PROYECTO CURRICULAR IES GUADIANA 1.º CURSO DE ESO, MATERIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA

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1 PROYECTO CURRICULAR IES GUADIANA 1.º CURSO DE ESO, MATERIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA/OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (a, c, f, j). 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental (b, e, f, g). 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (f). 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España (e, f, j). 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (a, b, e, f, g, j). 1

2 estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (a, b, c, d, g, j). 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (b, g, j, l). 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (e, h, l). 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (e, f, l). 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales (a, b, c, d, g). 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, 2

3 utilizando diversos medios de expresión y representación. grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios (a, c, d). CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1.º CURSO OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Distinguir los elementos que componen el sistema solar y las características fundamentales de la Tierra (formas, dimensiones, etc.), valorando los principales rasgos de su diversidad geográfica (2, 3, 4, 8). 2. Caracterizar los distintos movimientos de los océanos, de los mares y de las corrientes marinas, sus causas y consecuencias, valorando los riesgos naturales que produce la acción de las aguas y los problemas medioambientales causados por la acción del hombre (2, 3, 4, 8, 9). 3. Distinguir los límites geográficos de la Península Ibérica y las características geográficas peninsulares, reconociendo la diversidad climática peninsular y su influencia en el régimen fluvial, utilizando para ello representaciones de imágenes y aquellos instrumentos propios de estos conocimientos geográficos y desarrollando actitudes de respeto y protección hacia el medio ambiente (2, 3, 4, 9, 10). 4. Reconocer los elementos que configuran un bioma, identificando los biomas propios de las zonas fría, templada y cálida y sus principales características, así como los paisajes zonales peninsulares y las características principales de cada uno (2, 3, 4, 8, 9). 5. Buscar información de diversas 3

4 global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así fuentes cartográficas sobre las características de la Tierra, los mares y los ríos, los paisajes y accidentes del relieve, utilizando para ello los métodos propios de la Geografía (8, 9, 10). 6. Identificar las características de las diferentes fases del proceso de hominización y de las primeras sociedades neolíticas, valorando la contribución de las civilizaciones egipcia y mesopotámica en la conformación de las primeras sociedades urbanas de la Antigüedad (1, 5, 6, 7, 8, 9). 7. Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes cronológicos, extrayendo los principales hechos que transformaron la Prehistoria en el ámbito general y en la Península Ibérica en particular (1, 5, 7, 8, 9). 8. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás (6, 8, 9, 10, 11). 9. Analizar la evolución de las civilizaciones griega y romana, de sus realizaciones políticas, artísticas y culturales, valorando sus aportaciones a la cultura europea y española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia el patrimonio artístico e histórico legado por ellas (1, 5, 6, 7, 8, 9, 10). 10. Reconocer, a través del estudio de fuentes documentales sencillas, cómo, cuándo y por qué llegaron los romanos a Hispania, desarrollando aspectos como su organización en el territorio peninsular y la influencia cultural que tuvieron en los pueblos hispanos(1, 5, 8, 9). 11. Identificar los distintos pueblos germánicos que llegaron a la Península Ibérica, sus peculiaridades y los 4

5 como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. elementos de su organización socioeconómica, valorando la significación de la monarquía visigoda de Toledo, como heredera de la Hispania romana (1, 5, 7, 8, 9). 12. Distinguir los principales rasgos del Mundo Clásico, siguiendo un criterio espacio-temporal, con objeto de localizar y valorar los procesos históricos más relevantes, para adquirir una interpretación personal del mundo (1, 5, 6, 7, 8, 9). 13. Analizar los diversos factores que provocaron la crisis del Imperio romano, evitando cualquier visión reduccionista de la Historia y destacando a través de fuentes de la época, el papel que la difusión del Cristianismo pudo tener en este caso (1, 6, 7, 8). 14. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás (8, 9, 10, 11). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las competencias básicas n.º 3: Conocimiento e Interacción con el mundo físico; n.º 5: Social y Ciudadana; y n.º 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las tres de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Emplear los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, elaborando a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas 5

6 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8). 2. Obtener y procesar información sobre las características geográficas de la Tierra, en general, y de la Península Ibérica, en particular, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8). 3. Realizar tareas de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados (C.B. 3, 7 y 8). 4. Aplicar al estudio del relieve y del clima las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad del medio natural comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuyendo positivamente al ambiente de trabajo del aula con actitudes de respeto hacia los demás (C.B. 3, 7, 8). 5. Determinar y valorar los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia (C. B. 5, 7 y 8). 6. Identificar las transformaciones experimentadas en la relación hombremedio natural desde las primeras culturas del Neolítico hasta el desarrollo de la civilización grecorromana, localizar espacial y temporalmente las principales manifestaciones de estas, y valorando sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio de la Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8). 7. Aplicar al estudio de Grecia y Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones clásicas a la 6

7 civilización occidental, y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la humanidad (C.B. 5, 6, 7 y 8). 8. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución humana y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8). 9. Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las diferentes esferas, apreciando y valorando la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7 y 8). CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Bloque 1. Contenidos comunes - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. - Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. - Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. - Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. - Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizandolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales - La representación de La Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. 7

8 - Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. - Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. - Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua - Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. - Las primeras civilizaciones urbanas. - El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. - Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia. Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda. Elaboración de planos, mapas, croquis y estadísticas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, etc.). Explicación de mapas elaborados en la Antigüedad y su relación con el período histórico al que pertenece y con los conocimientos técnicos de la época. Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información. 8

9 Obtención de información geográfica e histórica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos. Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar fenómenos naturales. Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos. Elaboración de gráficos a partir de la información obtenida por diversos medios (periódicos, TV, consultas de atlas, etc.). Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas. Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral. Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de restos arqueológicos, imágenes y obras de arte. Análisis de los elementos básicos del arte griego y romano, contextualizando los mismos. Respeto hacia el medio natural y colaboración activa en su conservación y mejora. Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de las sociedades prehistóricas, antiguas y, especialmente, de Grecia y de Roma. Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica, desde los tiempos prehistóricos hasta el inicio de la Edad Media, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación. Respeto hacia las opiniones y creaciones de los compañeros. Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares. BLOQUE 2. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES La Tierra, planeta del sistema solar. Los movimientos de la Tierra. La representación de la Tierra. Viajes y exploraciones. Estructura e historia de la Tierra. Los factores internos del relieve, los factores externos del relieve y las formas del relieve. La atmósfera. El tiempo y el clima, los elementos del clima y los climas del mundo. La hidrosfera. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y las aguas continentales. 9

10 África: relieve, climas y ríos. Asia: relieve, climas y ríos. América: relieve, climas y ríos. Oceanía: relieve, climas y ríos. Antártida: relieve y climas. Europa: relieve, climas y ríos. España: relieve, climas y ríos. La biosfera y los paisajes naturales. Los paisajes de las zonas frías, de las zonas templadas, de la zona cálida. Los paisajes azonales, los paisajes de Europa y los paisajes de España. Los recursos naturales en la Tierra, los recursos azonales, los recursos naturales en Europa y los recursos naturales en España. Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas temáticos relacionados con los elementos del medio natural. Observación y lectura de mapas de climas y de paisajes. Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el medio natural. Elaboración de listas sencillas de clasificaciones de animales y plantas. Actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente. Fomento de hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente y la conservación de los recursos no renovables. Valoración de las posibles repercusiones medioambientales de la acción del hombre. BLOQUE 3. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA La Historia y la Prehistoria. El origen de la Humanidad. Las sociedades del Paleolítico. El Neolítico y la Edad de los Metales. La Prehistoria en la Península Ibérica. Las civilizaciones fluviales. Los pueblos de Mesopotamia. Egipto. Los fenicios, los hebreos y los cretenses. 10

11 Los fundamentos de la civilización griega. La Grecia arcaica. La época clásica: Atenas y Esparta. La crisis de la polis. El Imperio macedónico y el helenístico. El legado de Grecia. Roma: de los orígenes a la República. El Imperio romano. La vida en el mundo romano. El legado de Roma. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. El fin del Imperio. Los nuevos reinos germánicos. El Imperio bizantino. Los pueblos y las culturas prerromanas. La Hispania romana. Las invasiones germánicas y el reino visigodo de Toledo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse. Elaboración de un collage con las diferentes aportaciones de las sociedades pasadas en la Península Ibérica. Lectura de textos breves y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas de las sociedades prehistóricas y a la civilización egipcia, mesopotámica, griega y romana. Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio artístico de sociedades pasadas en el entorno más próximo. Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal. Respecto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa 1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de La Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos (1, 2, 3, 4). 2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España (1, 2, 3, 4). 11

12 y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. 7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la 3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y el impacto que en ellos causa la actividad humana (1, 2, 3, 4). 4. Definir el significado de los términos Prehistoria y revolución neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas (5, 9). 5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura. (6, 9) 6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas (6, 9). 7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas (7, 9). 8. Explicar mediante representaciones de imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y letras) griegas (7, 9). 9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época (8, 9). 10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las 12

13 organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización (7, 8, 9). 11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de la Península Ibérica (8, 9). 12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural (8, 9). 13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica (8, 9). 14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del reino visigodo de Toledo (8, 9). 15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación (7, 8, 9). 16. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas (5, 6, 7, 8, 9). 17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y 13

14 conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). 18. Correcto uso de las normas ortográficas y expresión clara y precisa, orden y limpieza. * Este criterio se tendrá en cuenta para todas las unidades y para todas las pruebas escritas y trabajos presentados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Emplear los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, elaborando a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8). 2. Obtener y procesar información sobre las características geográficas de La Tierra, en general, y de la Península Ibérica, en particular, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8). 3. Realizar tareas de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados (C.B. 3, 7 y 8). 4. Aplicar al estudio del relieve y del clima las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad del medio natural 1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de La Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos (C.E. 1, 2, 3). 2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España (C.E. 2, 3, 4). 3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y el impacto que en ellos causa la actividad humana (C.E. 2, 3, 4). 4. Definir el significado de los términos Prehistoria y revolución neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas (C.E. 6, 8, 9). 14

15 comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuyendo positivamente al ambiente de trabajo del aula con actitudes de respeto hacia los demás (C.B. 3, 7, 8). 5. Determinar y valorar los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia (C. B. 5, 7 y 8). 6. Identificar las transformaciones experimentadas en la relación hombre-medio natural desde las primeras culturas del Neolítico hasta el desarrollo de la civilización grecorromana, localizar espacial y temporalmente las principales manifestaciones de estas, y valorando sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio de la humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8). 7. Aplicar al estudio de Grecia y Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones clásicas a la civilización occidental, y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la humanidad (C.B. 5, 6, 7 y 8). 8. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución humana y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8). 9. Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las 5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura (C.E. 6, 8, 9). 6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas (C.E. 6, 8, 9). 7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas (C.E. 7, 8, 9). 8. Explicar mediante representaciones de imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y letras) griegas (C.E. 7, 8, 9). 9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época (C.E. 7, 8, 9). 10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización (C.E. 7, 8, 9). 11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de la península Ibérica (C.E. 6, 8, 9). 12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural (C.E. 6, 7, 8, 9). 15

16 diferentes esferas, apreciando y valorando la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7 y 8). 13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica (C.E. 7, 8, 9). 14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del reino visigodo de Toledo (C.E. 7, 8, 9). 15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación (C.E. 7, 8, 9). 16. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas (C.E. 5, 6, 8, 9). 17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). 16

17 UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: La Tierra, un planeta singular. INTRODUCCIÓN Esta unidad, parte de cuyos contenidos fueron tratados en Educación Primaria en Conocimiento del Medio, aborda el estudio de nuestro planeta integrado en el conjunto del universo, y por lo tanto sus características generales así como sus movimientos, que tantas consecuencias tienen para la vida en la Tierra. Pero también aborda la representación de esta, así como el proceso histórico de descubrimiento de la realidad geográfica de nuestro planeta. Las dificultades al tratar estos contenidos en el aula se plantearán, probablemente, por el nivel de abstracción que exige asimilar la dinámica de los movimientos terrestres, y las diversas modalidades de representación del planeta sobre una superficie plana. Sugerimos que la motivación del alumnado se oriente hacia las repercusiones concretas que suponen la forma, posición y movimientos de la Tierra, tales como la alternancia de los días y las noches, de las estaciones, etc. Para ello, la observación, así como el trabajo con mapas, al que se le dedica una especial atención en esta unidad, deben ser esenciales. La interdisciplinariedad de estos contenidos se da con el área de Ciencias de la Naturaleza, por lo que aconsejamos posibles actuaciones didácticas conjuntas. OBJETIVOS 1. Conocer el origen del universo, identificar los elementos que componen el sistema solar y distinguir las características fundamentales de la Tierra: formas, dimensiones, etc., y la relación existente respecto al sistema solar. 2. Comprender el significado de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y sus consecuencias. 3. Identificar las principales coordenadas geográficas y conocer su utilidad para localizar cualquier punto de la Tierra. 4. Reconocer la forma de representación de la Tierra a través de los mapas e identificar su utilidad, los tipos de proyecciones existentes, la clasificación según su escala, así como la información que facilitan, y desarrollar la capacidad de obtener información significativa de un mapa y establecer relaciones entre los elementos representados. 5. Contextualizar y valorar el proceso de descubrimiento de la Tierra y su reflejo en los mapas. 6. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el sistema solar y situar la Tierra dentro de este sistema y enumerar los rasgos esenciales de la Tierra. 2. Establecer relaciones de causa-efecto de los principales movimientos de la Tierra, así como sus consecuencias. 3. Localizar diferentes puntos en un mapa a partir de sus coordenadas geográficas. 4. Reconocer los distintos tipos de proyecciones cartográficas, así como la 17

18 clasificación de los mapas. 5. Identificar los diferentes procesos de descubrimiento de la Tierra a lo largo de la Historia y relacionarlos con el período histórico correspondiente. 6. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad. COMPETENCIAS BÁSICAS La contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas se concreta de la siguiente forma: Comprender los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C1, C4). Reconocer e identificar las consecuencias derivadas de la forma, posición y movimientos del Planeta (sucesión de estaciones, de días y noches, etc.), así como analizar e interpretar las principales modalidades de la representación cartográfica del globo terráqueo (C3, C4). Aplicar al estudio del planeta Tierra las adecuadas técnicas de trabajo intelectual, integrando los nuevos conocimientos con los ya adquiridos previamente, así como elaborar nuevo conocimiento de forma autónoma y creativa (C4, C8). CONTENIDOS Conceptos 1. La Tierra, planeta del sistema solar 1.1. El universo: estrellas y galaxias 1.2. El sistema solar: planetas y satélites 1.3. Forma y dimensiones de la Tierra 2. Los movimientos de la Tierra 2.1. El movimiento de rotación. La orientación 2.2. Las consecuencias de la rotación 2.3. El movimiento de traslación 2.4. Las estaciones del año 2.5. Las zonas de la Tierra. Trópicos y círculos polares 3. La representación de la Tierra 3.1. Qué es un mapa? 3.2. Las proyecciones 3.3. La escala del mapa 3.4. Tipos de mapas 3.5. Otras representaciones de la Tierra 4. Viajes y exploraciones 4.1. La Edad Antigua y la Edad Media 4.2. La Edad Moderna y la Edad Contemporánea Procedimientos 1. Tratamiento de la información Lectura e interpretación de documentos gráficos, basadas en la información 18

19 existente en los mismos. Elaboración de planos y mapas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, etc.). Reconocimiento y trazado de itinerarios sobre planos y mapas, con indicación de las distancias existentes entre los distintos puntos. 2. Explicación multicausal Explicación de mapas elaborados en la Antigüedad y su relación con el período histórico al que pertenece y con los conocimientos técnicos de la época. 3. Indagación-investigación y creación Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes adecuadamente seleccionadas por el profesor. Obtención de información geográfica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos. Actitudes 1. Rigor crítico y curiosidad científica Curiosidad por conocer el universo y las peculiaridades existentes en la Tierra. Utilización de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y su relación con otras partes del universo. 2. Valoración y conservación del patrimonio Valoración de la importancia de los descubrimientos geográficos en el pasado y en la actualidad. Interés por conocer otras formas de vida y de relaciones con el medio, diferentes a las nuestras. 3. Tolerancia y solidaridad Tomar conciencia de que la Tierra es un planeta único dentro del sistema solar, con unas posibilidades para la vida también únicas y, por tanto, tenemos una gran responsabilidad en su conservación y preservación. MATERIALES DIDÁCTICOS Bibliografía Ekrutt, J.: Estrellas y planetas. Cómo clasificarlos, conocerlos y observarlos. Madrid. Círculo de Lectores, Moreno, R.: Historia breve del Universo. Barcelona, Rialp, Joly, F.: La cartografía. Barcelona, Oikos-Tau, Recursos audiovisuales Diapositivas: Geografía. Editorial Hiares. Web sobre Geografía y mapas: w w w. m a p a s. l u v e n t i c u s. o r g Mapas en Google: h t t p : / / m a p s. g o o g l e. e s 19

20 UNIDAD 2: El relieve terrestre. INTRODUCCIÓN La presente unidad, estudiadas ya la características generales de nuestro Planeta, se centra en el relieve terrestre. Los contenidos se organizan en cuatro grandes bloques que parten de la estructura interna de la Tierra y finalizan con los aspectos más visibles del relieve, como sus formas y las modificaciones de éste. Especial interés debemos poner en que el alumnado asimile el carácter dinámico del relieve y sus procesos de cambio más importantes, así como en la identificación y localización de las principales formas de relieve, tanto continental como submarino. Las mayores dificultades se plantearán, probablemente, al abordar los aspectos más complejos de la génesis del relieve, tales como la naturaleza interna del globo terráqueo o la tectónica de placas. Por ello, sugerimos como elemento didáctico y motivador la explotación exhaustiva de las ilustraciones de la presente unidad, así como de los materiales didácticos audiovisuales que se indican. Numerosos aspectos planteados en la presente unidad mantienen una clara relación con el área de Ciencias de la Naturaleza, por lo que aconsejamos plantear actuaciones interdisciplinares que, sin duda, favorecerán el proceso de aprendizaje. OBJETIVOS 1. Conocer la estructura interna y externa de la Tierra e identificar las diferentes eras geológicas y los cambios experimentados por la Tierra en cada una de ellas hasta su formación actual. 2. Conocer la existencia de las placas tectónicas y las repercusiones que tienen para la creación y destrucción de la corteza terrestre, y comprender el origen de los terremotos y de los volcanes, así como sus consecuencias. 3. Identificar los principales tipos de rocas y la forma de disponerse en el relieve. 4. Reconocer los factores que han provocado y provocan el constante cambio en el modelado del relieve y distinguir las grandes unidades que forman dicho relieve. 5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las distintas capas que conforman la Tierra y sus características, así como las eras geológicas y sus consecuencias en la formación de nuestro planeta. 2. Localizar las diferentes placas tectónicas y establecer relaciones de causaefecto provocadas por los movimientos de estas. 3. Establecer relaciones de causa-efecto de los terremotos y de los volcanes. 4. Enumerar los grupos de rocas y las formas en que las encontramos en la Tierra. 5. Relacionar las diferentes formas del relieve con los factores que los provocan, diferenciando si son continentales o submarinos. 6. Situar las grandes unidades de relieve. 7. Definir el significado de los términos específicos de esta unidad. 20

21 COMPETENCIAS BÁSICAS La contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas se concreta de la siguiente forma. Comprender los términos, conceptos y contenidos esenciales de la presente unidad, tales como litosfera, tectónica de placas o erosión, entre otros, y expresarlos correctamente de forma escrita y oral (C1). Reconocer y asimilar las principales interacciones que condicionan la transformación del relieve, tanto en el interior del Globo terráqueo como en su superficie (C3). Obtener y procesar información sobre el relieve terrestre y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C4, C7). Aplicar al estudio del relieve las adecuadas técnicas y destrezas de trabajo intelectual, integrar los conocimientos adquiridos con los ya existentes, así como elaborar conclusiones y síntesis de forma autónoma y creativa (C1, C7). CONTENIDOS Conceptos 1. Estructura e historia de la Tierra 1.1. La estructura del interior de la Tierra 1.2. La historia de la Tierra 1.3. La deriva continental 1.4. La tectónica de placas 1.5. La creación y la destrucción de la corteza 2. Los factores internos del relieve 2.1. Los materiales de la corteza: las rocas 2.2. La formación del relieve 3. Los factores externos del relieve 3.1. La erosión pluvial, fluvial y litoral 3.2. La erosión eólica, glaciar y de los seres vivos 4. Las formas del relieve 4.1. Las formas del relieve continental 4.2. Las formas del relieve submarino 4.3. Riesgos naturales que modifican el relieve. Procedimientos 1. Tratamiento de la información Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda. Elaboración de mapas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, consulta de atlas, etc.), reflejando los elementos más significativos del relieve. Trazado de itinerarios o rutas de viajes desde un punto a otro del planeta, para identificar y situar formas naturales. 2. Explicación multicausal Explicación de alguna forma de relieve, poniéndola en relación con el período geológico correspondiente y los factores que la han influido hasta la actualidad. 3. Indagación-investigación y creación 21

22 Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de un número no muy elevado de fuentes, previamente seleccionadas por el profesor. Actitudes 1. Rigor crítico y curiosidad científica Interés por conocer la formación de los continentes y los mares hasta su configuración actual, así como las principales formas de relieve que encontramos en ambos espacios. Utilización de diferentes instrumentos y medios para estudiar la Tierra y sus fenómenos naturales. 2. Valoración y conservación del patrimonio Valoración de la diversidad de formas del relieve continental y submarino y las diversidades de vida que se dan en cada medio. Respeto al medio ambiente y concienciación de la necesidad de conservar el medio natural y sus diferentes formas y preservarlo para las generaciones futuras. 3. Tolerancia y solidaridad Tomar conciencia de las catástrofes naturales que ocurren en la Tierra y mostrar solidaridad con las personas que sufren este tipo de catástrofes. MATERIALES DIDÁCTICOS Bibliografía Derruau, Max: Las formas del relieve terrestre. Barcelona. Masson, Martínez de Pisón, E.: El relieve de la Tierra. Barcelona. Salvat, Temas Clave, nº 75, Viers, G.: Geomorfología. Barcelona. Ed. Oikos-tau, Recursos audiovisuales Videos UNED: Los relieve estructurales, y Las rocas y el relieve. Web sobre Geología: h t t p : / / w w w. c e p a l c a l a. o r g / c i e n c i a s 1 / g e o l o g i a / g e o t o t a l. h t m UNIDAD 3: La hidrosfera. El agua en la Tierra. INTRODUCCIÓN El estudio de la hidrosfera es de gran importancia por el papel crucial que el agua desempeña en todos los aspectos de la vida en el planeta. La unidad se ha estructurado en cuatro apartados que tratan, sucesivamente, qué es la hidrosfera, el ciclo del agua, al que debe otorgársele una especial atención, las aguas oceánicas y las continentales. Posiblemente, las principales dificultades en el aula se plantearán al asimilar e interiorizar el ciclo del agua y los diversos procesos que en él intervienen, así como al abordar el régimen de los ríos, por lo que sugerimos que el profesorado preste un interés especial a estas cuestiones. Por otro lado, de gran interés resultará igualmente trabajar con el alumnado la localización de las aguas, lo que contribuirá a la adquisición de un conocimiento más preciso sobre la realidad espacial. Los contenidos de la unidad presentan una gran relación con el área de 22