PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES 4º ESO

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES 4º ESO 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA -a) Aportaciones a los objetivos generales de etapa -b) Secuenciación de los objetivos de la materia 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS: Introducción, enumeración y vinculación con la materia. 4.- CONTENIDOS: -a) Las unidades didácticas -b) La educación en valores personales y sociales 5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR A) APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA B) MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. D) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE E) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS F) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARAMENTO 6. EVALUACIÓN 6.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SU GRADUACIÓN A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU GRADUACIÓN B)PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUCIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA 6.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

2 1.- INTRODUCCIÓN Cuarto de ESO es el curso en el que se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea. Asimismo, el estudio de la Región de Murcia ocupa un lugar importante en esta etapa, tanto en los aspectos históricos como geográficos, sociales y culturales. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR 1. ORIENTACIONES El área de Ciencias Sociales es una de las disciplinas más abstractas y arduas para el adolescente por cuanto se manejan dos conceptos de difícil aprehensión: el espacio y el tiempo, junto a una gran cantidad de información, vocabulario específico y profusión de datos, nombres, fechas... A pesar de sus fundamentos en la realidad y en la experiencia, la epistemología de estas ciencias (Geografía e Historia en este caso) escapa normalmente al conocimiento sistemático de los alumnos que pueden aportar más ideas previas sobre los fenómenos físicos (naturales) que sobre los de tipo social. Además, su estudio necesita un dominio fluido de otras disciplinas como el lenguaje (escritura, lectura, vocabulario, etc.) y las matemáticas (estadística, proporcionalidad, etc.) por lo que una deficiente formación en esos campos repercute inevitablemente en el rendimiento y en el aprendizaje del área. Es pues absolutamente necesario, adoptar un enfoque interdisciplinar basado en la interrelación existente entre los contenidos de estudio propios del área y los mecanismos básicos instrumentales del resto del currículo (lengua, matemáticas, ciencias naturales, plástica...) En cuanto a las orientaciones metodológicas que figuran en el Decreto de referencia, a continuación concretamos la manera en que las llevaremos a cabo en el desarrollo de las actividades del área: 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. 2. Se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno con el fin de favorecer la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 3. Para potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura se preverán y graduarán las actividades precisas para llevar a cabo dichos aprendizajes. 4. En esta etapa se debe fomentar el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio, contribuyendo con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, potenciando su implicación creciente en la 2

3 construcción del aprendizaje, un pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad. 5. La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos y el trabajo en equipo de los alumnos, iniciándoles en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. 6. Al objeto de incorporar una dimensión práctica y una mayor vinculación de la escuela con el mundo del trabajo, deberá resaltarse el alcance y significación que tienen los contenidos del área en el ámbito profesional. 7. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos deberán presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas (interdisciplinariedad) 8. Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos. 9. Se implementarán los recursos y medios informáticos de manera que las fuentes y el tratamiento de la información se diversifiquen en orden a conseguir la autonomía en el aprendizaje y fomente estrategias de búsqueda, indagación, debate, comparación y análisis de datos y de contenidos con rigor y espíritu crítico. La metodología se puede concretar en el esquema orientativo que a continuación se reproduce. 1. Introducción: Fase en la que el profesor se planteará todos o algunos de los siguientes objetivos: motivación, evaluación inicial, indagación de errores y prejuicios, carácter y limites del tema, objetivos y planteamiento de actividades, explicación de los conceptos y del esquema general. La finalidad de esta fase es la de situar a los alumnos ante el tema objeto de estudio planteando interrogantes que inviten a la reflexión personal, inciten al diálogo y, en consecuencia, permitan al profesor detectar el grado de conocimiento y las ideas previas de los alumnos ante los contenidos objeto de estudio. 2. Desarrollo de los contenidos. Es la fase en la que se pone en marcha la utilización de los procedimientos, el análisis y la interpretación de los documentos, y que ocupa la mayor parte del tiempo de aprendizaje. En ella se combinan las estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos, y las de indagación, que enfrentan a los alumnos con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. 3. Actividades de evaluación. Mediante la ayuda de exámenes actividades para la evaluación de los procedimientos, exposiciones orales, cuestionarios, informes, debates, balances del trabajo realizado, etc. Se procurará preferentemente llevar a cabo un proceso de aprendizaje inductivo, siguiendo 4 pasos: a. e identificación de los datos y hechos. b. Descripción y medición de estos: dimensiones, formas, fases o periodización c. Explicación de los factores causales. 3

4 d. Elaboración de conclusiones: interpretación y valoración. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes B) AGRUPACIONES-ESPACIOS En nuestro centro tenemos establecido como ámbito de trabajo fundamental el AULA- MATERIA, lo cual favorece el permanente acceso a recursos educativos por parte del alumnado. En la materia de Ciencias Sociales se busca tanto la activación del trabajo individual buscando la reflexión personal como el de pequeños grupos buscando la labor cooperativa; en el segundo caso se plantean actividades que exigen una organización flexible en grupos por parte del alumnado. -primer trimestre: temas 1-4 -segundo trimestre: temas 5-9 -tercer trimestre: C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS En el primer trimestre se trabaja con menos unidades porque hay conceptos básicos en los que es necesario profundizar. El aspecto temporal también lo tenemos en cuenta a la hora de organizar las sesiones con alumnos en las diferentes unidades. Se deben seleccionar y secuenciar muy metódicamente los contenidos para aprovechar al máximo el recurso tiempo. De forma general en todas las unidades siempre se dedicará la 1ª sesión a una toma de contacto y evaluación inicial, varias sesiones a trabajar los contenidos de la unidad y una sesión final de recopilación de ideas fundamentales para la preparación de la correspondiente prueba escrita. E) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. El Jefe de departamento es el responsable de la valoración y evaluación de alumnos con la materia de Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores aplicando los criterios de evaluación y de calificación establecidos en los correspondientes cursos. F) APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA Las nuevas tecnologías se han hecho imprescindibles en el mundo de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que la pretensión del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia es no quedarse al margen de las nuevas tecnologías. El aula-materia para impartir la asignatura está convenientemente dotada con un proyector informático y pizarra digital. 4

5 Recursos de la Intranet: En la Intranet del Centro, en el apartado Departamentos se encuentra el de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde este sitio se pretende aglutinar los recursos necesarios para la docencia. Para ello se establecen 4 apartados: a. Novedades, del departamento, actividad extraescolar próxima b. Enlaces: vínculos a páginas web c. Recursos: materiales elaborados por el profesor como apuntes, webquest, JClik, ejercicios d. Galería: fotos de salidas de actividades extraescolares etc Recursos de Internet pues hay acceso en la propia aula. Utilización de la plataforma Moodle para trabajar de forma interactiva con los alumnos. G) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. La asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 4º de la ESO, por su carácter fundamentalmente basado en la Historia del Mundo Contemporáneo, es muy apta para ser complementada con lecturas, que pueden ser de carácter voluntario u obligatorio. El Departamento dispone de una hemeroteca de artículos de carácter histórico, algunos de los cuales deben ser de obligada lectura, aunque es más importante valorar los intereses particulares de cada alumno con el fin de encontrar el tipo de lectura con el que pueda disfrutar. Así mismo, de forma interdisciplinar con el Departamento de Lengua y Literatura, se valorará que los alumnos lleven a cabo una serie de lecturas que complementen los conocimientos de la asignatura tales como: La sombra del águila, de Arturo Pérez-Reverte, para el tema de las conquistas napoleónicas Tiempos modernos, de Charles Dickens, para el tema de la revolución industrial El diario de Ana Frank, de Ana Frank, para la Segunda Guerra Mundial Con el fin de fomentar la capacidad de expresarse correctamente, será interesante que los alumnos expongan ante sus compañeros los resultados de sus trabajos de investigación, así como el fomento de debates en el aula. H) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. Se trabajará en el aula con el Proyecto Curricular Demos -Vicens Vives- para el Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias sociales, geografía e historia que comprende los siguientes materiales: 1. Libro del alumnado El Libro consta de 15 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias sociales, geografía e historia. 5

6 2. Cuadernos de Actividades para el alumnado El Proyecto Curricular Demos incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales. 3. Guía de Recursos Didácticos (para el profesorado) La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas: Un apartado general en el que se exponen para cada Tema: - Las Competencias básicas. - Los Objetivos didácticos. - Los Contenidos. - Los Criterios de Evaluación. La doble página inicial de cada Tema, que contiene: - Las imágenes reducidas del libro. - Las orientaciones didácticas. - Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema. - El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula. - Las soluciones de las actividades. Las restantes dobles páginas del tema incluyen: - Las imágenes reducidas del libro. - Las orientaciones didácticas. - Las competencias básicas que se trabajan en las actividades. - Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de Internet, recursos audiovisuales, bibliografía... - Las soluciones de las actividades. Diferentes recursos didácticos: - Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes. - Una tabla para la realización de la Evaluación continua. - La prueba del alumnado, también con sus soluciones. - La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación. I) MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad deben estar presentes en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sin que puedan desligarse de las tareas de programación como actuaciones de carácter excepcional o paralelo. La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesorado debe ajustar la 6

7 ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes). De forma más concreta, se llevarán a cabo las siguientes medidas para atender a la diversidad: - Proponer reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales se pueda detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas. - Plantear actividades de enseñanza aprendizaje variadas a partir de las cuales se puedan detectar dificultades. - La metodología expuesta en el punto anterior se adaptará a las diferentes características de los alumnos, de acuerdo con la necesaria atención a la diversidad favoreciendo su capacidad de aprender por si mismos y trabajar en equipo. En aquellos casos en que concurran circunstancias especiales y las medidas de carácter ordinario sean insuficientes, se propondrá una adaptación curricular no significativa en colaboración con el Departamento de Orientación que en el caso de que no sea efectiva dará lugar, cuando proceda, a que se proponga que dicho alumno se integre en un Programa de Diversificación Curricular. a. Actuaciones de apoyo ordinario Desde un punto de vista general, considerando que diverso es todo el alumnado, esta atención es posible (y conveniente) desde tres ámbitos: 1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. 2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula. 3. En el caso concreto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, el libro base debe complementarse con mapas, atlas, medios audiovisuales, excursiones y visitas culturales, películas acerca de las épocas y personajes estudiados, biografías, obras específicas, prensa habitual, etc. Es decir, diversificando los recursos didácticos es más asequible la atención a la diversidad. 4. Pero la mejor forma de atender a la diversidad es, sin duda, favoreciendo que las programaciones y las planificaciones didácticas sean permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos. b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Cuando se trate de alumnos con necesidades educativas especiales (de integración) será preciso determinar, junto con el dep. de orientación las estrategias de intervención y los términos de las adaptaciones curriculares significativas, si procede, o de las medidas de ampliación, refuerzo y recuperación más convenientes, así como la manera de llevarlas a cabo. De forma sucinta, la atención a la diversidad se fundamenta en una serie de actuaciones: Una correcta evaluación inicial que determine los niveles individuales de conocimientos, estilo y recursos de aprendizaje, dominio de las técnicas básicas instrumentales y de razonamiento, etc. 7

8 Una metodología abierta que permita el acercamiento a las actividades desde diferentes estrategias y perspectivas así como en función de las diferentes capacidades personales. Un modelo de evaluación que proporcione abundante y variada información sobre el rendimiento individual en todos los ámbitos del conocimiento (conceptos, procedimientos, actitudes) y respete el ritmo personal de aprendizaje. Unos instrumentos de evaluación adaptados también a las características particulares de los alumnos más necesitados o con problemas específicos. Un amplio abanico de actividades, según las necesidades particulares, de refuerzo, recuperación o, en su caso, ampliación, pues también ha de atenderse a los alumnos cuyo rendimiento sea superior o que destaquen por sus habilidades intelectuales. Una utilización flexible y generosa de recursos didácticos variados que permitan a los alumnos acercarse a los contenidos del área desde múltiples perspectivas y no únicamente la del libro de texto. c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Cuando se trate de alumnos con altas capacidades intelectuales será preciso mantener la atención de los mismos. Para ello, el Proyecto Demos de Vicens Vives cuenta con actividades de ampliación. Además, se pretende disponer en el Departamento de una colección de artículos de carácter histórico con los que los alumnos con altas capacidades intelectuales puedan ampliar sus conocimientos sobre el tema que esté tratando el resto del grupo. d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Cuando un alumno se integre tardíamente al sistema educativo será preciso determinar, junto con el departamento de orientación las estrategias de intervención y los términos de las adaptaciones curriculares significativas, si procede, o de las medidas de ampliación, refuerzo y recuperación más convenientes, así como la manera de llevarlas a cabo. J) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARAMENTO Los profesores responsables del área se consideran implicados en la realización del programa general de actividades del Centro. Se considera, no obstante, la dificultad de programar actividades que por su carácter son impredecibles, tales como exposiciones o eventos culturales puntuales. También, debido a que en este curso (4º ESO) es cuando se lleva a cabo el viaje de estudios, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se presta a la total colaboración y a la aportación de cuantos objetivos y contenidos sean adaptables a dicho viaje. 8

9 6.-EVALUACIÓN: 1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUCIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA IMPOSIBLE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Procesos de evaluación ordinarios Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos Se llevarán a cabo diversos sistemas evaluadores. En el primer mes de curso se llevará a cabo una evaluación inicial con especial incidencia en las capacidades de comprensión de textos e imágenes. Durante el curso se llevarán a cabo procesos evaluadores por medio de: - pruebas escritas (exámenes) - análisis de tareas (ejercicios, trabajos, cuaderno,..) - pruebas orales (preguntas directas y participación en clase) - observación directa Toda la información recogida a través de los medios antes mencionados se reflejará en una ficha de seguimiento personalizada de cada alumno Procesos de evaluación extraordinarios Por pérdida de la evaluación continua La asistencia a clase es obligatoria. La no asistencia de forma injustificada implica la pérdida de la evaluación continua, por lo que aquellos alumnos que incurran en esta situación deberán realizar de forma obligatoria la prueba final de junio o en septiembre. Prueba extraordinaria de septiembre En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio se establece una prueba extraordinaria en septiembre. Se les dará a estos alumnos materiales para repasar la asignatura durante el verano y de los mismos ejercicios se extraerá una batería de ejercicios que conformarán la prueba extraordinaria. Para superar la asignatura se valorará el trabajo realizado en verano en un 40% y la prueba escrita en un 60%, pero será precisa una nota superior a 4 en la prueba con el fin de hacer media con el trabajo. Así mismo, se aplicará en ambos casos (ejercicios y prueba) el criterio general de Centro respecto a la ortografía. La prueba de septiembre constará de diez preguntas sobre los contenidos mínimos facilitados en junio. Los trabajos se entregarán el mismo día de la prueba. Criterios de calificación: Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva En consonancia con lo establecido legalmente se expresará como INSUFICIENTE (de 0 a 4) si no alcanza los objetivos mínimos y no supera los criterios de evaluación establecidos aunque se apliquen medidas de refuerzo y/o adaptación curricular. Si, por el contrario, los 9

10 consigue en diferentes grados de aprendizaje la calificación se expresará como SUFICIENTE (5), BIEN (6), NOTABLE (7-8) O SOBRESALIENTE (9-10). Los porcentajes que se establecen para determinar la referida nota son: 70% controles y pruebas escritas (conceptos).para sumar el resto de apartados, es necesario obtener en las pruebas escritas un 40% de la nota (2,8/7).Se realizarán al menos 2 pruebas escritas por trimestre. 20% esfuerzo y trabajo en clase y en casa, deberes, cuaderno, preguntas de clase, trabajos de investigación y documentación (procedimientos). 10% interés motivación, actitud participativa y comportamiento, incorporación de valores. Los controles escritos y trabajos presentados se calificarán con criterios numéricos clásicos y/o cualitativos (excelente, muy bien, bien, regular, mal) procurando matizar la tendencia con (+) si presenta aspectos positivos de mejora o progreso y (-) si se observan matices negativos de estancamiento o retroceso). En caso de no obtener calificación positiva en alguna de las evaluaciones, los alumnos tendrán una oportunidad de recuperación. En este sentido, se propondrá una prueba general de recuperación trimestral sobre los contenidos no superados. La consideración GLOBAL E INTEGRADA del nivel de conocimientos, el trabajo personal y de las actitudes y la motivación, así como las referencias de las pruebas escritas y las observaciones y circunstancias particulares sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje darán como resultado una calificación parcial de cada evaluación que luego servirán para obtener la CALIFICACIÓN FINAL. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluación y calificación subsiguiente dependerán de los objetivos y criterios que se fijen en las medidas educativas adoptadas (adaptación curricular más o menos significativa), la calificación también se atendrá a la nomenclatura general haciendo constar las circunstancias específicas de su adaptación curricular. En cada evaluación se realizará un cálculo en el que se valoren todos los procesos evaluativos. Así, la nota media de las pruebas escritas supondrá un 70% de la nota de evaluación, los ejercicios realizados en casa, el trabajo en clase y las preguntas directas supondrán un 20% de la nota de evaluación. La actitud en clase respecto a la asignatura y a los compañeros, así como la participación positiva en clase se valorará hasta con un 10% en la nota de evaluación. Como se acordó en claustro y se aprobó en Consejo Escolar en el curso 2007/08, se establece un criterio general de Centro respecto a la ortografía. Tanto en los trabajos como en las pruebas escritas, se valorarán de forma negativa las faltas de ortografía (hasta 1,5 puntos) según los siguientes parámetros: Tildes 0,10 puntos 10

11 Faltas ortográficas 0,20 puntos La nota final de la asignatura la conformará la media aritmética de las tres evaluaciones. Aprueban la materia aquellos alumnos que superen la nota de 5 en la nota final. Los que no superen dicha nota deberán realizar una prueba final en junio. También deberán realizar esta prueba los alumnos que hayan perdido la evaluación continua por acumulación de faltas de asistencia (como se indicará más adelante). Podrán presentarse a esta prueba final de junio aquellos alumnos que, habiendo aprobado la materia, deseen optar a subir nota. Procesos de evaluación extraordinarios Por pérdida de la evaluación continua La asistencia a clase es obligatoria. La no asistencia de forma injustificada implica la pérdida de la evaluación continua, por lo que aquellos alumnos que incurran en esta situación deberán realizar de forma obligatoria la prueba final de junio. Prueba extraordinaria de septiembre En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en junio se establece una prueba extraordinaria en septiembre. Se les dará a estos alumnos materiales para repasar la asignatura durante el verano y de los mismos ejercicios se extraerá una batería de ejercicios que conformarán la prueba extraordinaria. Para superar la asignatura se valorará el trabajo realizado en verano en un 40% y la prueba escrita en un 60%, pero será precisa una nota superior a 4 en la prueba con el fin de hacer media con el trabajo. Así mismo, se aplicará en ambos casos (ejercicios y prueba) el criterio general de Centro respecto a la ortografía. La prueba de septiembre constará de diez preguntas sobre los contenidos mínimos facilitados en junio. Los trabajos se entregarán el mismo día de la prueba. 2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Según se establece en el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia el profesorado debe evaluar, además de los procesos de enseñanza, su propia práctica docente: Artículo 11. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos, así como coherencia entre objetivos-contenidos-actividadesinstrumentos de evaluación. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado: consecución de objetivos, adecuación de actividades, eficacia de las estrategias y adecuación de materiales y recursos c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La idoneidad de la metodología en aspectos relacionados con el tiempo empleado, los agrupamientos, el espacio etc. 11

12 Estos elementos serán evaluados en cada unidad didáctica observando la idoneidad o no del diseño de la propia unidad para introducir las modificaciones correspondientes. Para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza de la práctica docente, el principal instrumento serán las reuniones de departamento en las que se realizará la valoración de los resultados académicos así como la marcha de la de la programación (15-noviembre, 10- enero, 14-febrero, 28-marzo, 9-mayo, 13-junio). A lo largo del curso, y a través de las reuniones de departamento, se hará una evaluación del estado de la programación. Por medio de las juntas de evaluación y de las reuniones de departamento se comentarán la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos, así como los aprendizajes logrados por los mismos. Los resultados de estos debates en las juntas de evaluación serán discutidos en las reuniones de departamento. La coordinación del Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia con el Departamento de Orientación al menos dos veces por trimestre permitirá poner en común ideas y técnicas para la individualización de la enseñanza para alumnos con necesidades educativas especiales. 12

13 IES ORÓSPEDA CURSO ESCOLAR: 2016/17 AREA/MATERIA: Geografía e Historia (LOMCE) CURSO: 4º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES Fecha inicio prev.: 19/09/2016 Fecha fin prev.: 30/11/2016 Sesiones prev.: 40 Bloques Contenidos Criterios de ev aluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Explicar las características del "Antiguo Régimen" en sus sentidos político, social y económico. 1.Distingue conceptos históricos como "Antiguo Régimen" e "Ilustración". Prueba escrita:100% El siglo XVIII en Eruropa hasta El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. 2.Conocer los avances de la "revolución científica" desde el siglo XVII y XVIII. 3.Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 1.Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 1.Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 1.Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 1.Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. Prueba escrita:100% Prueba escrita:100% Prueba escrita:100% Prueba escrita:100% CMCT SIEE CMCT SIEE Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2.Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. Prueba escrita:100% 0.200

14 La era de las Rev oluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. 2.Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3.Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 2.Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 2.Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. 2.Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 2.Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores SIEE CDIG CMCT 1.Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 3.Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas CDIG CMCT La Rev olución industrial. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: éxito o fracaso?. 2.Entender el concepto de "progreso" y los sacrificios y avances que conlleva. 3.Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 3.Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 3.Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3.Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. SIEE CDIG CMCT 4.Analizar la 3.Especifica 0.200

15 evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

16 UNIDAD UF2: LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES Fecha inicio prev.: 01/12/2016 Fecha fin prev.: 14/03/2017 Sesiones prev.: 48 Bloques Contenidos Criterios de ev aluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 4.Explica razonadamenteque el concepto "imperialismo" refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 4.Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización CDIG Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 4.Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias "La Gran Guerra" ( ), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. 3.Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4.Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 4.Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 4.Analiza el nuevo mapa político de Europa. 4.Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4.Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad CDIG AA AA 5.Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 4.Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX CDIG CMCT 6.Relacionar movimientos 4.Comenta analíticamente

17 culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros -ismos en Europa. cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 4.Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos AA La época de "Entreguerras" ( ). La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crashde 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. 1.Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 2.Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 5.Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 5.Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 5.Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 5.Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional CDIG CMCT Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. 5.Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y "apaciguamiento". De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: "guerra 1.Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2.Entender el concepto de "guerra total". 6.Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. 6.Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas

18 1945). fría" y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África. 3.Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. narrativas). 6.Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra "europea" que la "mundial". 6.Sitúa en un mapa las fases del conflicto AA CDIG

19 UNIDAD UF3: EL MUNDO TRAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Fecha inicio prev.: 15/03/2017 Fecha fin prev.: 20/06/2017 Sesiones prev.: 48 Bloques Contenidos Criterios de ev aluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial ( ). Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y "apaciguamiento". De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: "guerra fría" y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África. 4.Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5.Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6.Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. 6.Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 6.Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 6.Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Sov iético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el "Welfare State" en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). 1.Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del "Welfare State" en Europa. 2.Comprender el concepto de "guerra fría" en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 7.Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 7.Explica los avances del "Welfare State" en Europa. 7.Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 7.Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 7.Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco AA Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la 7.Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de

20 guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a memoria histórica. 4.Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. 7.Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de CDIG CMCT 1.Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 8.Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 8.Comprende los pros y contras del estado del bienestar AA AA SIEE 2.Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 8.Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS AA El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. 3.Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 8.Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 8.Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del

21 estado de las autonomías, etc. 8.Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. 8.Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro AA SIEE 1.Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 9.Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra CDIG La Rev olución Tecnológica y la Globalización a finales del XX y principios del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. 2.Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 9.Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos CDIG 3.Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. 9.Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización CDIG 10.Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para Prueba escrita:100% AA

22 La relación entre el pasado, el presente y el futuro a trav és de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. 1.Reconocer que el pasado "no está muerto y enterrado", sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 10.Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. Prueba escrita:100% 10.Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. Prueba escrita:100% CMCT

23