PRODUCTO 1: Planificación de clases.

Transcripción

1 Es importante recordar que el buen uso del tiempo es de suma importancia para la realización de los distintos productos del Portafolio, por lo tanto, le recomendamos que comience a desarrollar su trabajo lo antes posible y tenga presente las indicaciones que a continuación se le entregan. PRODUCTO 1: Planificación de clases. Es importante que usted inicie el desarrollo del Portafolio AEP a partir de este producto, ya que su portafolio entero se basa en el diseño de una planificación que corresponda a un período de tiempo de 6 a 8 bloques de clases. Para completar la tabla descriptiva de bloques de clases considere todos los aspectos que se solicitan en cada uno de los elementos de la misma. Por ejemplo, para la descripción de las actividades, es importante que detalle los momentos de inicio, desarrollo y cierre del bloque de clases, distinguiendo las actividades o acciones que cada uno de estos momentos tiene. En la sección Análisis de la implementación de la planificación (1.4), cuando se le solicita que plantee una mejora a su planificación, se espera que esta responda a alguno de los elementos presentes en la planificación que usted considera perfectible, por ejemplo, a los objetivos de alguno de los bloques de clases, las actividades de aprendizaje que llevó a cabo, los recursos o materiales que utilizó o las evaluaciones que desarrolló. Recuerde que el o los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que usted seleccione para ser trabajados durante los 6 a 8 bloques de clases, pueden ser abordados total o parcialmente en su planificación. Estos OFT deben ser seleccionados del Marco Curricular Decreto Nº 254/2009 y pueden corresponder a alguno de los planteados para la Formación General, o bien, a los definidos específicamente para su especialidad. En la sección 1.3, cuando se le solicita que explique con ejemplos concretos cómo consideró en su planificación las características del contexto escolar, se espera que responda a partir del grupo curso con el cual usted está desarrollando el portafolio y no de los estudiantes del establecimiento en general. Por lo tanto, si en su respuesta menciona características de sus estudiantes como, por ejemplo, sus ritmos de aprendizaje, los intereses particulares que poseen, sus motivaciones o talentos, es importante que explique cómo su planificación responde a estas características.

2 PRODUCTO 2: Estrategia de Evaluación Antes de comenzar a desarrollar este producto, tenga presente que la Estrategia de Evaluación es parte de la planificación que usted debe presentar en el Producto 1. Al momento de completar la tabla de la sección 2.2.1, señale sólo aquellos objetivos e indicadores que efectivamente va a evaluar con el instrumento presentado. No olvide seguir las instrucciones señaladas en su manual, por ejemplo, escribir solo un objetivo por fila, vinculando indicadores a cada uno de estos objetivos. No olvide que se está evaluando su capacidad para diseñar e implementar una estrategia de evaluación, por lo que no debe enviar instrumentos construidos por organismos externos o que no sean de su autoría. Considere que los instrumentos de evaluación son una herramienta cuyo objetivo es recoger información sistemática sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Ejemplo de esto son las pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo o escalas de apreciación, entre otras; que se diferencian de actividades como lluvia de ideas, observación directa u otras formas mediante las cuales un docente puede monitorear a sus estudiantes a lo largo de un bloque de clases. En la sección donde se le pregunta por el propósito de los instrumentos de evaluación, debe referirse a la intención o finalidad con la que llevó a cabo dichas evaluaciones. Por ejemplo, una evaluación formativa, no se caracteriza por ser una instancia en la que no se ponen notas, ni es sinónimo de una actividad orientada a desarrollar valores en los estudiantes, sino que se constituye como tal, porque tiene un propósito formativo Atención. Tenga presente que bajo ninguna circunstancia el nivel de logro obtenido por sus estudiantes y que usted reporta en la sección , afectarán su proceso de acreditación, dado que uno de los aspectos que se está evaluando es su capacidad para levantar información a partir de la evaluación y usarla en beneficio del proceso educativo.

3 Producto 3: Presentación de un bloque de clases La filmación debe ser de un mismo bloque de clases, es decir, no puede mezclar extractos de bloques desarrollados en diferentes días. Antes de filmar el bloque de clases, revise los Requerimientos Específicos declarados en la sección para conocer las evidencias de su desempeño que serán evaluadas y lea los Requerimientos formales para la filmación, detallados en la sección 3.2, con objeto de resguardar la calidad del registro visual entregado. Procure contextualizar los aprendizajes esperados para su bloque de clases, a través de conocimientos previos o estableciendo relaciones con la realidad de sus estudiantes. Tenga en cuenta el uso de diversas estrategias para asegurar que sus estudiantes comprenden correctamente los contenidos e instrucciones dadas por usted. Considere que no sólo debe explicitar a sus estudiantes las normas que regularán su conducta a lo largo del bloque de clases, sino también, cuál es la importancia de contar con ellas.

4 Recuerde que durante el bloque de clases debe implementar estrategias que permitan que sus estudiantes se involucren activamente dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje que usted está promoviendo. Tenga en cuenta que para efectos de esta evaluación, en el cierre de su clase no basta sólo con hacer un resumen de lo trabajado. Lo crucial es que en este momento, los estudiantes puedan consolidar los aprendizajes logrados durante el bloque de clases. Procure formular preguntas o intervenciones que sean cognitivamente desafiantes para sus estudiantes. Considere que el desafío estará dado por las habilidades puestas en juego a través de la pregunta, no por la especificidad de ésta. Ejemplos de preguntas cognitivamente desafiantes son: Qué podría pasar en nuestro ecosistema si las moscas desaparecieran? Cómo podría relacionarse esta pintura con la pieza musical que escuchamos al inicio de la clase? Qué hubiera pasado si España hubiese entrado en la Segunda Guerra Mundial? Por qué la propiedad distributiva no aplica para la resta? Del mismo modo, no se considera que existe desafío cognitivo en preguntas que sólo exijan el recuerdo de información muy específica, como por ejemplo: Cuáles son todos los gases nobles que considera la Tabla Periódica? Cuáles son los 27 libros que componen el Nuevo Testamento? En qué año se inventó el primer automóvil? Recuerde que debe guardar una copia de su filmación, pues ante cualquier dificultad técnica, es muy importante disponer de un respaldo de su trabajo. 1 Los ejemplos acá planteados se ofrecen con la única intención de ilustrar preguntas o intervenciones cognitivamente desafiantes. Para efectos del bloque de clases filmado que usted envíe, el uso de cualquiera de estos ejemplos no será considerado dentro de su evaluación.

5 Producto 4: Análisis del bloque de clases filmado En el Producto 4 debe realizar un análisis del bloque de clases que filmó para el Producto 3, considerándolo en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorporó como las que excluyó de la grabación solicitada. Revise la filmación antes de desarrollar este producto, ya que le entregará información necesaria para realizar el análisis de los aspectos que acontecieron durante el bloque de clases. Además, le permitirá ejemplificar más claramente sus explicaciones. En la descripción del bloque de clases filmado (sección 4.1), debe tomar como referencia los objetivos planteados en el Producto 1, ya que el bloque de clases debe corresponder a uno de los presentados en la planificación. Es importante que en la sección 4.2, cuando se le pide que señale los objetivos logrados o no logrados, se refiera a los logros que realmente obtuvieron los estudiantes en el bloque de clases, no a los que esperaba obtener en el. En el punto 4.2.1, debe señalar el criterio de secuenciación de las actividades, es decir, explicar la lógica que usted utilizó para ordenar las actividades de esa manera. Luego, debe analizar si esta forma de organizar las actividades contribuyó o no a que sus estudiantes lograran los objetivos del bloque de clases, explicando las razones de su apreciación. En los puntos en que se le pide que realice una evaluación de una situación (4.2.3, y 4.2.6), usted debe presentar un juicio - positivo o negativo- de lo ocurrido y justificar esta opinión por medio de explicaciones claras y ejemplos.

6 Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico Para hacer esta reflexión, usted debe haber realizado todos los productos anteriores del Portafolio, ya que estos le proporcionarán la información necesaria para analizar críticamente su desempeño y el de sus alumnos a lo largo de la implementación de la planificación. La reflexión que debe realizar en la sección 5.2, toma como punto de partida los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje de la planificación (Producto 1). Es importante que recuerde que en este Producto se le solicita hacer una reflexión de su práctica, por lo que debe analizar sus propias decisiones o acciones (no las de otros) y el modo en que afectaron, ya sea positiva o negativamente, el aprendizaje de los estudiantes. Lo mismo con respecto a la fortaleza y la debilidad que se le solicita que reconozca; estas deben relacionarse con su quehacer, y no con características de los alumnos o condiciones del establecimiento. Al analizar las decisiones o acciones que incidieron en el aprendizaje en la sección 5.2.2, recuerde justificar claramente el motivo o razón por la cual estas permitieron o impidieron el logro de los objetivos de aprendizaje de la planificación. Al analizar el progreso de un estudiante en la sección 5.3, debe dar cuenta del progreso en uno de los objetivos de aprendizajes referidos a la planificación trabajada en el Portafolio. Al señalar la medida para la debilidad de su práctica, recuerde describir claramente en qué consistirá y cómo la implementará. En la sección 5.4.3, al señalar una acción fuera del aula realizada por usted y que además incorpore a algún miembro de la comunidad (docentes, directivos, familia u otro miembro del contexto), considere una acción fuera del aula que no sea parte de su quehacer habitual y rutinario.