Jornada Reflexión Pedagógica

Transcripción

1 Jornada Reflexión Pedagógica Metodologías que favorecen el desarrollo de competencias Mg. Walberto Flores

2 Agenda 1. Introducción: Qué han aprendido a la fecha? 1. Reflexión como sinónimo de metacognición. 1. Antes pensaba que ahora pienso que 2. La diferencia entre el por qué y el para qué. 2. Metodologías que favorecen el aprendizaje basado en competencias 1. Qué entendemos por aprendizaje basado en competencias? 2. Cómo sabemos que realmente favorecen? 3. Qué metodologías se pueden emplear? 1. Metodologías activas. 2. Rutinas de pensamiento: visibilizando el aprendizaje. 3. Enseñanza para la comprensión.

3 Cómo se sienten? Pueden aportar sus respuestas en:

4 Pensar sobre el pensar Reflexionar Qué implica pensar? Sobre qué cosas suelo pensar? Ahí donde está tu tesoro, ahí está tu corazón. Mt 6, 21 Antes pensaba que ahora pienso que

5 Recordar es volver a vivir Cuál ha sido uno de tus mejores y más felices momentos como docente / educador / maestro / profesor?

6 Por qué? / Para qué?

7 Qué esperan aprender? Pueden aportar sus respuestas en:

8 Finalidad Exponer las ideas centrales del enfoque por competencia para motivar a los oyentes a profundizar en las metodologías propias de modo que puedan aplicarlas con sus estudiantes cuestionando así su forma de generar aprendizaje a la fecha.

9 Fuentes Curso de enseñanza para la comprensión, Universidad de Harvard, 2017 Curso Metodologías activas para la enseñanza por competencia, Universidad Anáhuac México Norte, 2015 Focus de la Red de Colegios Semper Altius, 2017 Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey, 2015 Visible Learning for teachers, John Hattie, 2012 Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias, Julio Pimienta, 2012

10 Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018

11 Qué significado tiene esa historia hoy?

12 Qué desarrollaremos hoy? Competencias Favorecer Metodologías

13 Competencias En el ámbito educativo: Qué entendemos por competencias? Pueden aportar sus respuestas en:

14 Elementos esenciales Basado en resultados Centrado en el alumno Autonomía moral Autonomía intelectual Dominio de competencias Reenfoque a la: Didáctica Evaluación Visión integral: Conocimiento Habilidades Actitudes y valores Nuevo rol del docente Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015

15 Beneficios del enfoque por competencias Enfoque en las necesidades de la sociedad y el mundo laboral Reconocimiento de aprendizajes previos Autogestión del aprendizaje Formación integral y transversal Desarrollo de nuevas competencias docentes Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015

16 Modelo general de EBC Tomado de: Formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales (Magalys Ruíz, 2009, p. 129).

17 Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015

18 Evaluación de la Práctica Docente Domino la materia que enseño Indico qué vamos a aprender al inicio de cada clase Busco que los alumnos participen en clase Las estrategias y actividades que empleo son siempre las mismas Uso de manera adecuada la tecnología para la clase Relaciona la materia con la vida real A los alumnos les planteo problemas o retos que los hacen pensar Mi clase promueve la memorización, no el razonamiento Las tareas que dejo ayudan a los alumnos a aprender En todas las clases los alumnos aprenden algo nuevo

19 Evaluación de la Práctica Docente Evalúo de manera justa Siempre les explico a los alumnos cómo se va a evaluar el curso Sólo asigno calificaciones sin indicar a los alumnos qué deben mejorar Me preocupo porque los alumnos aprendan Muestro entusiasmo por la clase Soy coherente con los valores que promueve mi institución Tomo en cuenta lo que les interesa y gusta a los alumnos en mis clases Tengo problemas para controlar la disciplina con los grupos Los alumnos manifiestan apertura y confianza para participar en la clase Amo lo que hago

20 Favorecer El aprendizaje es experiencia, lo demás es información Albert Einstein

21 Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018

22 Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018

23 Qué hacer para favorecer el aprendizaje? John Hattie

24 Escala empleada por John Hattie Tomado de: Visible Learning, John Hattie, 2012

25 Realidades Entre las conclusiones alcanzadas por Hattie (2006, 2011) destacaremos las siguientes: El aspecto más influyente en el aprendizaje es la retroalimentación (feedback) La relación profesor- alumno Otro de los aspectos más influyentes es la aplicación del enfoque que se denomina Mastery Learning

26 El profesor experto Lo más importante no es el conocimiento de contenidos que el profesor tenga de su materia sino que sea un buen evaluador de su propio proceso de manera que se pregunte y busque soluciones a los problemas que tiene. Antes de planificar una clase, el profesor debería saber lo que los alumnos saben y pueden hacer. Los profesores expertos deben establecer objetivos que reten a los alumnos (challenging goals) y no simplemente pedirles que hagan lo que mejor puedan (do your best).

27 Por otro lado, crean un clima en el aula donde el error es bienvenido. Los profesores expertos creen que todos los alumnos pueden alcanzar los criterios de éxito. Dicha expectación implica creer que la inteligencia es cambiable y no fija, y que se desarrolla más con el ejercicio. (Dweck 2006). Los profesores expertos se reúnen con frecuencia con otros colegas con objeto de discutir sobre la evidencia del progreso y sobre cómo mejorar y variar su actuación teniendo en cuenta lo que no se está consiguiendo. El profesor es un agente de cambio, cuya actuación debe tener una repercusión.

28 Qué nos propone? La labor fundamental del docente radica en evaluar el impacto de su acción de cara al aprendizaje. El éxito o fracaso de mis alumnos depende en parte en lo que hago o dejo de hacer. Yo soy un agente de cambio. Hablar más en clave de aprendizajes que de enseñanza. Valorar la realimentación. Ejercitarme en ella. Enseñar a través del diálogo y no del monólogo. Desarrollar relaciones positivas en el aula.

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32 Metodologías Lo que se puede medir, se puede mejorar Peter Drucker

33 Qué es comprender? Qué cosas sé? Cómo sé que las sé? Qué saben mis alumnos? Cómo sé que han aprendido? Tomado de: Enseñanza para la comprensión, Harvard, 2017

34 Tomado de: Enseñanza para la comprensión, Harvard, 2017

35 Distinguiendo términos Metodología o enfoque pedagógico Estrategias Técnicas Actividades Métodos Procedimientos o pasos

36 Ejemplos Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos Preguntas Guía, exploratorias, etc. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información Cuadros, diagramas y matrices Mapas mentales y conceptuales Estrategias grupales Debate, simposio, foro, etc. Taller Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias Aprendizaje basado en problemas Estudio de caso, simulación, aprendizaje cooperativo, etc.

37 Qué hacen ustedes? Actividad: Individual: pensarán una estrategia que hayan usado en clase y argumentarán cómo ella abona al enfoque por competencias. En pareja: dialogarán con su compañero sobre lo anterior. Al final elegirán a uno de los dos para que exponga su estrategia. En equipo de 6 personas, se reunirán y escucharán a la personas elegida por espacio no mayor a 1 minutos de modo que entre el grupo entre las 3 exposiciones, se elija a uno por considerar que su experiencia es significativa o que sintetiza elementos de los demás aportes. En plenaria, se expondrá esa experiencia y se dialogará sobre su pertinencia dentro del enfoque por competencia usando la escala de la retroalimentación.

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39 Qué aprendimos? Introducción Metodología ABC Mejorar Metodología Cierre