando se integra en los programas de educación emocional) o al ejercicio físico. Aquí tienes algunas estrategias: atencion en el aula de lacuriosidad al conocimiento/ Página 1

2 Cómo podemos hacer esos parones de 4 minutos en nuestras clases de primaria? Algún ejemplo. Simplemente fraccionando la clase en bloques de 10 minutos, aproximadamente, para luego hacer el parón correspondiente en el que los niños puedan moverse o desplazarse. Sin olvidar que los estudios sugieren que cuando dejamos vagar la mente (parones pasivos) se activa una red neuronal asociada a la aparición de ideas creativas. Ahí entra también nuestra creatividad. Tienes más información en este link: para mejorar la atencion/ Qué ejercicios de mindfulness podrían servir en primaria? La respiración? Efectivamente, ese es uno de los ejercicios que pueden ser útiles. Pero entendemos que los beneficios de estas prácticas se amplifican cuando se integran en programas de educación socioemocional en los que se van trabajando un aserie de competencias emocionales básicas (autoconciencia, autorregulación, empatía,..). En el siguiente link tienes más información: en el aula/ Cómo distinguir la falta de atención de un estudiante desmotivado y la falta de atención de un estudiante con TDAH? En algunos casos puede que no sea fácil hacer la distinción porque muchos estudiantes con TDAH están desmotivados y otros sin ser hiperactivos pueden mostrar conductas típicas de los otros debido a la falta de motivación. Por no hablar del apagón emocional que puede darse en cualquier estudiante. Las particularidades del cerebro hiperactivo y el análisis de algunas estrategias estudiadas lo tienes en el siguiente link: Cómo podría programar una clase de 45 minutos y combinar actividades en mi aula si tengo a 5 alumnos con TDAH? A los estudiantes con TDAH les cuesta focalizar más la atención durante periodos de tiempo prolongados por lo que requieren un enfoque de enseñanza y aprendizaje más activo. Lo analizamos en el siguiente artículo: hiperactivos en el aulaalgunas estrategias neuroeducativas/ hiperactivos en el aulaalgunas estrategias neuroeducativas/ Página 2

3 Habría diferencias entre niños disléxicos y niños que no han accedido de forma multisensorial al aprendizaje de la lectoescritura? El enfoque multisensorial del que hablábamos en la presentación (al hacer los gestos de las letras se activa una región de la corteza motora en cualquier lengua) puede facilitar el aprendizaje de la lectura. La confusión de las letras en espejo (letras be y de, por ejemplo) es una situación transitoria que puede darse en cualquier niño, sea o no disléxico, debido al proceso de reciclaje neuronal que se da en una región occipitotemporal del cerebro que es crítica en el aprendizaje inicial de la lectura. El cerebro disléxico tiene sus particularidades y ello conlleva unos déficits concretos. Por ello es tan importante la detección temprana (se están estudiando, incluso, patrones de activación cerebral en bebés con riesgo hereditario que podrían acelerar la detección temprana). Más información la tienes en el siguiente artículo: cerebro lector algunas ideas clave/ Cómo se deberían estudiar, por ejemplo, esos temas tan llenos de información y faltos de estímulos multisensoriales de alumnos de Bachillerato? Entendemos que no existen recetas únicas o milagrosas en el complicado enjambre educativo. Existen muchas y diferentes variables que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula. Pero hay cuestiones vinculadas a los aspectos emocionales y motivacionales que siempre se han sabido (la importancia de suscitar la curiosidad, suministrar retos adecuados, conocer los conocimientos previos del alumnado, vincular el aprendizaje a situaciones reales, fomentar la cooperación,...). Analizamos algo al respecto en el siguiente artículo: motivacion en el aprendizaje/ Cómo despertar el interés del alumno en sus tareas? Es una cuestión vinculada a la motivación. Difícilmente se va a conseguir si el estudiante no le ve a la tarea sentido y significado, es decir, es más fácil facilitarlo si se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado, los retos son los adecuados a su nivel y si se vincula el aprendizaje a situaciones reales en las que el componente social es importante (sin olvidar lo importantes que somos nosotros, los educadores). Analizamos estas cuestiones en el siguiente artículo: motivacion en el aprendizaje/ Página 3

4 Actividades de mindfulness para primaria. El mindfulness parece que es más útil cuando se integra en programas de educación socioemocional: en el aula/ En todo programa se han de identificar las competencias emocionales básicas que se quieren trabajar: emocional y social/ Y las tareas se han de adecuar a ello. En libros, como el de Linda Lantieri o similares, se pueden encontrar múltiples actividades: emocional infantil juvenil /dp/ /ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid= &sr=1 1&keywords=linda+lantieri Cuál sería una buena manera de gestionar esas emociones que generan un impacto emocional negativo? La educación emocional requiere un proceso continuado de aprendizaje que, en el aula, siempre parte de la formación del profesorado. Sin olvidar de hacer partícipes a las familias en el proceso. Los programas de educación social y emocional eficaces tienen ciertas características comunes que analizamos en el siguiente artículo: emocional y social/ Mi hijo tiene un síndrome neurológico y gracias a las explicaciones de Jesús he conocido mucho mejor su cerebro para encontrar técnicas de aprendizaje. Cual crees que sería la política, mas a corto plazo, para pasar de la teoría a la practica en las aulas? Muchas gracias por las palabras. Creemos que no existen soluciones a corto plazo. El proceso de transformación educativa requiere tiempo. Ahora bien, desde la perspectiva neuroeducativa, hemos de hacer un esfuerzo para que estudiantes diferentes puedan estudiar juntos. La escuela inclusiva es una necesidad en los tiempos actuales: inclusivas reflejo de laneurodiversidad cerebral/ Página 4

5 Qué actividades o prácticas se pueden realizar para fomentar el pensamiento creativo en adultos? Las investigaciones sugieren que la creatividad no es innata, es decir, puede entrenarse y mejorarse. Pero ello requiere salir de lo rutinario y aceptar el reto de realizar tareas a las que no estamos acostumbrados con enfoques diferentes. La novedad es muy buena para el cerebro. Desde la perspectiva educativa, conocer los mecanismos neurobiológicos de la creatividad, realizar tareas o proyectos que fomenten un pensamiento divergente y reflexivo, o integrar con naturalidad las artes en los contenidos curriculares parece que son buenas estrategias para fomentarla. Sin olvidar nuestro ejemplo como educadores ( hacemos el intento por ser creativos?). Analizamos algunas de estas cuestiones en el siguiente link: el cerebro creativo en accion/ Es posible que el trabajo de un tipo de inteligencia active otras inteligencias? Basándonos en las evidencias empíricas existentes, parece que no se mejora la inteligencia, sino distintas facetas de la misma. Como nuestro cerebro es tan plástico, nunca dejamos de aprender y ello nos permite mejorar aspectos asociados a la inteligencia, como nuestra capacidad de razonamiento. Conocer esto tiene una enorme incidencia motivacional: de crecimiento la mejorasiempre es posible/ Sería práctico relacionar el retraso del inicio de la hora de clases con los cambios en el reloj biológico de los adolescentes? Parece que sí. Existen estudios que sugieren que el retraso del inicio de la jornada escolar en una hora puede incidir positivamente en el rendimiento académico del alumnado y también a nivel conductual. Ello parece que se debe a que se adapta mejor al retraso del ritmo circadiano que se da en la adolescencia como consecuencia del retraso en la liberación de melatonina. Lo analizamos en el siguiente link: y aprendizaje/ Página 5