AL AULA UNIVERSITARIA AL AULA UNIVERSITARIA

Transcripción

1 Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad INCORPORACIÓN N DE METODOLOGÍAS ACTIVAS AL AULA UNIVERSITARIA AL AULA UNIVERSITARIA (Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad)

2 Objetivos Ayudar a afrontar la actividad docente desde nuevas claves metodológicas Dar a conocer metodologías activas aplicables al ámbito universitario Aproximar al profesorado a experiencias de innovación metodológica Promover la incorporación de nuevas estrategias metodológicas a la docencia universitaria Potenciar el compromiso del profesorado universitario con la innovación docente en el ámbito metodológico

3 Contenidos Metodología Centrada en el Aprendizaje: Cambio de Paradigma Metodología Activa: Estudios de Caso, Aprendizaje por Proyectos Por qué y cómo innovar la metodología docente Metodología Activa: Aprendizaje Basado en Problemas Metodología Activa: Aprendizaje Cooperativo

4 Discusión de Pares Qué entendéis por Aprendizaje Cooperativo? Cuáles son sus elementos esenciales?

5 CONCEPTO I TRABAJAR CON OTRA U OTRAS PERSONAS A. En Grupo A. Colaborativo A. En Equipo A. Cooperativo A. Con Ayuda de Compañeros

6 CONCEPTO II COOPERACIÓN TRABAJAR JUNTOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS COMUNES APRENDIZAJE COOPERATIVO EMPLEO DIDÁCTICO DE GRUPOS REDUCIDOS EN LOS QUE, LOS ALUMNOS TRABAJAN JUNTOS PARA, MAXIMIZAR SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL DE LOS DEMÁS ES MUCHO MÁS QUE Estar físicamente cerca de otros estudiantes Comentar el material con otros compañeros Compartir el material entre ellos

7 ELEMENTOS BÁSICOS B DE LA COOPERACIÓN INTERDEPENCIA POSITIVA INTERACCIÓN CARA A CARA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL TÉCNICAS INTERPERSONALES Y DE EQUIPO EVALUACIÓN GRUPAL

8 CARACTERÍSTICAS DISEÑO INTENCIONAL COOPERACIÓN ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE COOPERATIVO DOS O MÁS ESTUDIANTES TRABAJEN JUNTOS Y, COMPARTAN EQUITATIVAMENTE LA CARGA DE TRABAJO MIENTRAS, PROGRESAN HACIA LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS

9 OBJETIVOS I Desarrollo de la Comprensión Intelectual: aclarar conceptos y teorías; Ver interrelaciones y conexiones Desarrollo Capacidades Intelectuales y Profesionales: reflexión y resolución de problemas (analizar, evaluar pruebas, razonar, sintetizar) Desarrollo destrezas de Comunicación: practicar la discusión, dar explicaciones, escuchar, preguntar, presentar y defender postura,. Crecimiento Personal: comprobar valores, actitudes y desarrollar autoestima y autoconfianza

10 OBJETIVOS I Crecimiento Profesional: conocer modelos de pensamiento, normas aceptadas, valores y ética de la materia/ profesión Apoyo en su Autonomía Personal: aceptan responsabilidad personal respecto al progreso y dirección de su propio aprendizaje Desarrollo de las destrezas de Trabajo en Grupo: de gestión del grupo y roles grupales Práctica Reflexiva: aprenden de sus éxitos y fracasos al revisar y reflexionar sobre sus acciones

11 DESTREZAS DESARROLLADAS NÚCLEO DE PROCESO Personales y Profesionales Destrezas de comunicación presentar escuchar responder preguntar Desarrollo personal Práctica reflexiva Trabajo en grupo Colaboración y aprendizaje de los demás NÚCLEO DE CONTENIDO Destrezas Académicas e Intelectuales Aprendizaje profundo Resolución de problemas diagnosticar teorizar evaluar las pruebas analizar/sintetizar Utilizar el lenguaje de la disciplina Construir un argumento Defender un punto de vista Clarificar y comprender Examinar las reglas de la disciplina

12 CURVA DEL RENDIMIENTO DEL GRUPO DE APRENDIZAJE

13 RESULTADOS DE LA COOPERACIÓN

14 ROLES DEL ALUMNO EN LA CLASE COOPERATIVA CLASE TRADICIONAL El estudiante pasa de... CLASE COOPERATIVA a Oír, observar y tomar apuntes Expectativas bajas o moderadas de preparación para la clase Presencia privada en el aula con pocos o ningún riesgo Asistencia dictada por voluntad personal Competición con los compañeros Resolver problemas, aportar y dialogar activamente Expectativas elevadas de preparación para la clase Presencia pública con muchos riesgos Asistencia dictada por las expectativas de la comunidad Trabajo cooperativo con los compañeros Responsabilidad y definición personal asociada con el aprendizaje independiente Considerar a los profesores y los libros de texto como únicas fuentes de autoridad y saber Responsabilidad y definición personal asociada con el aprendizaje interdependiente Considerar a los compañeros, a uno mismo y a la comunidad como fuentes adicionales e importantes de autoridad y saber

15 Las decisiones previas La selección de materiales y objetivos didácticos La conformación de los grupos La disposición del aula La asignación de roles La clase cooperativa ACCIÓN N DEL DOCENTE Ejecución de tareas y el trabajo en equipo La explicación de la tarea académica La interdependencia positiva Las conductas deseables La puesta en práctica de la clase cooperativa La supervisión de la conducta de los alumnos El cierre de la clase Actividades posteriores a la clase La evaluación de la calidad y la cantidad del aprendizaje El procesamiento de la eficacia del grupo Planificación Desarrollo Evaluación

16 Auditorio asientos fijos o sala de conferencias Decisiones Previas: DISPOSICIÓN DEL AULA Puede formar parejas o tríos. Corto torbellino de ideas o diálogo breve Laboratorio Tienen áreas de trabajo donde colaborar juntos los estudiantes de un grupo. Pueden formarse grupos de distintos tamaños Pupitres movibles Mesas movibles Seminario Puede formar parejas o grupos pequeños Gran flexibilidad: varias actividades grupo Dos o tres equipos Gran aula con espacios separados Sesión general y distribuirse después para el trabajo en equipo

17 Decisiones Previas I: ASIGNACIÓN DE ROLES VENTAJAS Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten actitud pasiva, o dominante Garantiza utilizar y aprender las técnicas grupales básicas Crea interdependencia entre los miembros al asignar roles complementarios e interconectados PROCEDIMIENTO Reunir estudiantes varias veces, sin asignar roles: acostumbrarse Al principio, asignar roles muy simples Rotar los roles Introducir periódicamente nuevo rol más complejo

18 Ejecución de tareas: LA EXPLICACIÓN DE LA TAREA ACADÉMICA Explique la actividad Clarifique los objetivos Destaque los procedimientos Ponga ejemplos, si es preciso Recuerde a los grupos las reglas para la interacción en grupo Establecer límites de tiempo Facilite la instrucción inicial Consulte a los estudiantes para calibrar su comprensión y deje que hagan preguntas

19 TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO TÉCNICAS PARA EL DIÁLOGO Piensa, forma una pareja y comenta Rueda de ideas Grupos de conversación Para hablar, paga ficha Entrevista en tres pasos Debates críticos TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA RECÍPROCA Toma de apuntes por parejas Celdas de aprendizaje La pecera Juego de rol Rompecabezas Equipos de exámenes

20 TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO TÉCNICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta Pasa el problema Estudios de casos Resolución estructurada de problemas Equipos de análisis Investigación en grupos TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES GRÁFICOS DE INFORMACIÓN Agrupamiento por afinidad Tabla de grupo Matriz de equipo Cadenas secuenciales Redes de palabras

21 TECNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO TÉCNICAS CENTRADAS EN LA ESCRITURA Diarios para el diálogo Mesa redonda Ensayos diádicos Corrección por el compañero Escritura colaborativa Antologías de equipo Seminario sobre una ponencia

22 Ejecución de tareas: SUPERVISAR LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS ETAPAS PREPARARSE para observar: decidir si observarán los alumnos y elegir las formas de observación OBSERVAR para evaluar el grado de cooperación que se da en los grupos de aprendizaje INTERVENIR cuando sea necesario mejorar la ejecución de la tarea o el trabajo en equipo HACER QUE los alumnos EVALÚEN la calidad de su propia participación para fomentar la autosupervisión

23 El cierre es un proceso activo Ejecución de tareas III: EL CIERRE DE LA CLASE Sólo los alumnos pueden dar por terminada la clase Es más eficaz cuando los alumnos explican directamente a otra persona lo aprendido En grupos reducidos: Recordar y resumir los principales puntos de la lección Organizar el material dentro de un marco conceptual Integrar la información nueva a los marcos conceptuales existentes Entender cómo lo van a aplicar en futuras lecciones y fuera del aula Determinar las preguntas finales que le harán al docente

24 Actividades posteriores a la clase : EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje Los resultados del aprendizaje (escritas, desempeño) El ámbito donde se efectúa el diagnóstico REGLAS DEL DIAGNÓSTICO Efectuar todas evaluaciones en el contexto equipos de aprendizaje Diagnostique una y otra vez! PLAN DE DIAGNÓSTICO Que los alumnos determinen mutuamente su niveles de aprendizaje Emplear sistema basado en criterios para diagnósticos y evaluaciones Utilizar una amplia variedad de fórmulas de diagnóstico

25 Actividades posteriores a la clase : MITOS DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN EN EQUIPO Cuando el docente evalúa el aprendizaje, debe asignar calificaciones a los alumnos El docente debe leer todos los escritos de cada alumno y transmitirle sus comentarios Los alumnos no son capaces de hacer evaluaciones serias Hacer que los alumnos participen en la evaluación implica restarle valioso tiempo al aprendizaje y disminuir el rendimiento La evaluación es de exclusiva responsabilidad del docente La evaluación individual se debilita cuando se implementa la evaluación en equipo

26 Actividades posteriores a la clase : EVALUACIÓN AL FINAL DEL PROCESO PROFESOR Calificación única de equipo (Grupal): Todos miembros del equipo igual nota que el que obtiene la más baja Atribuir la nota individual más un bono (+ baja, X, etc.) Nota: media de las notas individuales Cada miembro: nota media del equipo más nota de habilidades individualizada Nota media entre la del equipo y una individual Evaluar a un único miembro del equipo, haciendo que la calificación obtenida sea considerada la del equipo

27 Actividades posteriores a la clase : EVALUACIÓN AL FINAL DEL PROCESO PROFESOR Ajustar la calificación grupal a la contribución real de cada miembro A partir de la nota lograda por su grupo, aplicando el factor individual de coevaluación (Jiménez, 2006; Brown y Glasner, cap. 11; Prieto, cap. 6,7,8). ESTUDIANTE Autoevaluación de Equipo Autoevaluación Evaluación de Pares