Anexo 1. Pruebas abiertas, tradicionales o convencionales

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1 Anexo 1. Pruebas abiertas, tradicionales o convencionales Tipos de preguntas según la operación lógica que posibilitan evaluar: Se podrán formular distintos tipos de preguntas orales o escritas, como parte de una prueba o durante el desarrollo de la clase. Fernández Huerta (1983), presenta una serie de posibles preguntas del tipo convencional que tienden a evaluar las operaciones mentales: (a) Preguntas de relación. Comparación y contraste: Semejanzas y diferencias. Ventajas e inconvenientes, etc. Poner de manifiesto las afinidades entre dos o más ítems o ideas. Es un paso más allá de la reflexión, ya que implica identificar relaciones entre las ideas o ítems comprendidos. La relación puede realizarse de distintas maneras: Comparación: Analizar que tienen en común dos o más ítems en función de una característica concreta. Ejemplos: - Observar dos flores un lirio y un tulipán: las dos flores tienen tres pétalos. - Examinar mapas de tres países: En los tres países la mayor superficie es montañosa. Contraposición: Contrastar las características que diferencian a dos o más ítems. Ejemplos: - Reflexionar sobre tres obras de teatro y encontrar que la ambientación es diferente en los tres casos. - Diferenciar dos flores por el número de pétalos. (b) Análisis cualitativo. Dada una serie de ítems o ideas, ordenarlos jerárquicamente en función del mayor o menor grado que poseen una cualidad. Ejemplo: - Examinar en el microscopio microorganismos y establecer cuál es el superior.

2 - Estudiar un mapa en que aparecen varias ciudades para determinar cuál está a mayor altitud. (c) Análisis secuencial. Indicar el orden correlativo en el que suceden ítems, sucesos o ideas. Ejemplo: - Ordenar una lista de sucesos (d) Crítica y evaluación. Adecuación, corrección o importancia de una situación, con razones para mejorar o argumentos para abandonar. (e) Relaciones de causalidad. Causa o efecto, origen y consecuencia, cadenas de causas o de efectos y consecuencias. (f) Explicación. Mostrar las razones que justifican la aparición de algún hecho diciendo cuál fue la causa de tal cosa o explicando un hecho por un principio general. Ejemplo: - Por qué considera que esta obra es una comedia. - Por qué un objeto seguiría en movimiento, salvo que se le detenga. (g) Determinación de la finalidad o propósito. Puede ser de un autor, un personaje, un técnico o un operario al tomar decisiones u organizar una actividad. (h) Inferencia o generalización. Ofrecidos unos datos, extraer un principio. (i) Aplicación. De normas, principios o reglas generales. (j) Discusión simbólica.

3 Argumentos en pro y en contra, relaciones de esos argumentos con otras ideas o conclusiones como si se tratara de un debate real. (k) Resumen. Manifestar de la manera más breve posible todo lo esencial de algo muy amplio, expresar de manera condensada lo que se ha leído u oído; implica además selección de lo que considera importante de un acontecimiento o comunicación. Ejemplo: narrar las ideas principales de una exposición. (l) Bosquejo. Es un resumen que implica organización y jerarquías. (m) Formulación de nuevas cuestiones. Problemas o métodos, originalidad y creatividad para elaborar una formulación distinta. (n) Planteamiento de resoluciones. Indicar la vía, camino y método a seguir para resolver la cuestión planteada. (o) Interpretación. Comentario de un texto, de tablas y gráficos o elaborar ilustraciones y proponer ejemplos a partir de ideas o conceptos presentados. (p) Proponer categorías y clasificar conceptos e ideas presentados. Considerar uno o más ítems y ubicarlos en una categoría definida previamente, básicamente el alumno formula una conclusión: estos van juntos. Ejemplo: - Clasificar muestras minerales por su origen. - A qué época de un autor pertenece un poema. Igual elaborar definiciones y justificarlas y realizar ordenaciones por espacio, tamaño, tiempo, valor, etc.

4 (q) Deducción Aplicar, predecir, hipotetizar, inferir o diseñar. Predecir lo que va a ocurrir o explicar como enfrentarse a nuevas situaciones. Diseñar nuevos métodos de operar, de ordenar la secuencia de operaciones, hechos, ideas, o de interpretar el conocimiento (proponer una nueva forma de realizar una tarea). Aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. Dados estos supuestos conocidos debemos operar de tal forma o deberán ocurrir tales cosas. Algunas deducciones pueden tener escasa base real, otras pueden basarse en hechos observados. Ejemplo: - Calienta azufre sólido y formula una hipótesis sobre lo que va a ocurrir. En este caso predice lo que va a suceder sobre la base de sus experiencias anteriores con otras sustancias. Lo que hace es aplicar conocimientos anteriores a la nueva situación. - Se pide que ponga los signos de puntuación en una frase nueva, para responder aplica el principio que conoce y que ha usado en otras frases. Lo mismo sucede cuando resuelve un problema similar a otros resueltos. (r) Valoración Hay que diferenciar la opinión (me gusta, prefiero, me parece terrible), de la opinión fundamentada, en la que se expresa la justificación sobre lo que se opina. Si queremos ir más allá de la opinión superficial debemos preguntar siempre por qué crees esto?, por qué prefieres aquello? (s) Invención imaginación o fantasía. Ejemplo: Continuar un cuento con frases que no se acomodan a una explicación lógica, aunque algunos de los elementos de la narración puedan ser reales.

5 Pautas para la formulación de las preguntas: REGLAS Evitar ítems mal definidos (quien, cómo, por qué). EJEMPLO INCORRECTO EJEMPLO MEJORADO Quién propuso la teoría de la Cuál es el nombre de la persona que relatividad? propuso la teoría de la relatividad? En las preguntas de evaluación precisar el autor y los criterios. Qué opina sobre la introducción de Evaluar la introducción de este informe este informe científico? científico de acuerdo con los criterios de una buena introducción. Si el problema requiere una respuesta numérica indicar en qué unidades debe expresarse el resultado. Cuál es el área de un rectángulo Cuál es el área, expresada en metros de 1 metro de largo y 50 cm de cuadrados, de un rectángulo de un metro ancho? de largo por 0,50 metros de ancho? La consigna debe ser entendible, no incluir palabras que los alumnos no entiendan. Cuál es la quinta esencia del texto que acaban de leer? Precisar las condiciones de la respuesta. Explicar la idea principal del texto que acaban de leer. Cuál es la idea principal del texto que acaban de leer? En cuatro líneas como máximo explicar la idea principal del texto que acaban de leer. Si la pregunta va acompañada de un texto, gráfico o problema se debe incluir este material antes que las preguntas.

6 PREGUNTA: Cuántos niños leen al mismo tiempo Tintin y Spirou? SITUACIÓN PLANTEADA: Se aplicó una encuesta a 1000 niños aproximadamente. Se les hizo tres preguntas: a) Lees alguna de las revistas Tintin o Spirou. b) Lees la revista Tintin. c) Lees la revista Spirou. 700 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa a. 310 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa b. 550 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa c. SITUACIÓN PLANTEADA: Se aplicó una encuesta a 1000 niños aproximadamente. Se les hizo tres preguntas: a) Lees alguna de las revistas Tintin o Spirou. d) Lees la revista Tintin. e) Lees la revista Spirou. 700 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa a 310 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa d 550 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa e PREGUNTA: Cuántos niños leen al mismo tiempo las dos revistas? Cuando se pide la misma actividad a partir de diversos soportes es preferible formular primero la pregunta y después los soportes. a) (14-5) (10-1) Resolver las siguientes operaciones: b) b) (14-5)5(3-2) a) (14-5) (10-1) c) (17+1,3)2(21-7,2) b) b) (14-5)5(3-2) Resolver estas operaciones c) (17+1,3)2(21-7,2) Dados los siguientes resultados: 9, 5, 8, 2, 7 Calcular la media de la serie. Cuidar la presentación y precisión. Situación: Dados los siguientes resultados: 9, 5, 8, 2, 7 Pregunta: Cuál es la media de la serie? Respuesta: a) Resultado: b) Procedimiento utilizado: Material extraído de: Fernández, H. (1983), Didáctica: Tomo II. Madrid: UNED.