FORMATO FORMATO PARA EL DISEÑO DE GUÍAS DE APRENDIZAJE UNIDADES POR ASIGNATURA

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1 CENTRO DE TECNOLOGÍAS PARA LA ACADEMIA MACROPROCESO: COMPONENTE PEDAGÓGICO Versión: 1.0 FORMATO FORMATO PARA EL DISEÑO DE GUÍAS DE APRENDIZAJE UNIDADES POR ASIGNATURA Fecha: 14/06/2015 Nombre profesor(a): Olga Cristina Rivera Franco. Nombre de la asignatura: Tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje Unidad de aprendizaje 1: Coach - Función facilitadora de procesos Tiempo: Semanas 7 y 8 INTRODUCCIÓN En esta tercera Unidad podemos ver como se trasladan las ventajas que el Coaching ofrece al mercado empresarial al sistema educativo, es más un entrenamiento a los docentes con el fin de mejorar, significativamente, la enseñanza. En definitiva, de lo que se trata es de conseguir que esta técnica contribuya al perfeccionamiento, así como a la optimización de las habilidades del docente en el aula, con la finalidad de que, a través de un aprendizaje eficaz, consiga alcanzar altos niveles de rendimiento en su labor. El equipo docente juega un papel relevante y complejo, convirtiéndose en asesor del proceso educativo del estudiantado, desarrollando su autoconfianza y contribuyendo a que alcancen el máximo rendimiento. Por su parte, el estudiantado recibe instrumentos que le sirven de guía hacia la consecución de sus metas personales y educativas, haciéndoles conscientes de su responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndolos en protagonistas del mismo. Según Bou Pérez (2007), el modelo educativo en Coaching, será "cooperativo, no directivo, basado en los procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo más que acumular información, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costumbres emocionales y a sus hábitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo". Por consiguiente, será fundamental realizar un aprendizaje individualizado y que esté en sintonía con la totalidad de la educación virtual. Para ello, será importante ofrecer el apoyo que sus miembros necesiten, teniendo en consideración cuáles son sus necesidades y estimando las ayudas que hayan de serles ofrecidas. En definitiva, el Coaching contribuye a mejorar el proceso educativo, se consigue que el aula tradicional llegue a transformarse, convirtiéndose en un lugar en el que el estudiante llegue a ser protagonista y en el que se le guíe hacía su desarrollo, hacia su libertad, hacia sus metas y hacia su autonomía e iniciativa personal. Para lograr su propósito, el Coaching busca hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que así se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Esto significa descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los estudiantes, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento. Las instituciones educativas buscan ayuda a sus problemas en modelos educativos, asesores pedagógicos y otros profesionales relacionados con las humanidades (pedagogía, psicología, administración) y en muchos casos descargan el encuentro de soluciones en el área de Recursos Humanos; no siempre se obtiene la respuesta esperada, ni se logran soluciones efectivas. En estos casos bien vale la pena que las instituciones y sus miembros vean y busquen otras posibilidades de ayuda desde fuera: el Coaching Educativo. Elaborado por Revisado por Aprobado por Expertos temáticos: Ana Vargas y Hugo Rozo. Componente pedagógico: Angie Sandoval

2 COMPETENCIAS Y DOMINIOS A DESARROLLAR La presente asignatura pretende aportar al desarrollo de las siguientes competencias: Apropia e integra las TIC de manera crítica y ética, innovando en su quehacer como asesor. Facilita y articula de manera responsable los diferentes saberes involucrados en la gestión de proyectos educativos que integren TIC. Derivada de esta, el dominio que se pretende alcanzar en esta unidad es: Reconoce el rol del coach educativo, con el fin de comprender y aplicar las habilidades necesarias para potenciar el desarrollo de los aprendices en escenarios virtuales, con base en los modelos del coaching. CONTENIDOS Los contenidos que acompañan esta primera unidad o el curso en general son: UNIDAD 3: Coach - Función facilitadora de procesos Coaching Ventajas para el docente y estudiantes. Modelos GROW, SMART, PURE, etc. Identificación de estilos de aprendizaje. Acompañamiento educativo: Conciencia del propio aprendizaje. Responsabilidad. Realimentación (feedback) Experiencia, eficacia y utilidad Ámbitos de intervención (Social, afectivo, académico, logístico - administrativo). Solución de problemas y toma de decisiones administrativas). Contenidos Coaching Ventajas para el docente y estudiantes. Modelos GROW, SMART, PURE, etc. Identificación de estilos de aprendizaje. Acompañamiento educativo: Conciencia del propio aprendizaje. Responsabilidad. Tipo de Recurso Lectura online: Coaching educativo: modelo para el desarrollo de competencias intra e interpersonales. Mirón, Beatriz Sánchez; Mundina, Julia Boronat. Educación XX117.1 (2014): URL: URL o fuente donde reposa. N/E No existe - requiere producción. 0/jspui/bitstream/ /3812/1 /VE pdf Video: Coaching Educativo, en canal coaching educativo Publicado el 22 abr airq5kuo5bm

3 Contenidos Realimentación (feedback) Experiencia, eficacia y utilidad Tipo de Recurso Video: Coaching Educativo, por Arantza Uriarte TEDx. Publicado el 7 sept URL: URL o fuente donde reposa. N/E No existe - requiere producción. hsiklp7fe6y Ámbitos de intervención (Social, afectivo, académico, logístico - administrativo). Solución de problemas y toma de decisiones administrativ as). Coaching Educativo (Parte 1). Juan Fernando Bou (Expocoaching 2014) Publicado el 17 jun Video: Nuevos paradigmas en el coaching educativo por Juan Fernando Bou Mindalia Televisión. Publicado el 2 oct El Coaching Educativo como Herramienta de Cambio... tuxc coaching. Publicado el 24 nov El Coaching Educativo como herramienta para la creación de una nueva Escuela, presentado en las Jornadas de Coaching como Herramienta de Cambio. Organizado por La Consellería de Justicia y Bienestar Social de la Generalitat Valenciana, a través de la Dirección General de la Familia y Mujer XrgYQC2Y53g URL: X51HfglB0Kw 3fmcVrg360c METODOLOGÍA Para esta unidad se desarrollarán actividades de tipo individual y grupal en las cuales prima la reflexión sobre el rol del tutor virtual, sus implicaciones y respectiva planeación.

4 Ahora bien, esta unidad se divide temáticamente el nuevo quehacer del tutor virtual en la educación, orientándose a responder a la pregunta Qué implica ser tutor en ambientes virtuales de aprendizaje? Para lo cual se presentan de manera práctica los contenidos. En la unidad se proponen actividades, de análisis, reflexión y práctica, con los cuales deberá reflexionar, analizar e identificar didácticas para tutoría virtual en ambientes virtuales. EVALUACIÓN El proceso de evaluación en esta asignatura, en coherencia con la metodología propuesta, se desarrolla desde la mirada del tutor (heteroevaluación), respecto al análisis del caso, el trabajo colaborativo (coevaluación) y el proceso personal (autoevaluación). La unidad número uno tiene una ponderación equitativa del 50%. En ella se valorará los indicadores de desempeño, organizados por criterios, de acuerdo a los dominios esperados. En el proceso formativo, se espera que los estudiantes realicen la aplicación de los conocimientos abordados en la parte inicial de la unidad 1, en el análisis del caso que se plantea al finalizar la unidad. Unidad Dominio Criterio Indicador Instrumentos de evaluación 3 Reconoce el rol del Claridad en las Relaciona las Rúbricas de coach educativo, con características del características y evaluación y el fin de comprender y coaching educativo habilidades del coaching participación aplicar las Eficacia en la Análisis de casos. habilidades argumentación de Identifica los modelos de necesarias para la selección de coaching educativo más Construcción de potenciar el principios usados. cuadros desarrollo de los pedagógicos, comparativos. aprendices en didácticos y Argumenta la selección escenarios virtuales, académicos del de principios coaching pedagógicos, didácticos y con base en los académicos del coaching modelos del coaching. AGENDA DE APRENDIZAJE: SEMANAS, CONTENIDOS, ACTIVIDADES, OBJETIVOS Y HORAS DE ESTUDIO SUGERIDAS SEMANA (según las establecid as en el Syllabus para esta unidad) 7 CONTENIDO A ABORDAR (En coherencia con el Syllabus) Asesor - función orientadora Ser asesor en un escenario virtual Definición ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. Actividad cooperativa 1: El Rol del coach en ambientes virtuales a. Determinar un Blog o una wiki como espacio de OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD (En coherencia con la competencia) Reconocer los procesos que implica el rol de asesor virtual. TIEMPO SUGERID O PARA SU EFECTIV A REALIZA CIÓN 24 horas

5 SEMANA (según las establecid as en el Syllabus para esta unidad) CONTENIDO A ABORDAR (En coherencia con el Syllabus) Característica s (Perfil, requisitos, conocimientos, cualidades). Enfoque y resultados esperados Procesos de comunicación Competencias técnicas y organizativas Herramientas TIC ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE publicación de contenido b. Se organizarán por grupos para crear una blog o wiki educativo con desarrollos de clase. Cada estudiante del grupo hace parte de ese espacio, valiéndose de recursos multimedia o herramientas que usaron anteriormente, deberán desarrollar, una clase virtual. de tal manera que sea atractiva al usuario que la visita. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD (En coherencia con la competencia) TIEMPO SUGERID O PARA SU EFECTIV A REALIZA CIÓN 8 Realimentaci ón (Orientación) Apoyo institucional Habilidades Variedad de prácticas (académica, dirección de tesis, proyectos y prácticas profesionales) 9. Actividad de trabajo independiente: Coaching y retroalimentación a) Con el uso de una red social, (Facebook, twitter, Pinterest, entre otras) consolidar estratégias de coach sobre el perfil de mínimo dos compañeros. Reconocer la variedad de prácticas en el quehacer del asesor en ambientes virtuales de aprendizaje, con el fin de apropiar los elementos que le permitirán guiar y acompañar en asesoría a los estudiantes. 10 horas EVALUACIÓN DE LA UNIDAD La unidad tendrá un porcentaje de valor dentro de la asignatura de un 50%. (De acuerdo a lo definido en el Syllabus) Nombre de la Actividad - calificable 8. Sesión cooperativa 1: El Rol del coach en ambientes virtuales 9. Actividad de Coaching: Asesoría y Porcentaje 10% 15% Criterios de evaluación Reconoce las habilidades y el quehacer del coach en cuanto acompañamiento, reflexión y autoridad Muestra una apropiación del proceso de retroalimentación desde el rol del coach en ambientes virtuales de aprendizaje.

6 retroalimentaci ón ESCALAS DE VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN (No se modifica. Esto es según reglamento de posgrados) De cuatro-ocho (4.7) a cinco-cero (5.0) Excelente: El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos propuestos. Su desempeño y la calidad de su trabajo académico fueron sobresalientes. De cuatro-tres (4.1) a cuatro-seis (4.6) Muy bueno: El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos del Programa. Su desempeño y calidad de su trabajo académico fueron muy buenos. De tres-cinco (3.5) a cuatro-cero (4.0) Bueno: El estudiante cumplió bien los objetivos del Programa. Su desempeño y calidad de su trabajo académico fueron buenos. De dos-nuevo (2.9) a tres-cuatro (3.4) Mínimo: El estudiante apenas logró demostrar dominio de los aspectos fundamentales de la asignatura. El desempeño deficiente y la calidad de su trabajo académico, hacen necesario que repita la asignatura. De dos-cero (2.0) a dos-nueve (2.9) Deficiente: El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el Programa. Apenas demostró un nivel mínimo de aprovechamiento. De uno-cero (1.0) a uno-nueve (1.9) Insuficiente: El estudiante no alcanzó los objetivos que fijaba el Programa. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (propia para la unidad) - Álvarez, I. y López-B. (2010). Regulación del comportamiento durante la construcción conjunta de conocimientos en tareas cooperativas en entornos de aprendizaje virtuales asincrónicos y escritos. Cultura & Educación, 22, Duran, D. (2007). Solos ante el peligro? Las gafas que nos impiden ver la importancia de las interacciones entre los alumnos. En Castelló, M. (coord.): Enseñar a pensar. Sentando las bases para aprender a lo largo de la vida. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. - Sánchez, E. y Rosales, J. (2005). La práctica educativa. Una revisión a partir del estudio de la interacción profesor-alumnos en el aula. Cultura y Educación, 17 (2),