En esta presentación revisaremos qué son las metas, y cómo esta constituyen un modo en que los estudiantes hacen suyos los objetivos de una clase.

Transcripción

1 En esta presentación revisaremos qué son las metas, y cómo esta constituyen un modo en que los estudiantes hacen suyos los objetivos de una clase. 1

2 La evidencia nos indica que para todos lo individuos, las metas son un fuerte determinante de la acción (Locke & Latham, 2002). Y esto es así especialmente cuando son especificas y desafiantes (Morisano & Locke, 2013). En educación, las investigaciones han puesto al descubierto que las metas que se ponen los estudiantes están fuertemente relacionadas con sus logros académicos (Locke & Latham, 2002). Y que las creencias de los estudiantes respecto de su capacidad para aprender afectan las metas que ellos se ponen para sí mismos (Morizano & Locke, 2013). Algo fascinante de estudiar las metas que se ponen los estudiantes es que los profesores (y los adultos en general) podemos alterarlas para ayudar a que los estudiantes se pongan metas más interesantes y desafiantes. Las intervenciones enfocadas en alterar el establecimiento de metas de los estudiantes han dado resultados en incrementar los logros académicos de los estudiantes, indicando que existe una relación causal entre metas y rendimiento (Morisano et al, 2010). 2

3 Las metas afectan la acción a través de diversos mecanismos: Primero, los individuos que se ponen metas son capaces de poner atención dirigida a la meta y evitando otras distracciones. Segundo, si las metas son desafiantes, éstas activan el nivel de esfuerzo de acuerdo al nivel de desafío. Metas poco desafiantes harán que el individuo ponga poco esfuerzo, metas extremadamente desafiantes pueden llevar al mismo resultado a que el individuo ponga poco esfuerzo-, el adecuado nivel de desafío activaran el nivel de esfuerzo. Tercero, las metas aumentan la persistencia, porque los individuos seguimos trabajando hasta alcanzar la meta, asumiendo que estamos comprometidos con la meta. Cuarto, metas bien definidas motivan a las personas a buscar y aplicar estrategias que les ayudaran a lograr las metas. 3

4 ( ) La autoeficacia por supuesto tiene que ver con nuestras creencias sobre nuestra capacidad de aprendizaje. Definirá cómo es que enfrentamos los errores y desafíos. Asimismo, cuando un individuo experimenta el hecho de haber alcanzado una meta, aumenta la autoeficacia, esto a su vez incrementa el compromiso con las metas y moviliza la autorregulación cognitiva y los recursos motivacionales para facilitar los logros subsecuentes. 4

5 Existen dos grandes tipos de metas de logro: las metas de maestría y las metas de rendimiento. Estas metas a menudo son referidas con otros nombres. Las metas de maestría también son llamadas metas de aprendizaje o metas orientadas a la tarea. No es el nombre lo que nos importa, sino la idea. Concentrémonos en eso. Las metas de maestría se enfocan en la adquisición de nuevo conocimiento o habilidades, están asociadas con un procesamiento de información más profundo y estratégico. Las metas de rendimiento también son conocidas como las metas en las cuales está involucrado el ego, la competitividad, la imagen de cómo otros me ven. Éstas metas se enfocan en la adquisición de recompensas, en resolver dudas respecto de uno mismo, en impresionar a otros o derrotar a otros. Estas metas no necesariamente llevan a los individuos a tener mejores resultados, porque a menudo éstos individuos se ponen metas bajas para ser capaces de alcanzarlas. Individuos que se ponen estos tipos de metas suelen no tener mucha tolerancia al fracaso. 5

6 Ahora bien, es tentador pensar que aquí lo positivo es que el estudiante tenga metas de maestría y no metas de rendimiento. Sin embargo, la evidencia en este aspecto indica que hay otra dimensión que debemos analizar. Esta dimensión es que cada una de estas metas puede ser de acercamiento o de evitación. Así, tenemos metas de acercamiento a la maestría, de acercamiento al rendimiento, y metas de evitación de maestría y de evitación de acercamiento. La evidencia indica que los estudiantes con metas de acercamiento, sean éstas de maestría o de rendimiento, obtienen mejores resultados académicos. Aquellos estudiantes con metas de evitación o rechazo obtienen peores resultados académicos (Daniels et al, 2008). Cuál es la lógica? Las metas de acercamiento típicamente se enfocan en lograr o mantener ciertos fines deseados, mientras que las metas de evitación contemplan la evasión o rechazo a ciertos fines. Las metas de acercamiento al rendimiento en que el individuo busca validar cierto nivel de habilidad, por ejemplo, mostrar a otros que me va bien en el colegio, promueven la práctica continua y las buenas notas, pero también, producen niveles de procesamiento y aprendizaje más superficiales que si el estudiante tuviese metas de acercamiento a la maestría. Las metas de evasión al rendimiento están orientadas a que el estudiante evite exponer sus bajas habilidades (Grant & Dweck, 2003), y finalmente lo que hacen es que el estudiante muestre estrategias de estudio desorganizadas, ansiedad y bajas notas. Las metas de acercamiento a la maestría se asocian a resultados positivos tanto referente a notas como a un procesamiento más profundo de la información; lo contrario sucede con las metas de evasión de la maestría. Se dice que los estudiantes elegirían el tipo de metas de acuerdo a sus intereses y de acuerdo al tipo de creencias que estos tienen de su capacidad para aprender. Por ejemplo, un estudiante que le interesan las ciencias biológicas podría tener metas de acercamiento a la maestría en biología, pero perfectamente bien, podría tener metas de acercamiento al rendimiento en historia. Es importante recordar que los estudiantes pueden tener distintos tipos de metas en las distintas 6

7 disciplinas, y cada uno de sus temas en particular. Las intervenciones educativas están más que nada orientadas no a tener sólo metas de acercamiento a la maestría, sino que a evitar que el estudiante tenga metas de evasión de cualquiera de los dos tipos (Morisano & Locke, 2013). 6