REFORMA A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS 2016

Transcripción

1 REFORMA A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS 2016 ANTECEDENTES: Programa actual: se construyó en la Reforma de 2009, corresponde al plan 16 Matrículados en : Plan Plan 35 7

2 Por qué reformar el Plan de estudios vigente? - Necesidades propias (prerrequisitos, altas tasas de repitencia, deserción, sobrepermanencia, posibilitar la realización de tesis de grado, facilitar los intercambios académicos, etc.) - Resolución 2041 del 3 de febrero de 2016 que estable características de calidad para los programas de Licenciatura - Proceso de autoevaluación con miras a renovar la acreditación del programa Cómo se trabajo la reforma? Institucionalmente: Comité para la creación y Reforma de las Licenciaturas: conformado desde septiembre de 2015 en remplazo del CAL, lo integran: Vicerrector Académico, delegados de las Licenciaturas UIS, Coordinadora de la Evaluación de calidad y como invitada Martha Vitalia Corredor. Localmente: Comité Curricular de Pregrado: integrado por: el director de Escuela, los dos coordinadores académicos de pregrado, dos representantes de profesores y como invitados el profesor Jorge Fiallo y Sandra Evely Parada. 2

3 Principales cambios que introduce la Resolución 2041: Denominación: Desaparecen las Licenciaturas en Educación Básica con énfasis en 1. Contenidos curriculares y competencias del educador: Se fijan cuatro componentes los cuales deben ser desarrollados conjuntamente, asegurando su articulación: 1.1. Componente de fundamentos generales. f) Competencias comunicativas en inglés Componente de saberes específicos y disciplinares Componente de pedagogía y ciencias de la educación: Ciclo común en pedagogía (5 asignaturas) 1.4. Componente de didáctica de las disciplinas Implica una intersección entre los saberes didácticos y contenidos disciplinares del campo o el área de desempeño del educador y sus prácticas pedagógicas. 2. Organización de las actividades académicas. Práctica pedagógica. La institución de educación superior debe demostrar que cuenta con una organización que permita una formación y retroalimentación de calidad de los futuros licenciados. 3

4 La práctica pedagógica debe corresponder como mínimo, a cincuenta (50) créditos presenciales del programa a lo largo de la carrera. La institución de educación superior determinará en qué momento del plan de estudios debe empezar la práctica pedagógica, garantizando en todo caso que la misma inicie antes de que el estudiante complete los primeros cincuenta (50) créditos del programa de Licenciatura. La incorporación de la práctica pedagógica en el plan de estudios debe aumentar a medida que los estudiantes avanzan en su carrera, hasta llegar a la práctica docente en el aula en los períodos finales de la misma. 3. Requisitos de lenguas extranjeras. Las instituciones de educación superior deberán garantizar que los graduados de todos los programas de Licenciatura cuenten con nivel B1 o superior de un segundo idioma, 4. Investigación. Además de lo dispuesto en el Decreto 1075 de 2015, los profesores de los programas de Licenciatura se harán partícipes de actividades de investigación formativa y en el aula. 4

5 6. Relación con el sector externo. deben permitir a los programas de Licenciatura ofrecer espacios adecuados para la práctica pedagógica Adicionalmente, en la relación con el sector externo del programa deben estar involucrados docentes de tiempo completo y estudiantes del programa. 7. Personal docente. Serán profesionales universitarios y mínimo el 25% de ellos debe tener estudios posgraduales de maestría o doctorado. Así mismo, todo el personal docente deberá contar con experiencia en investigación y producción académica, y con manejo de una segunda lengua; y, deberá contar con profesores involucrados en la relación del programa con el sector externo. La institución de educación superior debe certificar que mínimo el 30% de sus docentes de tiempo completo, con los que contará el programa de Licenciatura, tienen experiencia de aula en los niveles de educación inicial, preescolar, básica o media. 5

6 Cómo se dio respuesta a los aspectos más drásticos de la reforma? Tabla 1 Número de Créditos por Semestre de Plan de estudios Propuesto Nivel Créditos Académicos I 22 II 18 III 21 IV 20 V 20 VI 21 VII 19 VIII 12 IX 11 Total 164 Fuente: Archivo de la Escuela de Matemáticas 6

7 1.1.1 Componentes del programa de Licenciatura en Matemáticas Las competencias desarrolladas en el componente de fundamentos generales de la Licenciatura en Matemáticas, se desarrollan de la siguiente manera: 1. Competencia comunicativa en español: Taller de Lenguaje I y Taller de Lenguaje II, 2. Competencias en matemáticas y de razonamiento cuantitativo: 14 asignaturas obligatorias 3. Competencias científicas: el desarrollo de competencias en este sentido se aborda de diferentes maneras. En lo disciplinar, el programa privilegia como metodología de enseñanza un enfoque basado en resolución de problemas que permite abordar desde los contextos propios de cada asignatura, el trabajo científico en áreas teóricas y aplicadas de la matemática. No obstante, hay espacios del programa que involucran el trabajo experimental mediado a través de la simulación real (Física y sus laboratorios) o el trabajo basado en simulación a través del uso de software especializado (Geometría, Estadística, Cálculo y sus respectivas didácticas). Finalmente se resalta las posibilidades que en materia de investigación en Educación Matemática ofrecen las asignaturas del componente de didáctica, en ellas el estudiante debe demostrar su capacidad creativa y propositiva al diseñar estrategias de intervención en el aula acorde a los marcos teóricos estudiados. 4. Competencias ciudadanas: la asignatura de Vida y cultura Universitaria, las cátedras institucionales y algunas asignaturas de contexto. 5. Competencias en el uso de TIC: transversal en el programa 6. Competencia comunicativa en inglés: se desarrollan a través de cinco asignaturas obligatorias en el plan de estudios. Adicionalmente, los profesores de las demás asignaturas proponen la revisión de material bibliográfico y audiovisual en inglés. Componente de saberes específicos y disciplinares: Fundamentos de Matemáticas, Geometría Euclidiana, Cálculo I, Teoría de Conjuntos, Cálculo II, Álgebra Lineal, Cálculo III, Teoría de Números, Estadística I, Ecuaciones Diferenciales, Álgebra Moderna I, Estadística II, Análisis Real e Historia de las Matemáticas. Adicionalmente se ofrecen asignaturas electivas en: Criptografía, 7

8 Tópicos en Estadística, Lógica Matemática, Introducción a la geometría fractal, Matemáticas Difusas, Introducción a las categorías, Teoría de distribuciones y aquellas asignaturas del Programa de Matemáticas no contenidas en el plan de estudios del programa de Licenciatura, las cuales pueden ser cursadas por los estudiantes en la modalidad de electivas o como asignaturas opcionales 1. Adicionalmente los estudiantes pueden participar de actividades extracurriculares como son los Seminarios en Topología y Teoría de Continuos, Algebra, Ecuaciones Diferenciales Parciales, Seminario Docente de Álgebra Lineal. Componente de pedagogía y ciencias de la educación: Desarrollo Humano, Pensamiento Pedagógico y Sociedad y Aprendizaje y Modelos Pedagógicos. Adicionalmente hay asignaturas que se ofrecen en calidad de electivas como son Desarrollo Curricular, Evaluación de la Enseñanza y el Aprendizaje, y demás asignaturas que ofrezca la Escuela de Educación en calidad de asignaturas electivas semestralmente. Componente de didáctica de las disciplinas: 5 asignaturas en didácticas específicas (Geometría y Trigonometría, Aritmética, Algebra, Cálculo, Estadística y Probabilidad) que junto a un trabajo inicial en la asignatura de Fundamentación Didáctica y Educación Matemática e inclusión permiten el estudio de elementos conceptuales y la revisión de resultados de investigación en cada una de estas áreas de la enseñanza de la matemática Práctica Pedagógica y Educativa del Programa de Licenciatura en Matemáticas En particular para los programas de Licenciatura de la UIS, la práctica pedagógica abarca desde la observación hasta la práctica en in situ. Esto implica que los créditos académicos correspondientes a la práctica pedagógica se desarrollan en las asignaturas de didáctica y en las asignaturas que involucran práctica pedagógica, puesto que ofrecen ambientes de aprendizajes para el desarrollo de las competencias que le permiten al licenciado comprender y apropiar las dinámicas del aula y su contexto, reconocer las diferencias y modalidades de formación de niños, niñas, adolecentes, jóvenes y adultos y asociarla 1 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 72 de Reglamento Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Título V, Cap. III, Art

9 con la disciplina que se enseña y con las situaciones u eventos que dichas disciplina conlleva 2 La directriz institucional supone una organización de las prácticas en niveles teniendo en cuenta las actividades que realiza el estudiante. Estos niveles son: 1. Observación e iniciación a la investigación. 2. Desarrollo de práctica guiada por el profesor. 3. Desarrollo de práctica observada por el supervisor. Los niveles 2 y 3 se desarrollan teniendo en cuenta la metodología investigación-acción en el aula. En este mismo sentido, se definen como actores que intervienen pedagógica: en la práctica El supervisor de práctica: Docente de la UIS director de las asignaturas Práctica I o II, designado por el Director de Escuela; es quien asume la responsabilidad con la organización, implementación y evaluación de todas las actividades de la práctica de inmersión en el aula. La Escuela define un perfil docente específico, y su elección corresponde a quien tenga las más altas calidades académicas y experiencia como profesional de la Educación Matemática. El practicante: es el estudiante matriculado en las asignaturas de la UIS donde se incluye la realización de actividades de Práctica Pedagógica, el desarrollo de estas actividades se hará bajo la dirección del profesor de la UIS (en el caso de las asignaturas del componente de didáctica) o del supervisor de práctica cuando sea el momento de la práctica de inmersión en el aula (Práctica I y Práctica II). Sólo podrá acceder a ser practicante, el estudiante que tengan matriculadas las asignaturas en las que se asignan actividades de Práctica Pedagógica. Docente titular del área: docente de la Institución educativa donde se realiza la actividad de práctica, es quien está a cargo de la asignatura específica en la que el practicante implementa su intervención. Sobre la implementación de la práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en Matemáticas se debe anotar que ésta inicia de manera formal en el tercer semestre con la asignatura Fundamentación Didáctica, desde ese momento y durante todo el programa las asignaturas del Componente de Didáctica incluyen actividades que preparan al 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN). Resolución 2041 del 03 de febrero de

10 estudiante para asumir la práctica de inmersión en el aula, hecho que ocurre en el octavo semestre. Veamos un resumen de las actividades que se planea incluir: Tabla 2. Actividades y Asignaturas de la Práctica Pedagógica del Programa de Licenciatura en Matemáticas. ACTIVIDAD Observación guiada sobre aspectos curriculares de una clase de matemáticas. Estudio de los modelos didácticos y curriculares aplicados en el país. Revisión de los documentos que orientan la formación en Matemáticas en Colombia. Observación e implementación de estrategias didácticas en la enseñanza de poblaciones con discapacidad. Revisión de temas relacionados con la construcción de currículos flexibles. Estudio desde las perspectivas epistemológica, didáctica y cognitiva de las principales características, procesos y conceptos asociados al desarrollo de cada uno de los tipos de pensamiento en matemática. Revisión de los documentos que orientan la formación en Matemáticas en Colombia. Revisión de las tendencias educativas en Educación matemática y los marcos teóricos que las soportan. El estudiante plantea actividades o talleres con el objetivo de desarrollar los diferentes tipos de pensamiento en Matemáticas. Diseño de material didáctico propio, evaluación de material producido por otros autores. Diseño de secuencias didácticas basadas en el uso de TICs principalmente, software educativo, recursos digitales y aplicaciones disponibles en Internet. Implementación de una propuesta didáctica en una Institución educativa o con grupos focales. ASIGNATURAS Fundamentación Didáctica Educación Matemática e inclusión en el aula Didáctica de la Geometría y la Trigonometría Didáctica de la Aritmética Didáctica del Algebra Didáctica de la Probabilidad y la Estadística Didáctica del Cálculo 10

11 ACTIVIDAD Revisión de herramientas teórico-prácticas para el planteamiento y desarrollo de proyectos de investigación en Educación matemática. Reconoce herramientas técnicas y tecnológicas para la recolección, sistematización y análisis de datos en la investigación cualitativa vs. La investigación cuantitativa. Selecciona un tema de interés y formula una propuesta enmarcada en un proceso de investigación en el aula. Desarrollo de la guía de observación institucional. Observación de clase al docente titular del área. Práctica de inmersión en el aula, el estudiante asume por completo la responsabilidad en la planeación, gestión de la clase y evaluación de los temas asignados. ASIGNATURAS Seminario de Investigación Trabajo de Grado I: modalidad única, Práctica Pedagógica(Práctica I) Esta asignatura es un espacio académico para planear, socializar, evaluar y retroalimentar el desarrollo de la Práctica I. Las actividades a desarrollar son: Análisis de la observación guiada sobre aspectos generales de la institución educativa: organización escolar, PEI, recursos e infraestructura, etc. Análisis de los aspectos curriculares y de gestión de la clase por parte del docente titular del área. Reflexión sobre problemas de tipo académico y social que debe enfrentar el practicante en el aula. Retroalimentación a las actividades implementadas en el desarrollo de la Práctica I. Socialización de los informes de Práctica I. Diseño de los proyectos o plan de trabajo a implementar en Trabajo de Grado II según la modalidad escogida. Diseño e implementación del proyecto derivado del trabajo realizado en Práctica I. Otra alternativa es la participación en el desarrollo de proyectos especiales de las Instituciones educativas. Seminario de Práctica Pedagógica Trabajo de Grado II: modalidad Práctica pedagógica (Práctica II) 11

12 ACTIVIDAD En ambos casos el estudiante deberá elaborar un informe según los lineamientos definidos por la Escuela. Realización del proyecto de investigación presentado en Trabajo de Grado de I, el tema se debe enmarcar dentro del área de Educación Matemática y ceñirse a una de las líneas estratégicas que la Escuela defina. La evaluación y presentación del informe se rige por las disposiciones institucionales para Trabajos de grado. Realización de un plan de trabajo previamente acordado con un grupo de investigación. Un profesor de la Escuela actuará como asesor del estudiante y será él quien realice el seguimiento y evaluación al trabajo adelantado por el estudiante. El estudiante deberá presentar un informe según los lineamientos definidos por la Escuela. ASIGNATURAS Trabajo de Grado II: modalidad Trabajo de investigación. Trabajo de Grado II: modalidad Pasantía de investigación Fuente: Programa de Licenciatura en Matemáticas Competencia comunicativa en Lengua Extranjera Tabla 3. Niveles de inglés y Número de horas acumuladas Denominación Lengua Extranjera: Inglés Básico I Número de horas acumuladas Niveles obligatorios 80 horas Nivel (según el MCER) A1 usuario básico - umbral 12

13 Lengua Extranjera: Inglés Básico II Lengua Extranjera: Inglés Preintermedio I Lengua Extranjera: Inglés Preintermedio II 160 horas 240 horas A2 320 horas usuario básico - plataforma B1 Lengua Extranjera: Inglés 400 horas usuario independiente Intermedio I umbral Aplicación de la prueba institucional de competencia lectora en lengua Fuente: Instituto de Lenguas UIS extranjera Al finalizar este ciclo, cada profesor en formación presentará una prueba institucional de competencia lectora en lengua extranjera cuyo propósito es verificar los resultados obtenidos. Para aquellos estudiantes que no alcancen la meta, la Universidad Industrial de Santander ofrece dos semestres complementarios de un nivel intermedio y un nivel intermedio superior, como se demuestra en la tabla siguiente: Tabla 4 Niveles Complementarios para quienes no alcancen el nivel Niveles complementarios para quienes no alcancen el nivel Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II Lengua Extranjera: Inglés Intermedio III Fuente: Instituto de Lenguas - UIS 480 horas 560 horas B1 usuario independiente umbral B2 usuario independiente - avanzado Para los estudiantes que alcancen el nivel B1 en la prueba institucional de comprensión lectora en lengua extranjera, aplicada al finalizar el quinto curso (Inglés Intermedio I), y que deseen profundizar en su aprendizaje, se ofrecerán dos cursos complementarios de lengua extranjera (inglés). Estos cursos estarán enfocados al aprendizaje de contenidos disciplinares (CLIL, Content and Language Integrated Learning), como se ilustra en la siguiente tabla: 13

14 Tabla 5 Niveles Complementarios para quienes deseen profundizar en inglés Niveles complementarios para quienes deseen profundizar en inglés Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II CLIL Lengua Extranjera: Inglés Intermedio III CLIL Fuente: Instituto de Lenguas UIS 480 horas 560 horas B1 usuario independiente - umbral B2 usuario independiente - avanzado Estas asignaturas tendrán pruebas tanto ordinarias como extraordinarias, tal como las define el Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado vigente de la Universidad. En este último caso, los estudiantes tienen la posibilidad de presentar pruebas de validación por suficiencia que le permitan acreditar el conocimiento global de la materia y de la lengua. Además, los exámenes supletorios y las habilitaciones se regirán por el mismo reglamento y la normatividad que al respecto ha establecido la UIS para los pregrados en materia de notas, costos y procedimientos. 14

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