MODELO DE INTERVENCIÓN. Consejería de Educación Valladolid

Transcripción

1 MODELO DE INTERVENCIÓN Consejería de Educación Valladolid

2 INDICE Características del modelo Objetivos Desarrollo de la intervención Datos

3 CARÁCTERÍSTICAS DEL MODELO EQUIPO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA AMBITO DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN CONTROL DEL CASO POR PARTE DE UN ÚNICO TERAPEUTA ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL TRABAJO INTERDISCIPLINAR EN RED

4 Poner de acuerdo a los adultos que están alrededor de un alumno, padres, profesores y otros profesionales, para trabajar en la consecución de unos objetivos comunes: Cambio del comportamiento del alumno. Control del comportamiento del alumno.

5 OBJETIVOS Normalizar el comportamiento del alumno Favorecer su integración Facilitar su adecuado desarrollo Informar y formar a profesores y padres Mejorar la convivencia en los Centros Mejorar la dinámica familiar Mejorar la relación familia-centro

6 INCORPORACIÓN DETECCIÓN E.O.E.P./ D. ORIENTACIÓN MEDIDAS ORDINARIAS EXPEDIENTE DE INCORPORACIÓN

7 EXPEDIENTE DE INCORPORACIÓN El alumno estará incluido en la base ATDI Solicitud del director Autorización de los padres Datos escolares Pruebas psicológicas Conductas problemáticas Cuestionario del tutor Número limitado de alumnos por centro

8 INTERVENCIÓN EVALUACIÓN CONDUCTUAL EVALUACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN DIAGNÓSTICO PAIDOPSIQUIATRICO PROFESOR-CENTRO ALUMNO FAMILIA INTERVENCIÓN ASESORAMIENTO FORMACIÓN AULA TRATAMIENTO CENTRO DIRECTA OTRAS INDIVIDUAL COLECTIVA

9 INTERVENCIÓN EVALUACIÓN CONDUCTUAL EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO PAIDOPSIQUIATRICO Análisis del expediente de incorporación Entrevistas Observación directa Análisis topográfico Análisis funcional

10 (Modalidades de la conducta) MOTORA: Toda aquella manifestación externa que implica actividades eferenciales claramente observables (mirar, caminar, llorar ). COGNITIVA: Todo aquello que piensa o siente un sujeto (automensajes, expectativas, temores, atribuciones, como percibe su ambiente), observadas a través de la expresión verbal del propio sujeto. PSICOFISIOLÓGICA: Actividades del sistema nervioso central y autónomo( tasa cardiaca, actividad cortical, lesiones, tensión ).

11 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Situación Frustración Distorsiones cognitivas Miedo, Excitación Ansiedad Exigencia de la tarea Órdenes Determinantes biológicos Déficit de Habilidades de m. verbal, de H.S. Factores cognoscitivos Repertorio de conductas Ambiente familiar y social Historia de aprendizaje Conductual Cognitiva-Afectiva Psicofisiológica Refuerzo social / Atención E O R C Frecuencia Intensidad Duración Alivio de la ansiedad Evitación ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS

12 Identificar las variables, antecedentes y/o consecuentes, que controlan una conducta y establecer las relaciones entre esas variables y la conducta.

13 Averiguar las variables: antecedentes, consecuentes y del organismo que están determinando la aparición o no aparición de un comportamiento Modificar esas variables para que el comportamiento del alumno cambie, sea adecuado y permita una educación de calidad para él mismo y sus compañeros.

14 INTERVENCIÓN Cuál es el problema? Qué vamos a modificar? Cómo? PLAN DE ACTUACIÓN PROFESOR-CENTRO ALUMNO FAMILIA INTERVENCIÓN ASESORAMIENTO FORMACIÓN AULA TRATAMIENTO CENTRO DIRECTA OTRAS INDIVIDUAL COLECTIVA

15 INTERVENCIÓN Cuál es el problema? Qué vamos a modificar? Cómo? PLAN DE ACTUACIÓN CONDUCTAS OBJETIVOS TECNICAS REGISTROS REFORZADORES PROCEDIMIENTOS PROFESOR-CENTRO INTERVENCIÓN ASESORAMIENTO FORMACIÓN

16 INTERVENCIÓN Cuál es el problema? Qué vamos a modificar? Cómo? PLAN DE ACTUACIÓN ALUMNO AULA TRATAMIENTO CENTRO DIRECTA OTRAS

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18 Sesiones previamente acordadas con el Centro y la familia Autorización Director Autorización padres Plan de Actuación

19 INTERVENCIÓN Cuál es el problema? Qué vamos a modificar? Cómo? PLAN DE ACTUACIÓN FAMILIA INDIVIDUAL COLECTIVA

20 Escuela de Padres

21 Escuela de Padres Objetivos Proporcionar contenidos e instrumentos básicos de manejo conductual Incrementar la coordinación entre la familia y el centro educativo Mejorar la dinámica familiar Posibilitar un medio adecuado de comunicación e intercambio

22 GRUPO DE PADRES Iinicial Final Nivel de ansiedad Sentimiento de culpa Cumplimiento de expectativas del grupo de padres Capacidad de manejo

23 SEGUIMIENTO GENERALIZACIÓN PROFESOR-CENTRO ALUMNO FAMILIAR SOCIAL

24 A Cursos a (6) 137 alumnos Cursos al alumnos

25 Alumnos por curso/ Ratio

26 ACTUACIONES ASESORAMIENTO 54 ALUMNOS; 36% ALUMNOS CON ATENCIÓN DIRECTA: 98; 64%

27 ATENCIÓN PSIQUIÁTRICA CON ATENCIÓN PSIQUIATRICA SIN ATENCIÓN PSIQUIATRICA

28 DATOS DE LA INTERVENCIÓN: N: Alumnos por sexo (%) NIÑOS 0 NIÑAS

29 DATOS DE LA INTERVENCIÓN Etapa educativa de los alumnos atendidos (%) E.INFANTIL E.PRIMARIA E.S.O.

30 Mª Concepción Villanueva Sánchez Equipo de Atención a Alumnos con Trastornos de Conducta León, Noviembre 2009