Anhelo realizar obras grandes y nobles pero mi principal tarea y mi jubilo es realizar obras humilde como si fueran grandes y nobles.

Transcripción

1 La Ceguera Es una deficiencia que se caracteriza por la pérdida parcial 0/200 del sistema visual. Pero se considera legalmente ciega a aquellas personas que con la viejas corrección posible tienen menor de 1/10 de visión en una delos ojos. Las personas ciegas al tener alterado su sentido visual hacen uso del resto de los sentidos para recoger la información como son el tacto, el oído, el olfato y la kinestésia. El Tacto, es uno de los sentidos más importante en el invidente. Porque le permite a este recoger la información de forma precisa de los objetos. El Oído, lo utiliza para la comunicación verbal ya que tiene una función tele receptora para localizar las personas y los objetos. El Olfato, por este el invidente reconoce las personas ay el ambiente, ya que esta es un aliado de los otros sentidos para conocer el espacio que lo rodea. La Kinestésia: es la que proporciona la información y movilización y orientación. La Kinestésia, es la sensibilidad nerviosa que deriva la información de los órganos propios receptores que suministran los datos para la movilidad de las diversas zonas corporales. También existe la baja visión, que es la pérdida del campo visual. Existen dos formas de baja visión como: Estrategia para Estudiante con Bajo Visión La Agudeza Visual Es cuando las personas no distinguen claramente los detalles finos en algunos objetos o símbolos a una distancia determinada. EL Campo Visual Es cuando el ojo se fija en mirara un objeto detenidamente. Anhelo realizar obras grandes y nobles pero mi principal tarea y mi jubilo es realizar obras humilde como si fueran grandes y nobles. El Alumno con bajo visión debe ser considerado como tal, aprovechando al máximo su visión sin temor a precipitar su deterioro. El apoyo educativo a estos alumnos debe partir del conocimiento de las características de su patología visual de esta manera podemos adecuar el entorno y poner en práctica una estrategia sería de intervención. Qué hacer? 1. Identificar la deficiencia visual 2. Atender sus necesidades educativas 3. Fomentar sus posibilidades educativas 4. Estimular la confianza en si mismo. 1 / 6

2 Adaptaciones de Acceso al Aula 1. Iluminación Apropiada: necesitan estudiante con colobomas glaucomas 5. Mucha luz colobomas, glaucomas 6. Poca luz aniridios cataratas 7. La luz debe dirigirse a la tarea y debe venir de arriba y atrás del niño. 2. Ampliación de la imagen 5. De manera natural (acercando el objeto a cara) 3. Usando auxiliares ópticos. 5. La pérdida de visión central responde bien a las ampliaciones mientras que las pérdida de visión periférica no responde bien. Materiales 1. Ayuda ópticas: permite el aumento de las imágenes gafas, lupas, telescopio. 2. Ampliaciones: proporciona mayor distancia d trabajo fotocopias ampliados. 3. Instrumentos Auxiliares: perfeccionar la iluminación, el contraste y la postura de trabajo, popel de fieltro amarillo, tiposcopio, cuadernos con guías, atriles o menos de tablero SÍNTOMA reclinable, DE LAS texto BAJA en VISIÓN macrotipo. síntomas características causas Visión borrosa Los objetos aparecen desenfocados Perdida de la visión central Perdida de contrate y deslumbramiento Perdida múltiples del campo visual Distorsión Visión en Túnel Una mancha oscura o distorsiones en el centro de los objetos Los objetos se confunden con el fondo la luz resulta incomoda. Manchas oscura, aparecen alrededor de los objetos. Los objetos aparecen deformados curvados, ondulados o doblados Desaparecen todos los objetos que están en la periferia Degeneración macular diabetes, patologías corneas o cataratas Degeneración macular o atrofia óptica. Glaucoma, catarata, patologías cornéales, retinoris pigmentaria o albinismo. Diabetes, glaucoma, desprendimiento de retina o traumalismo. Degeneración macular diabetes o desprendimiento de retina. Glaucoma o retinosis pigmentaria. 2 / 6

3 Para la evaluación se debe determinar: El incremento del tiempo para la actividad menor número de actividades. Examen escrito en braile u oral, etc. Elaboración y adaptación del material didáctico cualidades: El material debe ser real a lo más parecido posible De fácil manejo Más significativo Debe ser agradable al tacto etc. Adaptación en Materiales Curriculares: Matemáticas Utilizar materiales manipulativo adecuado al tacto La calculadora sonora Goma de caucho Ábacos cubaritmo, caja numérica y otros Español Lenguaje Se hace énfasis en el conocimiento de vocablo de acuerdo a su nivel Debe hacer uso del sistema de Braile en la comunicación lectoescrituras etc. Ciencias Naturales El trabajo debe ser activo y experimental, debe seguir un orden: 1. Manipular objetos reales ejemplos el cuerpo del niño 2. Manipular reproducciones la más exacta posible 3. Dibujos en relieve Educación Física: Actividades en pareja, juegos en equipo Lenguas Extranjeras: Libros transcritos en Braile, Dramatizaciones, Teatro etc. 3 / 6

4 Educación Plástica: Objetos representativos, rasgar, pintura de objetos de dibujos con tiza, tempera etc. Estrategias para la atención del Alumno. El niño (a) percibe el mundo diferente al niño(a) normal. La deferencia se basa en como opera sus canales sensoriales. En este sentido es necesario identificar las necesidades educativas de estos alumnos basados en sus características y diferencias individuales para plantificar las respuestas educativas. Para ello proponemos las siguientes estrategias: Realizar adaptaciones o adecuaciones de acceso: 1. Adaptación a Nivel de Centro Eliminación de barreras Eliminar los obstáculos que puedan dificultar la movilidad Señalar con las bandas táctiles las escaleras o barandillas Indicadores en Braile en las distintas dependencias 2. Adaptaciones de Acceso al Aula: Controlar l nivel de ruido en el salón de clases Ubicar al alumno acerca del maestro Adecuada disposición del mobiliario Contar con el material especifico: Libros del texto braile regleta y punzón abocas cubos numéricos etc. 3. Adaptaciones Metodológicas: Para la dinámica de clase el docente: Habla con normalidad. Usar términos con ojo, ver, mirar etc. Identificar al niño las pautas a seguir Darle puntos referencia claro Ofrece conocimiento del medio físico, 4. Acceso a la Información Explicar las tareas a realizar Verbalizar lo que escribe en el tablero Favorecer el contacto táctil 4 / 6

5 Estrategias El problema visual del alumno con baja visión determina un conjunto de características que se manifiestan en una serie de limitaciones y comportamiento. De allí la importancia de tomar en cuenta factores como: la agudeza visual, el campo visual, la percepción de los colores, la luminosidad ambiental y la capacidad de adaptación a luz, en el momento de establecer las estrategias metodológicas funcionales para esta población El programa educativo para niño con baja visión es igual al niño son impedimentos pero con adaptaciones al currículo. Los dibujos, letras deben presentarse en claro contraste o negro sobre el papel blanco, mate o pálido. Cómoda posición con escritorios movibles o atril. Sentado donde la luz le sea favorable. Situado cerca del maestro (a) para que siga instrucciones. Aprovechar todas las palabras que se refiere al medio visual. Ejemplo: ver o mirar. Permitirle al niño que mire a la persona que le habla. Evitar la sobre protección marginación. A medida que escribimos en el tablero explicarle en voz alta lo escrito. Recordarle utilizar sus auxiliares ópticos porque esto le facilita ver sin tanta dificultad. Permitir que el niño se adapte a la iluminación cuando ocurre algún cambio de luz o posición. Hacer que utilice la visión al máximo en las tareas y actividades escolares. Tomar en consideración el tiempo de trabajo ya que por su baja visión puede ser más lento que el resto de sus compañeros. Escribir con claridad. Conocer el tamaño de la ampliación y el tipo de letra adecuada. Usar material en macrotipo; textos, exámenes, etc. Proporcionar el tiempo adecuado para realizar los ejercicios o ajustar la cantidad de preguntas del examen. Arreglar el amiente del aula escolar, que permita una adecuada movilización al alumno. Escribir con claridad, para que se distinga las letras unas de otras. Apreciar el esfuerzo personal con justicia. Permitirle al niño que mire a la persona que le habla. Incluir actividades especificas de estimulación visual: 5 / 6

6 Powered by TCPDF ( Webscolar Dibujo Pintar rompecabezas Unir puntos Enhebrar Figura fondo Calcar Evitar adornos en las letras, para no confundir a los niños (a). Espacios adecuados las palabras para hacer cómoda la lectura de oraciones, párrafos, etc. Ampliara (si es necesario) el tiempo de consecución de los objetivos. 6 / 6