III ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA Educación, construcción, disputa y contradicción

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1 III ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA Educación, construcción, disputa y contradicción Miércoles 28, Jueves 29 y viernes 30 de septiembre de 2016 Eje temático: Pedagogos/as y Pedagogías nuestroamericanas Nombre y Apellido del Autor/es del Artículo: Diego Barrios, Juan Caggiani, Brisa De Giacomi, Camila Falkin y Felipe Stevenazzi Pertenencia institucional:udelar/inacoop, Uruguay Título del Artículo: Construcción de dimensiones de análisis a partir de proyectos de experimentación pedagógica del Curso Taller de Cooperación y Cooperativismo en la Educación ISSN

2 DIRECTORAS DE LA PUBLICACIÓN NATALIA STOPPANI CLARISA CURTI FRAU AUTORIDADES DEL CCC FLOREAL GORINI DIRECTOR: PROF. JUAN CARLOS JUNIO SUBDIRECTOR: ING. HORACIO LÓPEZ DIRECTOR ARTÍSTICO: JUANO VILLAFAÑE SECRETARIO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIONES: PABLO IMEN SECRETARIO DE COMUNICACIONES: LUIS PABLO GINIGER Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini Av. Corrientes 1543 (C1042AAB) - Ciudad de Buenos Aires - [011] De los autores ISSN

3 Construcción de dimensiones de análisis a partir de proyectos de experimentación pedagógica del Curso Taller de Cooperación y Cooperativismo en la Educación (UdelaR/INACOOP), Uruguay Unidad de Estudios Cooperativos del Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio de la Universidad de la República Diego Barrios Juan Caggiani Brisa De Giacomi Camila Falkin Felipe Stevenazzi 1 Resumen:La presente contribución organiza y clasifica procesos de experimentación pedagógica del Curso Taller de Cooperación y Cooperativismo en la Educación, desarrollado por docentes de la Unidad de Estudios Cooperativos de la Universidad de la República, en el marco del Programa de Formación de Formadores del INACOOP, en 2014 y El Curso Taller es una propuesta formativa dirigida a docentes de educación pública estatal y proyectos educativos gestionados colectivamente. Constituye un espacio de formación en cooperación y cooperativismo y de reflexión sobre posibilidades y potencialidades de su incorporación como temática y práctica en el ámbito educativo. Se ha buscado desarrollar la cooperación y el cooperativismo como contenidos de estudio, formas organizativas y prácticas estudiantiles y docentes, a partir de iniciativas propuestas por los participantes y complementadas con reflexión teórica desarrollada durante el proceso. La propuesta formativa pone en práctica la secuencia cíclica PROYECCIÓN EXPERIMENTACIÓN ANÁLISIS REFLEXIÓN. En las cuatro ediciones del Curso Taller sistematizadas, se desarrollaron veintiocho proyectos de experimentación pedagógica, abarcando distintos niveles de la educación pública estatal y cooperativa. Las propuestas fueron sistematizadas por el equipo docente, clasificándolas en función de cuatro dimensiones: la incorporación de la cooperación y el cooperativismo como estrategia metodológica y/o como contenido; los espacios de trabajo implicados (aula, varias aulas o el Centro Educativo en su conjunto); los contenidos disciplinares involucrados (una disciplina, distintas disciplinas u otros contenidos no disciplinares) y los sujetos participantes (estudiantes, docentes y ambos y/o la comunidad educativa). 1Integrantes del equipo docente del Curso Taller de Cooperación y Cooperativismo en la Educación entre los años 2012 y 2016.

4 Antecedentes y contextualización En el año 2008, en Uruguay se aprobó la Ley Nº que integró, unificó y reguló el funcionamiento general del sistema cooperativo nacional. La normativa también crea al Instituto Nacional del Cooperativismo (INACOOP), como organismo público no estatal para la promoción, el asesoramiento y la ejecución de la política nacional del cooperativismo. Dicho Instituto tiene como uno de sus cometidos el de promover la enseñanza del cooperativismo en todos los niveles de la educación pública y privada (Art. 187, Literal I). Respecto a la enseñanza del cooperativismo, la Ley establece que: Los órganos competentes de la educación, en coordinación con el INACOOP, deberán elaborar los programas curriculares de los niveles primario, secundario y terciario, que incorporen progresivamente la enseñanza y la práctica del cooperativismo, así como la formación de los docentes respectivos (Artículo 220, Ley ). En el mismo año de creación del INACOOP se aprueba la Ley General de Educación, los principios y fines de la política educativa nacional, que allí se establecen, se potencian de forma sinérgica con los principios y fines definidos por el movimiento cooperativo nacional e internacional. A pesar de la existencia de diversos antecedentes de experiencias educativas de cooperación y cooperativismo durante el siglo XX, para el año en términos generales y prácticos- se podía describir una situación de abandono de la temática por parte del sistema de educación pública nacional. En 2011 el INACOOP, la Confederación Uruguaya de Entidades Cooperativas (CUDECOOP) y la Universidad de la República (UdelaR) organizaron en Montevideo dos Encuentros de Centros de Formación Docente en los que participaron directores, docentes y autoridades de la educación, del movimiento cooperativo y del INACOOP, y a partir de los cuales se redactó una propuesta de un Curso taller de cooperación y cooperativismo en la educación que se presentó a las autoridades del Consejo de Formación en Educación (CFE) de la ANEP, la cual fue aprobada en La aprobación del curso contó con el informe de opinión favorable presentado por la Asamblea Técnico Docente y el informe de disponibilidad del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES) para la realización de la propuesta.

5 El Curso Taller de Cooperación y Cooperativismo en la Educación es una propuesta desarrollada por un equipo docente de la Unidad de Estudios Cooperativos del Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio de la Universidad de la República (UEC-SCEAM-UdelaR) dirigida a docentes de la educación pública estatal y proyectos educativos gestionados de manera colectiva. Pretende construir un espacio de formación en cooperación y cooperativismo, así como también de reflexión sobre las posibilidades y potencialidades de esta incorporación como temática y como práctica en los distintos niveles de los procesos educativos. La propuesta ha buscado desarrollar la cooperación y el cooperativismo como contenidos de estudio, formas organizativas y prácticas estudiantiles y docentes, a partir de iniciativas propuestas por los participantes y complementadas con la reflexión teórica y colectiva desarrollada durante el proceso del Curso Taller. En el período recorrido entre los años 2012 y 2015 fueron realizadas 6 ediciones de un curso-taller sobre cooperación y cooperativismo en la educación, de 4 meses de duración cada una, en los departamentos de Montevideo (2012 y 2013), Paysandú (2014), Maldonado (2014 y 2015) y Artigas (2015). Las mismas abarcaron a 82 docentes (de ANEP, UdelaR y Cooperativas de trabajo) y 14 estudiantes de Educación Social, de 35 centros educativos, en donde se desarrollaron 40 proyectos de experimentación pedagógica. Los mismos alcanzaron a todos los sub-sistemas de la ANEP, a la UdelaR y al sector cooperativo de servicios de educación, distribuyéndose en 13 de los 19 departamentos del país, tanto en áreas urbanas como rurales. Fundamentos e intencionalidad pedagógica y didáctica Es posible encontrar al menos cuatro lugares de mutua posibilidad para el ejercicio de la educación y el cooperativismo en Uruguay. El primero de ellos es la experiencia educativa y formativa que ha venido siendo esta práctica asociativa para muchas personas en nuestro país desde hace ya más de un siglo. Un segundo lugar posible de encuentro refiere a los 7 principios cooperativos, entre los cuales se encuentra el de la educación cooperativa, entendida en interrelación con los demás principios que guían las asociaciones cooperativas ) Libre adhesión y retiro voluntario de los socios; 2) Control y gestión democrática por los socios; 3) Participación económica de los socios; 4) Autonomía e independencia; 5) Educación, capacitación e información cooperativa; 6) Cooperación entre cooperativas; y 7) Compromiso con la comunidad.

6 Un tercer lugar posible de encuentro refiere a la afinidad entre los principios definidos y promovidos por el movimiento cooperativo y los principios de la educación y los fines de la política educativa nacional en Uruguay. Un cuarto lugar posible de encuentro surge a partir de la consideración de la educación como un proceso de cooperación, de ubicar a esta última como una intencionalidad pedagógica, como idea fuerza de una propuesta pedagógica y al cooperativismo como un modo de organización. Lo pedagógico, al hacer referencia a las finalidades de la acción educativa, implica objetivos socio-políticos a partir de los cuales se establecen formas organizativas y metodológicas de la acción educativa. La cooperación y la educación son procesos sociales que se integran mutuamente: las prácticas de cooperación son educativas y las prácticas educativas son de cooperación. (Walter Franz; Lía Tiriba y Paulo de Jesús; Felipe Stevenazzi; Evangelina Tifni). La didáctica, como proceso de construcción de conocimiento complejo y dialéctico acerca de la práctica (intencional) de la enseñanza, de sus prácticas, que son su fuente y meta, impulsado por las contradicciones, las coincidencias, los cuestionamientos (Souto, M.: 1993; 20), genera cambios y reflexiones abiertas a juegos de oposiciones y resoluciones, de convergencias y divergencias. La dimensión de taller en la propuesta de formación habilita el abordaje grupal de las relaciones existentes entre cooperación, educación y autonomía a partir de ( ) una formación que habilite la búsqueda como método y un colectivo que permita la reflexión sobre la práctica en forma constante. (Stevenazzi: 2010). Para ello, se vuelve necesario problematizar, explicitar y reflexionar sobre la coherencia en la relación entre las dimensiones epistemológicas, pedagógicas, sus objetivos, la concepción de sujeto pedagógico, los contenidos, tiempos, espacios y métodos utilizados (Freire, Stevenazzi y Martinis). El desarrollo de una experiencia práctica facilita la experimentación de los docentes con múltiples formas de incorporación de la cooperación y el cooperativismo en sus prácticas educativas. Esto se conjuga con un espacio para la reflexión, el debate y el trabajo colaborativo, para volver a desarrollar su proyección y experimentación, en un proceso de conocimiento por aproximaciones sucesivas y de aprendizajes operativos significativos. La incorporación de la cooperación en la educación a partir de la realización de experiencias de experimentación pedagógica se vuelve una práctica promotora de procesos de alteración de la forma escolar tradicional.

7 Los procesos de experimentación pedagógica pueden ser entendidos a partir de cuatro etapas fundamentales que los estructuran: proyección, experimentación, análisis y reflexión; las cuales se relacionan a partir de la planificación, el registro, el análisis crítico, en una secuencia de mutuas afectaciones. La planificación, el registro y la crítica se presentan como actividades que se realizan al final de cada etapa del proceso y que afectarán a la etapa siguiente (la planificación resultante de la proyección afectará a la experimentación y ésta última servirá de fuente para el registro, el cual nutrirá al análisis crítico del proceso en la etapa fermental de las reflexiones). Desde esta perspectiva, las etapas posteriores se prefiguran de forma compleja en sus respectivas etapas anteriores, evidenciadas en las interrogantes producidas y que pueden ofrecer márgenes de soberanía para organizar las incertidumbres y estructurar el proceso de conocimiento. El contexto en el que se sitúa la experiencia así como los roles que la misma promueve entre quienes aportan a la realización de sus actividades son dimensiones que siempre están presentes, condicionan y definen las posibilidades de realización del proyecto. En el formato de curso-taller el rol de los coordinadores o `docentes facilitadores tiene como principal cometido el de brindar los primeros aportes conceptuales y metodológicos sobre los cuales comenzar el trabajo grupal y facilitar el trabajo previo e in situ para que la dinámica de curso-taller pueda desarrollarse, desde una concepción y posicionamiento que entiende a los participantes del curso y sus conocimientos pedagógicos y didácticos como los protagonistas fundamentales que permitirán poner en práctica el proyecto a desarrollar. El rol docente en el proceso de desarrollo del curso-taller se configura de forma dinámica, en la adjudicación y asunción de referencias fundadas en las diversas experiencias que aportan los participantes a partir del desarrollo de sus proyectos de experimentación pedagógica. Por este motivo, también se incorporan aportes de docentes invitados que trabajan y gestionan centros educativos cooperativos, de docentes que participaron en ediciones anteriores del curso-taller así como de socios de emprendimientos cooperativos y asociativos. Los intercambios presenciales colectivos, las presentaciones escritas periódicas de proyección, planificación y registro de las actividades realizadas y los informes finales de realización de los proyectos son componentes fundamentales de los procesos y resultados, en referencia a los cuales se realizan devoluciones cualitativas y sistemáticas por parte del equipo coordinador. En la última jornada del curso-taller se realiza una presentación pública de los trabajos finales como forma de devolución a la comunidad de una parte de lo producido durante el proceso de formación. Las valoraciones sobre los logros del curso-taller así como sobre el desempeño del equipo coordinador son realizadas de forma anónima al final de cada edición, sistematizadas y tenidas en cuenta por el equipo coordinador para la planificación de siguientes ediciones del curso-taller.

8 Sistematización de las experiencias desarrolladas, sus potencialidades y las limitantes para la continuidad de acciones Un análisis que puede hacerse sobre el potencial y las limitantes para la continuidad de acciones de formación en cooperación y cooperativismo en la educación se fundamenta en la sistematización de las principales características 4 de las experiencias de experimentación pedagógica de veintiocho proyectos desarrollados entre 2014 y 2015 (Paysandú, Maldonado y Artigas) y en una encuesta realizada a los participantes del curso-taller en los años 2012, 2013 y 2014 (Montevideo, Paysandú y Maldonado), al año de haber culminado el mismo. La centralidad de la motivación personal expresada por los docentes para el desarrollo de iniciativas de experimentación pedagógica sugiere la importancia de los procesos de formación como incentivo e instrumento para el desarrollo de distintas actividades sobre la temática. 4 Las principales características sistematizadas fueron clasificadas en función de cuatro dimensiones que desde el equipo coordinador identificamos como centrales para el desarrollo de las mismas, divididas en función de los sujetos pedagógicos que participan de la experiencia, los espacios de trabajo donde se desarrollan, la relación contenido-método y las dimensiones disciplinares, interdisciplinares e `indisciplinares. La organización en estas dimensiones intenta aportar al análisis educativo, explorando las condiciones de la iniciativa docente al momento de pensar estrategias para la incorporación de la cooperación y el cooperativismo en la educación y los posibles incentivos o des-incentivos de los docentes a la hora de formular un proyecto de trabajo en relación al tema.

9 Existe un abanico muy amplio de posibilidades para su abordaje y para continuar con procesos de experimentación y alteración de los formatos pedagógicos que privilegien la iniciativa de los participantes en la construcción colectiva de ideas y herramientas metodológicas diversas y adaptadas a las contingencias y circunstancias en la que se desenvuelve y desempeña cada docente. Si bien la mayoría de los sujetos involucrados en las experiencias fueron principalmente estudiantes (19 proyectos), existieron experiencias que pudieron integrar a otros docentes (1 proyecto) así como a estudiantes, docentes y/o a la comunidad educativa (6 proyectos). Si consideramos además los espacios donde se desarrollaron las experiencias (aula -10-, integraron varias aulas -8- o se realizaban en el centro educativo en su conjunto -8-) se puede observar el potencial de las propuestas de educación centradas en la cooperación y el cooperativismo para habilitar el cultivo de los vínculos existentes entre los sujetos del centro educativo y la comunidad en la cual el mismo está inserto así como para promover nuevos vínculos entre los sujetos que participan de las experiencias de enseñanza. La posibilidad de abordar la cooperación y el cooperativismo como contenido (1), como metodología (17) o como contenido y como método (10) habilita también el desarrollo de proyectos a partir de una asignatura (6), de la integración de distintas asignaturas (3) y de otros contenidos no disciplinarios (19). Los factores obstaculizadores como los `espacios de tiempo 5, la formación docente y la divulgación (de información, bibliografía, materiales y experiencias) repercuten en las dificultades para vincularse entre los docentes en los Centros Educativos, en la incertidumbre de cambiar prácticas y modelos, en una cultura de trabajo que no privilegia lo colaborativo y en aquellos aspectos relacionados a una postura institucional que no promueve el abordaje de estos temas. Aunque también es posible observar cómo ciertas dificultades pueden representar escenarios favorables para el desarrollo de propuestas así como el reconocimiento de una afectación positiva y constructiva en los estudiantes. 5 Los factores obstaculizadores asociados a los `espacios de tiempo son factores polisémicos y/o multicausales, que entienden a la ausencia de tiempos y espacios comunes para el abordaje de la temática como principal impedimento. Para los encuestados este factor es consecuencia del multiempleo, generación de tiempos pedagógicos por parte de la propia institucionalidad educativa, tiempo curricular y de articulación con otros docentes.

10 Consideraciones finales Libertad, democracia, participación, autonomía, educación, cooperación y compromiso con la comunidad son posicionamientos y orientaciones compartidas por la Política Educativa Nacional y la Política Cooperativa Nacional. Estos aspectos, junto a las experiencias realizadas y a las percepciones recogidas de docentes y estudiantes, aportan elementos para comprender el escenario político y pedagógico para abordar el necesario desafío de promover la creación y/o jerarquización de espacios académicos que integren los procesos de cooperación y cooperativismo y la educación, convocando a docentes, estudiantes, emprendimientos cooperativos y al INACOOP a participar de dicho proceso; promoviendo la enseñanza, la investigación y la extensión desde una perspectiva que aborde al territorio como espacio privilegiado para la participación de los distintos actores y de forma coherente con los preceptos orientadores de la educación y del cooperativismo en Uruguay. La sistematización de las experiencias de experimentación pedagógica, para promover la objetivación de los procesos y resultados de formación producidos y su comunicación, es una estrategia de aprendizaje que aporta a desarrollar el potencial auto-poiético del encuentro entre la educación y el cooperativismo y a trabajar en la construcción de los fundamentos pedagógicos y epistemológicos de la educación cooperativa, profundizando en relación a las metodologías y técnicas de abordaje de la misma. Bibliografía consultada FRANTZ, Walter, (2001): Educação e cooperação: práticas que se relacionam, en: Sociologias, No 6, jul./dez. Porto Alegre. FREIRE, Paulo, (1997): Educación y participación comunitaria, en: Política y educación. Siglo XX Editores. Buenos Aires. INACOOP, (2014): Encuesta de seguimiento a ex-participantes de procesos formativos de educación en cooperación y cooperativismo, UEC/SCEAM/UdelaR INACOOP MARTINIS, P., STEVENAZZI, F. (2014): Movimientos y alteraciones de la forma escolar en la escuela primaria de uruguay, Revista Políticas Educativas, Porto Alegre, v. 7, n. 2, p ROU, (2008): Ley Sistema Cooperativo. Regulación general de su funcionamiento. Uruguay. SOUTO, Marta, (1993): Hacia una didáctica de lo grupal, Miño y Dávila editores. Buenos Aires. STEVENAZZI, Felipe (2010): Las cooperativas de educación hacía la Educación cooperativa, en: Revista Estudios Cooperativos, año 15, N 1. Montevideo.

11 TIFNI, Evangelina, (2010): Educación cooperativa y pedagogía crítica, dos propuestas contra hegemónica, en: Revista Estudios Cooperativos, año 15, Nº1. Montevideo. TIRIBA, Lia y DE JESUS, Paulo (2004): Cooperación, en: La otra economía. CATTANI, Antonio David. Editorial Altamira. Buenos Aires.