Nombre Mª JESÚS Apellidos COLMENERO RUIZ D.N.I F

Transcripción

1 MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE CONVOCATORIA CURSO 2011/2013 DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE Nombre Mª JESÚS Apellidos COLMENERO RUIZ D.N.I F Centro FACULTAD DE HUMANIDADES Y Teléfono CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento PEDAGOGÍA Categoría CONTRATADA DOCTORA DATOS DEL PROYECTO Título DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL APOYADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Línea de actuación PROYECTO PARA ASIGNATURAS Departamento/s implicados PEDAGOGÍA Asignatura/s implicada/s Organización escolar: tiempos, espacios, medios y recursos en Educación Primaria. Procesos educativos en Educación Primaria. Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Educación inclusiva. Titulación/Grado implicado/s Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil Curso/s implicado/s 1º y 2º curso Nº de alumnos afectados 557

2 MEMORIA DEL PROYECTO Justificación

3 El actual Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto una transformación de las enseñanzas universitarias, quedando estructurado, en nuestro caso, el grado de Magisterio en dos titulaciones: Educación Infantil y Educación Primaria. Los créditos ECTS, como ya sabemos, han exigido y exigen una diversificación metodológica por parte del profesorado universitario, debiendo llevar a cabo propuestas activas de aprendizaje capaces de movilizar distintas estrategias del alumnado, sus diferentes estilos y expectativas (De la Calle, 2004, p.253) así como un mayor énfasis en los componentes procedimentales y actitudinales de la formación inicial, frente a la superioridad de la dimensión conceptual de los conocimientos profesionales. Además, centran la atención de la enseñanza en el volumen de trabajo del estudiante y en su proceso de aprendizaje, prolongado a lo largo de su vida. Además, hemos de destacar otros cambios que afectan al sistema educativo y están configurando e influyendo en el trabajo del profesor. Así pues, Arnaiz (2003, p.216) afirma cómo: ya no basta con que el profesor domine cognoscitivamente el ámbito de los contenidos de la enseñanza que imparte, sino que además tiene que facilitar el aprendizaje de los alumnos, ser un pedagogo eficaz, organizar el trabajo en grupo, atender a la enseñanza, cuidar el equilibrio psicológico y afectivo, facilitar la participación. Se precisa, por tanto, de profesores analíticos, reflexivos y críticos, con una actitud positiva para dinamizar el proceso integrador tomando como base un plan de formación que parta del desarrollo de actitudes propias de personas reflexivas; en definitiva, un intelectual comprometido con la generación de un conocimiento crítico, capaz de cuestionarse los problemas que surjan desde la práctica docente para después poder analizar y tratar de mejorarla o transformarla (Almazán, Colmenero y Torres, 2009, p.332). Un cambio en el que se le demanda a los sistemas educativos que proporcionen los conocimientos, habilidades y las competencias a cada persona para que puedan manejarse con seguridad no sólo en la etapa educativa sino en la formativa y laboral; atiendan a muy amplias capas de la población con edades, condiciones, intereses diferentes y de procedencia muy diversa; y favorezcan una mayor equidad con exigencia de carácter ético, social y económico (Forteza, 2009, p.74).

4 Objetivos conseguidos Mejorar la integración del alumnado en la vida universitaria en los ámbitos académico, organizativo, profesional, cultural y personal. Valorar las dificultades y problemas que se le plantea al alumnado a lo largo de sus estudios en el Grado de Educación Infantil y Primaria Contenidos desarrollados Los contenidos trabajados en este proyecto abarcan las diferentes asignaturas mencionadas anteriormente y, por otra parte, conceptos clave y metodología propia del aprendizaje cooperativo para que, de este modo, el alumnado pueda estar en condiciones de desarrollar técnicas o habilidades que le permitan desenvolverse de forma adecuada en una metodología de clase participativa. Descripción global de la experiencia Durante el primer año, se procedió a elaborar un cuestionario en formato Lickert, estructurado en cuatro dimensiones: - 1ª Dimensión: 10 ítems - 2º Dimensión: 7 ítems - 3ª Dimensión: 5 ítems - 4ª Dimensión: 2 ítems Dicho cuestionario fue respondido por los participantes en tal estudio. Asimismo, se han ido desarrollado diferentes reuniones para así poder llevar a cabo las actuaciones tutoriales: Reunión de cada tutor con su grupo de alumnos. Reunión individual del tutor con el alumno. Reunión de todos los tutores. De forma paralela, los datos obtenidos a través del cuestionario fueron trabajados en el programa informático SPSS; mientras que para las entrevistas cerradas se fueron elaborando fichas incorporadas a un fichero final.

5 Metodología empleada (sesiones de trabajo, actividades, recursos didácticos, cronograma, etc) Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en la asignatura se llevó a cabo, en un primer momento, una búsqueda de planes de acción tutorial desarrollados en otras universidades así como en la propia nuestra. A continuación, se llevó a cabo la elaboración del cuestionario que debía cumplimentar el alumnado participante en la experiencia. Como actividades a destacar, la elaboración del cuestionario y la elaboración de un guión para la entrevista a los alumnos. Resultados obtenidos (los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben presentarse en forma de anexo)

6 El Espacio Europeo de Educación Superior ha traído consigo un cambio significativo en las prácticas tradicionales de la enseñanza universitaria, introduciendo importantes modificaciones en la metodología docente; de este modo se ha pasado de un modelo centrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje del alumno. En este trabajo se presenta una investigación dirigida a estudiantes de primer curso del Grado de Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad de Jaén, con la intención de conocer sus actitudes y percepciones hacia el desarrollo de estrategias cooperativas en su proceso de aprendizaje. Para ello, la muestra objeto de estudio ha sido seleccionada mediante un muestreo de tipo accidental o causal, estando formada por todos aquellos alumnos que contestaron al cuestionario proporcionado una vez cursaron la asignatura (n=416). Los resultados obtenidos han demostrado la percepción favorable del alumnado encuestado hacia este tipo de metodología, valorando de forma positiva tanto la planificación planteada por el profesor como su repercusión hacia su proceso de aprendizaje. Asimismo, los datos aportados han revelado cómo son los alumnos de mayor edad así como aquellos que están cursando el Grado de Educación Infantil los que se muestran más receptivos hacia este tipo de metodología. Sin duda, se trata de una experiencia de innovación en el ámbito de Educación Superior la cual ha planteado importantes avances en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios. Proyección e Impacto (transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)

7 Tras los resultados obtenidos, hemos elaborado diferentes artículos para su posible publicación en revistas con un índice de impacto considerable. Las publicaciones están en proceso de revisión. Sin duda, se trata de una experiencia de innovación en Educación Superior la cual ha planteado importantes avances en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios encuestados; el uso de grupos de aprendizaje cooperativo ha creado oportunidades que no existen cuando los estudiantes trabajan individualmente o como agentes pasivos en otras metodologías como la clase magistral. Así pues, tal y como afirma Johnson, Johnson y Smith (1997, p.20) como las semillas en el desierto, la cooperación espera en cada aula a que se den las condiciones adecuadas para florecer y prosperar. Hacerlo traerá muchos beneficios para los estudiantes, docentes y para la universidad como un todo. Evaluación del proceso y Autoevaluación (instrumentos y recursos empleados) Consideramos que la mejor autoevaluación en este proyecto parte de la propia percepción que tienen los alumnos hacia el aprendizaje cooperativo. Tanto en el cuestionario como en las entrevistas, han mostrado desde el principio el entusiasmo por compartir este tipo de metodología. Otras consideraciones Fungibles Gastos generados en el segundo año Fotocopias, tóner de impresora

8 Inventariables Viajes/Actividades Otros Asistencia congresos y seminarios con objeto de recibir feed-back acerca de técnicas de aprendizaje cooperativo Justificación DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Jose Antonio Apellidos Torres González D.N.I jtorres@ujaen.es Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono Departamento Pedagogía Asignatura impartida Bases psicopedagógicas de la Educación Especial Educación Especial Curso 2º Grado de Educación Infantil Categoría Catedrático de Firma Universidad DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Mª del Carmen Apellidos Pegalajar Palomino D.N.I w mcpegala@ujaen.es Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono Departamento Pedagogía Asignatura impartida Organización escolar, tiempos, espacios, medios y recursos en Educación Infantil. Bases psicopedagógicas de la Educación Infantil

9 Curso UNIVERSIDAD DE JAÉN 2º Grado de Educación Infantil, Educación Primaria, Magisterio (Educación Primaria) Categoría Sustituta Interina Firma DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO Nombre Luis Apellidos Ortiz Jiménez D.N.I M Centro Facultad de Humanidades y CC.EE. Teléfono Departamento Didáctica y Organización Escolar Asignatura impartida Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Inclusión social. Metodología de la investigación didáctica. Curso 3º cuso de Diplomatura de magisterio. 1º curso grado de Educación social. Categoría Contratado Doctor. Firma VºBº de Coordinador/a Fdo.: Mª Jesús Colmenero Ruiz Jaén, a 24 de Julio de 2013 VICERRECTOR DE DOCENCIA Y PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN