A.N.E.P. Consejo de Educación Técnico Profesional (Universidad del Trabajo del Uruguay)

Transcripción

1 A.N.E.P. Cnsej de Educación Técnic Prfesinal (Universidad del Trabaj del Uruguay) DESCRIPCIÓN CÓDIGO TIPO DE CURSO Educación Media Tecnlógica PLAN 2004 ORIENTACIÓN SECTOR DE ESTUDIOS AÑO 2d MÓDULO N/C ÁREA DE ASIGNATURA Educación Física- ASIGNATURA Gestión y Pryects II ESPACIO CURRICULAR Tecnlógic - TOTAL DE HORAS/CURSO DURACIÓN DEL CURSO DISTRIB. DE HS /SEMANALES 64 hras 32 semanas 2 hras FECHA DE PRESENTACIÓN FECHA DE APROBACIÓN RESOLUCIÓN CETP PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO ÁREA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

2 FUNDAMENTACIÓN En el segund añ del EMT en, el taller está rganizad en ds blques. El primer de ells centrad en ls deprtes alternativs. Etimlógicamente el cncept alternativ hace referencia a l que es diferente a l nativ, ppular tradicinal, aquells que n sn tradicinales según la cultura de referencia. En este sentid, respeta las particularidades de la región en la que está inserta la institución educativa; mientras que en el segund blque se desarrllarán ds deprtes clectivs cn pelta a partir de las siguientes duplas: Fútbl - Handball, Básquetbl Vleibl. Si bien se parte de la base de que el estudiante ingresa cn un capital de cncimient de ests deprtes, el prpósit será psibilitar un cncimient más prfund de ls misms. La cncepción scial del, en términs genérics en nuestr país, remite a ls deprtes clectivs: Fútbl Básquetbl ya sea en carácter de espectadr practicante. La tradición ha hech de ambs (el cas del básquetbl es más reciente) ls deprtes más difundids en ls medis de cmunicación masivs. Es imprtante que el estudiante acceda a diferentes manifestacines deprtivas, cnzca su rigen, su lógica, sus características y tenga la psibilidad de vivenciarl y disfrutarl. Cncer la lógica de ls deprtes desarrllads en ls diferentes mments y lugares está íntimamente relacinad cn la cultura que ls prduce, cntribuirá a cmprender la prpia. Fundamentación de las duplas deprtivas Fútbl y Handball Factr mtivacinal. Ambs tienen un arraig cultural (en ambs sexs) que ls destaca frente a trs deprtes. Ejecución técnica: ambs deprte sn de una cnstrucción técnica mens cmpleja que la de trs deprtes l que permitirá un desarrll prgresiv. Aspects reglamentaris: la cmprensión de las reglas sn más accesible. Aspect metdlógic: teniend en cuenta l anterirmente mencinad ls misms ns permiten ir de l cncid a l descncid, de l simple a l cmplej. Básquetbl y Vleibl Factr mtivacinal. En el cas de Básquetbl hay un arraig cultural (particularmente en la práctica masculina). En cas del Vleibl permite un jueg mixt y más participativ pr las mujeres. Ejecución técnica: ambs deprte sn de una cnstrucción técnica de mayr cmplejidad que la de trs deprtes l que necesita de un desarrll más técnic y prgresiv. Aspects reglamentaris: la cmprensión de las reglas se hacen más cmplejas dada la ejecución técnica. Aspect metdlógic: teniend en cuenta l anterirmente mencinad ls misms ns permiten ir de l cncid a l descncid, de l simple a l cmplej. Educación Media Tecnlógica Plan 2004 Taller de II 2d añ

3 OBJETIVOS s Alternativs Recncer diferentes frmas de clasificar ls deprtes. Recncer y experimentar las diferentes mdalidades deprtivas. Cntribuir al desarrll de las capacidades cndicinales, crdinativas y expresivas. Cncer, recncer y respetar las reglas generales de ls diferentes deprtes. Prmver y frtalecer valres tales cm: slidaridad, cmpañerism, tlerancia, respet, empatía entre trs. Identificar ls diferentes cm fenómen cultural. Psibilitar el acercamient a diferentes lógicas deprtiva. s Clectivs Identificar ambs deprtes al interir de las clasificacines trabajadas en el módul anterir. Aprender, vivenciar, experimentar y disfrutar dichas prácticas deprtivas. Optimizar las capacidades cndicinales y crdinativas en el desarrll de ests deprtes. Cncer, recncer y respetar las reglas de ambs deprtes. Cntribuir a la cnslidación de una actitud de aut cnfianza que le permita desempeñarse en el camp labral. Prmver y frtalecer valres tales cm: slidaridad, cmpañerism, tlerancia, respet, empatía entre trs. CONTENIDOS UNIDAD 1- ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL EN EL ÁMBITO DEPORTIVO. 1.1 Estructura rganizativa. Ls órgans y las funcines de ls niveles jerárquics 1.2 Diferentes tips de relacines frmales. 1.3 Niveles de autridad y respnsabilidad, Fuentes de autridad, delegación, principis. 1.4 Las cmisines cmité cm instrument rganización UNIDAD 2- PLANIIFICACIÓN ESTRATEGICA DE LAS ORGANIZACIONES DEPORTIVAS 2.1 Cncept general de la Planificación. Planificar y dirigir 2.2 Administración y dirección pr bjetivs 2.3 Planificación estratégica. Definición. Objetivs. Características. Fases. 2.4 Plan estratégic. Características 2.5 El análisis del entrn. Análisis extern e intern Matriz FODA 2.6 Ls bjetivs generales 2.7 Frmulación y selección de estrategias. UNIDAD 3- PROYECTOS. 2.1 Cncept 2.2 Diferentes tips de pryects Educación Media Tecnlógica Plan 2004 Taller de II 2d añ

4 2.2.1 Pryect empresarial. Plan de negcis Pryect de mejra de gestión Pryects de investigación. Scial y cultural Pryects deprtivs. METODOLOGÍA Se sugieren cnfiguracines didácticas que ptencien la cnstrucción de espacis integradres. Estas instancias de intercambi se prpnen a ls efects de vivenciar diferentes cntenids significativs para ls estudiantes. Cm estrategias metdlógicas subrayams: Trabajs en equip. La misma se hace imprescindible ya que el deprte tma permanentemente cm eje el trabaj en equip, entendiend el mism cm: aunar esfuerz para el desarrll de lgrs en cmún.. Enseñanza recíprca: El estudiante ingresa al centr educativ cn un capital cultural que le es prpi y en interacción cn sus pares enriquece el prces educativ. Aulas integradas. Esta se hace necesaria para prpiciar que el cncimient sea integrad cm un td y n cmpartimentad fragmentad. Expsicines pr parte del dcente. Mdalidad tradicinal que se hace necesaria para la circulación de saberes. Utilización de ls recurss infrmátics. EVALUACIÓN La evaluación se cnsidera cm parte cnstitutiva del aprendizaje, pririzand su carácter reflexiv y cmprensiv, acmpañand y rerientand ls aprendizajes de ls estudiantes y de ls dcentes. Pr ell sn imprtantes aquells dispsitivs pensads para prducir y relacinar cncimients desde varis núcles temátics, entendiend a ésts cm capaces de articular el diseñ, dtándl de su carácter integradr. En el prces de evaluación se pasará pr diferentes etapas cincidentes cn diversas mdalidades de evaluación: Diagnóstica; Frmativa, Prces y Sumativa. Será necesari, crear un clima de aula prpici, que favrezca la interacción cn el dcente y entre cmpañers, dnde la evaluación sea perciba pr el alumn cm un pas necesari y enriquecedr del prces, y n cm una instancia amarga y penalizadra, psibilitand experiencias de autevaluación y cevaluación. Educación Media Tecnlógica Plan 2004 Taller de II 2d añ

5 BIBLIOGRAFÍA GENERAL París Rche, Fernand (2003) La planificación estratégica de las rganizacines deprtivas. Ed. Paidtrib. Barcelna. Ander-Egg, Ezequiel (1996) Cóm elabrar un pryect Ed. Lumen/Humanitas Bs. As. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Educación Media Tecnlógica Plan 2004 Taller de II 2d añ