EVALUACIÒN MTRA NORMA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ

Transcripción

1 EVALUACIÒN MTRA NORMA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ

2 COMO MEJORAR LA EVALUACION EN EL AULA? CAPITULO 1 El elefante invisible CAPITULO 2 Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes? CAPITULO 3 Evaluar a través de situaciones autenticas CAPITULO 4 Evaluación formativa CAPITULO 5 Evaluación para la calificación y la certificación

3 CAPITULO 1 El elefante invisible Evaluaciòn. El acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una afirmación acerca de la calidad valor e importancia de cierta entidad Michael Scriven CAPITULO 2 Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes? 4. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. P.69 Aprendizaje superficial: actividades de bajo rendimiento cognitivo (repetir lo que han aprendido) EVOCAR Aprendizaje profundo: Alto requerimiento cognitivo o procesos cognitivos complejos. (enseñanza para la comprensión) EXPERIENCIAR, INTELEGIR, VERIFICAR Y VALORAR. Miguel Bazdresh

4 5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación Aprendizaje superficial Incrementar la cantidad de conocimiento Memorizar Información Adquirir datos o método s para uso posterior Abstraer el significado. Interpretar para comprender la realidad Aprendizaje profundo CATEGORIA SOBRE LA CONCEPCION DE APJE Actividades que requieren recordar y reproducir Actividades que requieren utilizar o aplicar Actividades que requieren construir significados y comprender Actividades que requieren valorar y evaluar Actividades que requieren diseñar o crear algo nuevo FASES DE LA LOGICA DE SIGNIFICACIÒN. M B LOS ESTUDIANTES DEBEN VERSE INVOLUCRADOS EN TODAS LAS CATEGORIAS PARA QUE EL APREDNIZAJE RESULTE SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE EVOCAR EXPERIENCIAR INTELEGIR VERIFICAR VALORAR

5 CAPITULO 3 Evaluar a través de situaciones autenticas 1.- La evaluación autentica. Pruebas autenticas son desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para enfatizar un grado de complejidad realista, (pero a la vez justo y razonable), enfatizan la profundidad mas que la amplitud. Para hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad (Wiggins, 1989).

6 4. Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas? Motivación hacia el aprendizaje Transferencia de conocimientos Actitudes ante las instancias de evaluación Las situaciones autenticas y el aprendizaje de un deporte 5.- Actividades autenticas y saberes disciplinares. Conceptos Trabajo con situaciones autenticas vs memorización y aplicación rutinaria de contenidos no comprendidos uso de conocimiento comprendido para resolver situaciones autenticas

7 6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. Sabor Textura Costo ingredientes La tarea Qué hay que hacer? El contexto físico Dónde hay que hacerlo? El contexto social con quien hay que hacerlo? El resultado Cuál es el producto solicitado? Los criterios de evaluación Cómo será valorado?

8 3. Caracterización de las actividades auténticas Son realistas y plausibles y emulan del modo mas cercano posible la realidad Son complejas e intelectualmente desafiantes Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas El producto final va dirigido a un publico determinado, a destinatarios o audiencias reales, mas allá del docente. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles a los que llevan a cabo en la vida real. Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades propias de la vida real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres. Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo mas o menos extenso, no de una sola vez. Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real. La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación autentica.

9 La evaluación formativa Finalidad: Movilizar el aprendizaje y es parte de los procesos de enseñar y de aprender, es el puente entre ambos. Wiggins propone como elemento central de la evaluación formativa el concepto de devolución o retroalimentación. Devolución: Es información sobre como una persona se desempeño, a la luz de lo que intento hacer intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal La mejor devolución es altamente especifica, directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente resulto, clara para el ejecutante, y disponible u ofrecida en términos de objetivos y estándares específicos (Wiggins, 1998:46)

10 Cinco estrategias de la evaluación formativa 1.-Compartir, clarificar y comprender las intenciones educativas y criterios de logro. 2.- Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que el estudiante esta aprendiendo. 3.- Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada (Que hagan avanzar el aprendizaje) 4.- Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares. 5.- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje.

11 5.- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje. La motivación La meta cognición a) Semáforos b) Portafolios de progreso c) Bitácoras de aprendizaje

12 Las rubricas como herramienta de evaluación formativa Evaluando procesos

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