P R O G R A M A : DIDÁCTICA DE LAS CCNN PARA 1º A 4º BÁSICO EN CONTEXTOS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 P R O G R A M A NOMBRE DEL CURSO UNIDAD RESPONSABLE : DIDÁCTICA DE LAS CCNN PARA 1º A 4º BÁSICO EN CONTEXTOS FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE : Dirección de Educación Museo Interactivo Mirador-Santiag FECHA DE INICIO : 13 enero 201 FECHA DE TÉRMINO : 15 enero 2016 HORARIO : 9.00 a hrs. Incluye almuerzo y café am/pm Nº DE HORAS : 30 hrs. pedagógicas 3 sesiones jornada completa LUGAR EJECUCIÓN : Museo Interactivo Mirador La Granja - RM RELATORES DESTINATARIOS : María Verónica Astroza I: Docente - investigador. Docente Didáctica de las CCNN, Programa de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación. Cursos impartidos: Didáctica de las Ciencias Naturales I y II. Magíster en Diseño Instruccional. Pontificia U. Católica de Chile, Especialista en Educación Tecnológica Pontificia Universidad Católica de Chile. Ricardo de la Fuente O: Docente - investigador. Docente Didáctica de las CCNN, Programa de Educación Básica - Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educación. Cursos impartidos en la UC: Didáctica de las Ciencias Naturales I y II. Profesor de CCNN y Biología Instituto Alonso de Ercilla. Hnos. Maristas y Profesor Tutor. Profesor CCNN y Biología PUC de Chile-Licenciado en Educación PUC - Magíster en Evaluación PUC- Magister en Gestión de Centros Educacionales Católicos Universidad Alberto Hurtado. Diplomado en Curriculum y Evaluación U. Complutense Madrid-FIDE. : Profesores/as de Educación Básica en ejercicio activo que estén realizando o vayan a realizar clases de CCNN, entre 1 y 4 de EB CERTIFICACIÓN : Certificado de Aprobación con nota y asistencia. ACREDITACIÓN : RPNP Página 1 de 5

2 FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA Este curso está orientado a profesores y profesoras de Educación Básica (EB) con necesidades de actualización frente a las demandas y desafíos actuales del curriculum científico de nuestro país, que considera el aprendizaje científico desde una perspectiva amplia y que permite diferenciar una variedad de contextos para aprender y que no se reducen únicamente a la educación formal. Si bien es una idea general aceptar que se aprende principalmente en contextos educativos formales como la escuela, en nuestras sociedades existen una variedad de escenarios, donde se destaca la percepción de motivación hacia el aprendizaje que genera por ejemplo la visita al museo y otros tipos de recursos de la comunidad, y por lo mismo, propician la construcción de conocimientos y experiencias significativas y duraderas para niños y niñas en edad escolar. Se pretende ofrecer una visión actualizada acerca de la naturaleza de la ciencia y su proyección disciplinar-didáctica. Su metodología teórico-práctica se instala como un medio para la promoción del desarrollo de competencias científicas, articuladas con los conocimientos disciplinares de las ciencias para los primeros años de enseñanza escolar. De este modo, se favorecen espacios de desarrollo profesional docente continuo, reflejados en la implementación de unidades didácticas con una selección de métodos y recursos propios del área de las Ciencias, que respondan a las características de los estudiantes de 1 a 4 de enseñanza básica (EB) y a contextos tanto formales como no formales de enseñanza científica. OBJETIVO GENERAL Resignificar el diseño e implementación de planificaciones de unidades didácticas considerando fundamentos teóricos y componentes esenciales de la didáctica de las ciencias naturales orientadas a contextos formales y, en particular, en contextos no formales como el museo y otros recursos de la comunidad ya que constituyen una configuración particular donde se entrelazan personas, objetos, contenidos, lugares, tareas y propósitos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Explicar el sentido y significado actualizado de la enseñanza de las ciencias naturales en los primeros cursos de la educación básica (1 a 4 ). 2. Comparar el conocimiento disciplinario con el conocimiento científico escolar y con el conocimiento didáctico de las ciencias naturales para los primeros cursos de la educación básica (1 a 4 ). 3. Describir las competencias de pensamiento científico con énfasis en el desarrollo de habilidades de investigación científica en los primeros cursos de la educación básica (1 a 4 ). 4. Diseñar e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando fundamentos teóricos y componentes esenciales de la didáctica de las ciencias naturales en contextos formales y particularmente en contextos no formales de enseñanza orientado a los primeros cursos de la educación básica (1 a 4 ). Página 2 de 5

3 CONTENIDOS UNIDAD I 1. Sentido y significado de la enseñanza de las ciencias naturales (CCNN) para los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI. 1.1 Propósitos de la enseñanza de las CCNN. Por qué? 1.2 Objetivos de la enseñanza de las CCNN. Para qué? 1.3 Principales fundamentos teóricos de la didáctica de las CCNN en educación básica (EB) 1.4 Obstáculos para el aprendizaje de las ciencias relacionados con los contenidos declarativos de 1 a 4 de EB. UNIDAD II 2. Características de la didáctica de las CCNN en EB, desde los tipos de conocimientos. 2.1 Características del conocimiento disciplinar científico. 2.2 Características del conocimiento científico escolar en estudiantes de 1 a 4 de EB. 2.3Características del conocimiento didáctico de las CCNN (transposición didáctica/conocimiento pedagógico del contenido [CPC]) UNIDAD III 3. Tipos de contenidos a promover en CCNN. 3.1 Contenido conceptual o declarativo. 3.2 Habilidades de Investigación Científica Habilidades de Investigación Científica (HIC) en el currículum oficial de CCNN: definición y clasificación en eje y sub ejes de 1 a 4 de EB Progresión de las Habilidades de Investigación Científica (HIC) por niveles educativos de 1 a 4 de EB. 3.3 Contenido valórico-actitudinal. UNIDAD IV 4. Componentes claves de la planificación de unidades didácticas de las CCNN para el tramo 1 a 4 de EB: 4.1 Actividades estratégicas de aprendizaje. 4.2 Métodos didácticos propios de las CCNN: Laboratorio Demostraciones Trabajo grupal/cooperativo Salidas a terreno Visitas a museos y otros recursos educativos de la comunidad: La relación museo-escuela El museo interactivo como contexto educativo: concepto, características, orientaciones Página 3 de 5

4 La visita escolar al museo: su organización, estrategias didácticas recursos, rol del educador/a. 4.3 Recursos de aprendizaje para la ciencia escolar. METODOLOGÍA Considerando como marco un recurso educativo de la comunidad como podrían ser los museos, este curso contemplará como metodología clases dialogadas- interactivas, el desarrollo de talleres de reflexión grupal donde resolverán guías de trabajo y elaboración de informes, talleres colaborativos de diseño y organización de la práctica pedagógica en recursos educativos de la comunidad a fin de utilizar de manera didáctica los diferentes módulos y oportunidades educativas que se ofrezcan, como así también, la realización de actividades prácticas y experimentales, demostraciones de prácticas experimentales y principalmente se modelará la visitas a museos y otros recursos educativos de la comunidad en cuanto a la organización, conducción e implementación de los mismos. EVALUACIÓN Requisitos Técnicos Trabajos y talleres. Ponderación 75%. Trabajo final. Ponderación 25%. Aprobar con nota promedio igual o superior a 4,0 (cuatro, cero) en escala de 1,0 a 7,0. REQUISITOS DE APROBACIÓN - Asistencia mínima: 80%. - Nota mínima promedio igual o superior a 4,0 (cuatro, cero). Se aprueba cumpliendo ambos requisitos. PROCESO DE POSTULACIÓN / VACANTES Este curso es gratuito y cuenta con cupos limitados, 30 vacantes. Los docentes interesados deberán postular y completar la Ficha de Pre Inscripción MIM disponible en Plazo de cierre postulación 23 de diciembre o hasta agotar cupos. No se aceptarán postulaciones incompletas o que no cumplan con los requisitos / perfil destinatario curso. Dado que los cupos son limitados se confirmará la aceptación de las postulaciones, para tal efecto será contactado vía . Página 4 de 5

5 BIBLIOGRAFÍA Adúriz, A. et al (2011). Las CCNN en Educación Básica. Formación ciudadana para el siglo XXI. México: Secretaría de Educación Pública. Daza, S. & Quintanilla, M. (2012). La enseñanza de las Ciencias Naturales en las primeras edades. Colombia: Litodigital. Equipo Editorial (2008). El Gran Libro de los Experimentos. México: Lexus Editores. Furman, M y Mª E. Podestá (2011) La aventura de enseñar CCNN. Argentina: Aique. García, M. y R. Domínguez (2011). La Enseñanza de las CCNN en el nivel inicial. Argentina: Homo Sapiens. Garritz, A. (2004). El conocimiento pedagógico del contenido. En Revista de Educación Química, v.15 (2), Pp Guisasola, Jenaro y Morentin, Maite (2007) Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones. En Enseñanza de las ciencias, 25(3), Jorbá, J. y N. Sanmartí (1997). La regulación y autorregulación de los aprendizajes. Barcelona: Síntesis Liguori, L. & Nostre, Mª I. (2005). Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Homo Sapiens. Martín, M. (2002). Enseñanza de las ciencias. Para qué? En Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, v. 1 (2), pp Melgar, María Fernanda y Danilo Silvio Donolo (2011). Salir del aula Aprender de otros contextos: Patrimonio natural, museos e Internet. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 8 (3), Michaels, Sarah, Shouse, A y H. Scheingruber (2014) En sus marcas, listos, ciencia! De la investigación a la práctica en las clases de ciencias en la educación básica. Academia Chilena de Ciencias. Santiago de Chile. Graficandes MINEDUC (2013). Programa de Estudios de CCNN. Santiago: MINEDUC. Disponibles en Mora Zamora, A. (2002). Obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos del área de ciencias en niños de edad escolar. En Revista de las Sedes Regionales, vol.3, n 5, mayo Pp Universidad de Costa Rica. Pujol, R. (2003).Didáctica de las ciencias en la Educación Primaria. España: Síntesis. Sánchez Mora, María del Carmen (2013). Museos de ciencias, escuelas y profesorado, una relación a revisarse. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 10(3), Página 5 de 5