EL ALUMNADO UNIVERSITARIO. By: Claudia Quezada Ph D.

Transcripción

1 EL ALUMNADO UNIVERSITARIO 1

2 Elementos importantes a considerar en una planificación curricular 2

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6 Vamos a desarrollar dos puntos importantes: Los estudiantes como: Miembros de la comunidad académica Aprendices

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9 Un doble proceso se ha ido produciendo a lo largo del tiempo: La progresiva masificación de los centros universitarios La progresiva concentración de los estudiantes de ciertas carreras

10 Al mencionar la masificación no nos referimos tan solo a que aumenta el número de estudiantes. Muchas otras variables se ven afectadas de manera directa o indirecta por la cantidad de estudiantes a los que hay que atender. POR EJEMPLO: Company Logo

11 La necesidad de trabajar con grupos muy grandes. Mayor heterogeneidad en los grupos. Menor motivación personal con la que acceden a los estudios. La necesidad de reclutar precipitadamente nuevo profesorado. 11

12 Bienvenida a la Universidad. sé que su título es en Ingeniería y que no recibió formación para enseñar, pero a todos nos pasó lo mismo...suerte Bienvenida a la Universidad. sé que su título es en Ingeniería y que no recibió formación para enseñar, pero a todos nos pasó lo mismo...suerte 12

13 El retorno a los modelos clásicos de la lección para grupos amplios ante la imposibilidad de desarrollar otro tipo de procedimientos más individualizados. Menor posibilidad de responder a las necesidades particulares de cada estudiante. Menor posibilidad de organizar (planificar y hacer el seguimiento) en buenas condiciones a la práctica profesional. 13

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17 Esta carece del sentido de vocación en los jóvenes. No serán lo que han soñado ser, sino aquello que le permita ser ( su nota de selección). Su opinión de qué quiere ser, que carrera le gustaría hacer al graduarse del colegio, dependerá de cómo salga en la selección. 17

18 Convierte la vida escolar, desde la secundaria, en una escala competitiva. La necesidad de sacar buenas notas porque de ella depende tu carrera puede llegar a ser una presión agobiante y poco compatible con una buena formación. 18

19 Exige una escala generalizada y sin matices ya que lo que cuenta es la media de las diversas pruebas. 19

20 Comercialización de los resultados. Lo importante es tener buenos resultados aunque no se correspondan con el nivel de formación que expresan. 20

21 Falta de consideración sobre la calidad técnica de los exámenes y sobre su capacidad real como sistema de predicción de la futura actuación de los estudiantes una vez registrados en la respectiva carrera. Estudios existentes niegan que los estudiantes mejor situados en la selección escojan mejor sus carreras, o peor, que funcionen mejor en ellas. 21

22 Convierte en algo inútil la orientación profesional que se pueda realizar durante la secundaria. De poco sirve tratar de orientar al estudiante hacia aquellos estudios que mejor responden a sus intereses y capacidades si la elección depende del resultado de la nota de selección. 22

23 Pese a la sofisticación del proceso selectivo, los estudiantes no eligen bien sus carreras. En algunos casos el hecho de haber obtenido una nota alta los impulsa a elegir carrera de mayor exigencia de entrada, obviando así las carrera de su intereses y capacidades. Los cambios de carrera son muy elevados en este tipo de estudiantes. 23

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25 Los estudiantes universitarios como sujetos adultos La característica fundamental de los estudiantes universitarios es que se trata de sujetos adultos, al menos generalmente, en total posesión de su capacidad de decisión, esto tiene relevancia a la hora de desarrollar el trabajo en la Universidad. En el caso de las universidades públicas, diferentes sectores participan de manera proporcional en la toma de decisiones. 25

26 Los estudiantes como aprendices 26

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29 Además del fenómeno de masificación en los grupos de estudiantes universitarios, estos cada vez son más heterogéneos, con diversos intereses, capacidades, etc. Todos estos cambios obligan hoy a la universidad a revisar nuevamente sus prácticas docentes, imponiendo al docente la necesidad de una planificación didáctica El Docente debe saber cómo aprenden los estudiantes, y bajo que condiciones este aprendizaje puede mejorar. (IM) 29

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31 Qué está cambiando en la cultura educativa universitaria? OBJETIVO PSICOPEDAGÓGICO Antes METODOLOGIA DE ENSEÑANZA PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Ahora Cómo mejorar la manera de enseñar Cómo aprenden los estudiantes en relación a como se les enseña Sistema de evaluación enfocado en resultados Sistema de evaluación enfocado en procesos y en resultados 31

32 Qué piensan los estudiantes universitarios sobre su aprendizaje? PRÁCTICA EN LAS AULAS Qué piensan los profesores sobre cómo aprenden? Cómo aprenden realmente los estudiantes universitarios? En qué debería consistir el aprendizaje universitario? 32

33 QUÉ PIENSAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE? Dimensión metacognitiva Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Cómo conciben los Cómo estudian? Para qué estudian los estudiantes universitarios estudiantes universitarios? el aprendizaje? Leen los textos académicos con una mirada crítica? Qué concepción tienen del conocimento? Son capaces de argumentar posiciones teóricas opuestas? Saben gestionar la gran cantidad de información que les llega? 33

34 CUÁL ES LA SITUACIÓN? 34

35 Qué pensamos los profesores sobre el aprendizaje de los estudiantes? Cuántos estudiantes tenemos en clase? 35

36 Cuántos de ellos vienen a clase? Por qué y para qué vienen? 36

37 Qué hacen en clase? Toman apuntes? Qué clase de apuntes toman? Leen normalmente el material de lectura obligatorio para la fecha recomendada? Cómo lo leen? 37

38 El tipo de examen condiciona su manera de estudiar? Qué nivel argumentativo tienen sus textos escritos? Son más reproductivos o más creativos? 38

39 Referentes cognitivos del aprendizaje Cómo el aprendizaje tiene un fuerte componente de interacción, lo cognitivo no se circunscribe únicamente a lo subjetivo y personal, sino que abarca también el marco de las interacciones en las que el aprendizaje se produce. 39

40 En primer lugar, el aprendizaje viene condicionado por todo el conjunto de capacidades y habilidades que poseen los estudiantes como equipamiento personal y que utilizan adecuadamente como estrategia de uso. El aprendizaje es también producto de la práctica del aprendiz, del tipo de trabajo que se le solicite realizar, y las condiciones en las que haya que realizarlo. 40

41 En tercer lugar, el aprendizaje tiene mucho que ver con la percepción de la tarea, y de los procesos instructivos que posean los estudiantes. El aprendizaje de los sujetos se ve condicionado por la particular negociación de expectativas "que se produce entre profesores y estudiantes. 41

42 Otro factor importante por su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes es el que se refiere a los procesos de atribución Ej: A qué atribuyen el éxito o fracaso de una tarea Otro aspecto al que se le ha dado últimamente notable importancia en las tareas de aprendizaje, es la atención y la implicación personal. 42

43 Otro factor importante es la relevancia del feedback en los procesos de aprendizaje. 43

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