III. Descripción de resultados de los indicadores de desempeño del programa presupuestal

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1 III. Descripción de resultados de los indicadores de desempeño del programa presupuestal

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3 III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria. Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos: a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas. b) Docentes preparados implementan el currículo. c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los estándares de aprendizaje, y d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa. En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados. 3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar Locales escolares con aulas en buen estado El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para: Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución. Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura. Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar son: Paredes limpias y pintadas Techos en buen estado Vidrios completos y sin roturas en las ventanas Puertas con chapas en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana y Ambientes con servicio eléctrico operativo. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

4 El 12,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado. Por área de ubicación, en el área urbana 2 de cada 10 locales cumplen con todas las requisitos de buen estado, en tanto que en el área rural, uno de cada 10 locales cumple los requisitos. El 55,3% de ambientes de los locales escolares tienen paredes limpias y pintadas o en buen estado y el 54,1% tienen el servicio eléctrico operativo. Cuadro N 3.1 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013 Área Locales escolares cuyas aulas cumplen con todos los criterios Paredes limpias y pintadas o en buen estado Criterios para calificar a los locales escolares con aulas en buen estado Techos en buen estado Ventanas que tienen vidrios completos y sin roturas Puertas con chapas o cerraduras en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana Ambientes con servicio eléctrico operativo Total 12,3 55,3 53,3 45,6 43,5 79,5 54,1 Urbana 19,8 63,1 56,6 46,9 50,0 82,0 72,0 Rural 9,1 51,9 51,9 44,9 40,6 78,4 46,2 Resultados de los años 2012 y 2013 Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 18 regiones, principalmente en la región de Moquegua donde de 52,5% en el año 2012 disminuyó a 29,3% en el Por otro lado, se ha incrementado en 7 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de 11,5% en el 2012 ha aumentado a 21,5% en el En el año 2013, Ica es la región que tiene el mayor porcentaje de locales escolares con aulas en buen estado, 39,3%, igual que en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

5 Gráfico N 3.1 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, Ica Tacna Lima Provincias 1/ Moquegua Pasco Piura San Martín La Libertad Ancash Arequipa Provincia de Lima 2/ Callao Cusco Amazonas Ucayali Huancavelica Lambayeque Ayacucho Cajamarca Madre de Dios Junín Apurímac Huánuco Puno Loreto Tumbes 39,3 39,3 34,3 37,0 30,5 26,2 29,3 22,3 26,6 21,5 11,5 21,4 13,6 18,4 13,9 16,4 20,6 16,1 31,4 14,7 21,7 14,5 22,3 12,1 8,1 11,0 23,7 10,3 8,3 9,6 13,9 9,0 14,7 8,8 10,2 8,6 17,1 8,6 12,6 8,1 15,2 7,7 17,5 5,8 6,8 5,1 4,9 2,6 3,8 0,7 2,2 52,5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

6 3.1.2 Aulas en buen estado El 27,8% de aulas de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, cumple todos los requisitos de buen estado. Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son: Paredes limpias y pintadas Techos en buen estado Vidrios completos y sin roturas en las ventanas Puertas con chapas en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana y Ambientes con servicio eléctrico operativo Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (36,3%), con respecto al área rural (17,2%). Cuadro N 3.2 Perú: Aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013 Área Aulas en buen estado Total 27,8 Urbana 36,3 Rural 17,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque: El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse. La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes. Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son: Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible. 64 Instituto Nacional de Estadística e Informática

7 El 32,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios higiénicos en buen estado. Por área de ubicación, en el área urbana 36,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos en buen estado y en el área rural, 29,4%. En el 46,1% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 54,2% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible. Cuadro N 3.3 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2013 Área Locales escolares Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado Inodoros que cumplen con su función de descarga Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible Total 32,8 46,1 54,2 Urbana 36,6 46,3 65,4 Rural 29,4 46,0 44,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de los años 2012 y 2013 Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, ha descendido en 18 regiones; principalmente en Huancavelica donde de 40,5% en el año 2012 disminuyó a 20,3% en el 2013 y Junín donde de 46,6% descendió a 26,5%. Por otro lado, en 8 regiones se ha incrementado el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 27,0% en el 2012 aumentó a 53,1% en el En la provincia de Lima, 41,8% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria tienen servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, porcentaje inferior al año 2012 que fue el 43,1%. En la región Callao, 33,0% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, siendo este porcentaje inferior al año 2012 que fue 37,3%. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

8 Gráfico Nª 3.2 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, Madre de Dios Ancash Pasco Tacna Moquegua Ica Provincia de Lima 1/ Arequipa San Martín Lima Provincias 2/ Huánuco Apurímac Amazonas La Libertad Callao Cajamarca Cusco Lambayeque Junín Ayacucho Tumbes 27,0 46,8 42,4 46,5 37,0 46,1 44,3 46,8 43,1 38,6 41,8 43,1 41,4 46,5 40,4 45,1 40,0 39,2 38,9 38,1 45,6 37,4 28,9 35,3 44,9 33,0 37,3 31,9 42,9 31,4 35,6 30,3 36,7 26,5 46,6 25,2 30,3 22,9 33,0 53,1 55,3 56,4 Puno Ucayali Huancavelica Piura Loreto 8,7 8,6 14,8 22,9 21,7 22,4 20,3 19,4 26,4 40,5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

9 3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE A partir del año 2007, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente. El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las necesidades reales de capacitación de los profesores. Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización En el programa de especialización, los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período de duración de 2 años. En el nivel inicial del total de docentes, el 13,3% asistió a los diferentes programas de especialización. Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 11,9% asistió a programas de especialización. Por otro lado, en el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 15,0% asistió a programas de especialización. Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria del área urbana. Cuadro N 3.4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 13,3 11,9 15,0 Urbana 17,2 16,8 18,4 Rural 6,5 7,5 9,2 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

10 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, por regiones Nivel inicial A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha participado en programas de especialización (31,5%), seguido de la provincia de Lima (27,8%) y Arequipa (24,8%). Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en estos programas son Tacna (0,3%) y Madre de Dios (0,8%). Gráfico Nª 3.3a Perú: Docentes de inicial que participaron en programas de especialización, ,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 31,5 27,8 24,8 16,8 15,7 15,7 15,6 14,5 14,1 13,8 12,6 11,1 8,9 8,6 8,2 7,5 6,4 6,4 6,3 6,0 Perú: 13,3 4,7 3,6 2,5 2,3 0,8 0,3 0,0 Ica Provincia de Lima 1/ Arequipa Callao Lambayeque Huánuco Loreto Ayacucho Puno Apurímac Lima Provincias 2/ Piura San Martin Cusco La Libertad Tumbes Moquegua Ucayali Junín Amazonas Pasco Ancash Cajamarca Huancavelica Madre de Dios Tacna 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Nivel primaria En el nivel primaria, la provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que ha participado en programas de especialización (30,0%). En segundo lugar está Ica (29,3%) y luego las regiones de Callao y Huánuco con el 21,6%, cada uno. Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en programas de especialización son Madre de Dios y Tacna. 68 Instituto Nacional de Estadística e Informática

11 Gráfico Nª 3.3b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en programas de especialización, ,0 30,0 30,0 29,3 25,0 20,0 21,6 21,6 18,8 16,5 15,0 12,5 12,2 12,0 11,4 10,8 10,7 10,3 8,2 8,2 7,7 7,5 7,4 Perú: 11,9 10,0 5,0 0,0 6,2 6,0 5,0 4,1 3,6 3,4 0,0 0,0 40,0 35,0 36,2 30,0 25,0 20,0 15,0 25,6 24,6 23,3 21,8 20,0 18,1 14,3 13,7 13,0 12,1 12,0 12,0 11,8 11,4 11,2 10,1 10,0 9,8 9,2 9,2 8,6 8,2 Perú: 15,0 10,0 6,9 5,0 0,0 0,0 0,0 Ica Provincia de Lima 1/ Apurímac Arequipa Lambayeque Huánuco Junín Callao Piura La Libertad San Martín Puno Cusco Lima Provincias 2/ Ancash Amazonas Huancavelica Loreto Moquegua Pasco Tumbes Cajamarca Ayacucho Ucayali Madre de Dios Tacna ovincia de Lima 1/ Ica Callao Huánuco Arequipa Puno Apurímac Tumbes Lambayeque La Libertad Loreto Ayacucho Ucayali Amazonas Piura Cusco Pasco San Martín Lima Provincias 2/ Junín Ancash Cajamarca Huancavelica Moquegua Madre de Dios Tacna 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Nivel secundaria En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que ha participado en programas de especialización (36,2%), la provincia de Lima tiene el 25,6% de docentes que ha participado en estos programas y Apurímac 24,6%, entre lo más resaltante. Las regiones donde se ha registrado el menor porcentaje de docentes participantes en programas de especialización son Tacna y Madre de Dios, donde prácticamente no hay docentes participantes en estos programas. Gráfico Nª 3.3c Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron en programas de especialización, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

12 3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores. El 93,2% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría brindada en aula y los formadores. Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el 92,8%. En el nivel secundaria el 83,0% los docentes de segundo y quinto año que participaron en los programas de especialización, consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación. Considerando el área de residencia, a nivel porcentual son más los docentes de inicial, primaria y secundaria del área urbana que consideran buena la calidad de la capacitación, respecto al área rural. Cuadro N 3.5 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 93,2 92,8 83,0 Urbana 93,5 93,8 84,1 Rural 91,8 90,8 79,1 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Gráfico Nª 3.4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación 95,0 90,0 93,2 92,8 93,5 93,8 91,8 90,8 85,0 83,0 84,1 80,0 79,1 75,0 70,0 Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL 70 Instituto Nacional de Estadística e Informática

13 3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 En el 12,1% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió acompañamiento (15,7%), respecto al área urbana (6,4%). En el nivel primaria, en 14,9% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL). Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento pedagógico en el área rural (17,9%) es superior a la urbana (4,9%). Cuadro N 3.6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, según área de ubicación Área Inicial Primaria 1/ Total Si No Total Si No Total 12,1 87,9 14,9 85,1 Urbana 6,4 93,6 4,9 95,1 Rural 15,7 84,3 17,9 82,1 1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

14 Resultados de los años 2012 y 2013 Para el nivel inicial, en el año 2013 se observa un descenso con respecto al 2012, en el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico; de 18,5% en el año 2012 a 12,1% en el Los resultados de la encuesta 2013 muestran que ha disminuido respecto al año 2012 el porcentaje de instituciones educativas de primaria en la que todos sus docentes de primer y segundo grado ha recibido Acompañamiento Pedagógico; de 23,8% en el año 2012 a 14,9% en el Cuadro N 3.7 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, Encuesta Inicial Primaria 1/ ,5 23, ,1 14,9 1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados por regiones de los años 2012 y 2013 Nivel inicial De acuerdo con la encuesta del 2013, existen diferencias significativas en algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 42,9% de las instituciones de inicial de Madre de Dios todos sus docentes recibieron acompañamiento, mientras que en Cajamarca solamente el 2,1%. En la provincia de Lima, el porcentaje de instituciones educativas de inicial en las que todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 ha descendido con respecto al 2012; de 9,1% a 3,4% Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico, ha descendido en 19 regiones; principalmente en Moquegua donde de 79,5% en el año 2012 disminuyó a 41,5% en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

15 En la región de Madre de Dios se ha dado el principal incremento, de 26,4% en el año 2012 a 42,9% en el Gráfico N 3.5 Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, Madre de Dios Moquegua Tacna San Martín Huancavelica Lima Provincias 1/ Ica Huánuco Apurímac Callao Puno Arequipa Loreto Ayacucho Ancash Tumbes Lambayeque Amazonas Cusco Pasco Junín La Libertad Ucayali Piura Provincia de Lima 2/ 26,4 28,8 26,0 22,2 22,0 17,1 20,8 15,3 5,8 15,1 14,4 29,3 14,2 0,0 13,9 21,7 13,6 21,1 12,6 14,0 12,0 8,3 11,3 18,8 10,6 16,1 10,6 9,5 10,2 20,1 10,0 16,7 9,8 17,9 8,0 21,4 7,7 6,0 7,5 6,7 7,4 9,9 3,4 9,1 42,9 41,5 36,8 35,6 49,8 79,5 Cajamarca 2,1 7,9 0,0 20,0 40,0 60,0 80, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

16 Nivel primaria Según la encuesta del año 2013, en el 42,3% de las instituciones de primaria de Madre de Dios todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico. Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, ha descendido en 22 regiones; principalmente en Moquegua donde de 81,2% en el año 2012 disminuyó a 38,7% en el 2013 y en la provincia de Lima, de 29,0 a 0,0%. Gráfico N 3.6 Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, Madre de Dios 42,3 33,5 Moquegua 38,7 81,2 Ica 32,5 39,6 29,8 Huancavelica 56,9 Huánuco 23,3 63,4 Tacna 22,9 31,9 22,1 San Martin 22,5 Arequipa 22,1 25,0 Apurímac 19,6 26,7 Ayacucho 19,2 36,1 Lima Provincias 1/ 18,9 31,1 Pasco 18,9 20,9 Lambayeque 18,5 15,9 18,3 Callao 30,9 La Libertad 16,9 21,4 16,8 Ucayali 16,4 Loreto 9,8 16,4 Ancash 13,6 26,5 12,5 Piura 12,8 Amazonas 11,0 30,7 Cusco 8,5 13,3 Puno 8,4 19,8 Junín 8,2 10,4 Tumbes 6,9 29,3 Cajamarca 6,7 11,3 Provincia de Lima 2/ 0,0 29,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

17 3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y El 1,9% de docentes de educación inicial y el 2,2% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió acompañamiento pedagógico en los años 2012 y Esta continuidad en la asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 2,6% en el nivel inicial y 3,2% en primaria. Cuadro N 3.8 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013, según área de residencia Área Inicial Primaria 1/ Total 1,9 2,2 Urbana 1,6 1,0 Rural 2,6 3,2 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 80,8% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante. En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 86,6% fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante. Cuadro N 3.9 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante, según área de ubicación Área Inicial Primaria Total 80,8 86,6 Urbana 66,3 75,9 Rural 84,6 88,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

18 3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben según el protocolo El protocolo de diseño contempla lo siguiente: Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas las visitas. Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula. Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa y sesión compartida). Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres. Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. El 18,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño Respecto al nivel primaria, en 22,7% de las instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los requisitos del protocolo. Cuadro N 3.10 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2013 Área Inicial Primaria Total 18,8 22,7 Urbana 17,6 24,2 Rural 19,1 22,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo El 22,6% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el protocolo de diseño. Asimismo, el 23,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria, recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Por área de residencia, en el área urbana y rural, el porcentaje de docentes que recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es similar para los niveles de inicial y primaria. 76 Instituto Nacional de Estadística e Informática

19 Cuadro N 3.11 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Total 22,6 23,1 Urbana 22,5 23,8 Rural 22,6 23,0 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula El 42,4% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y el 46,7% lo considera útil. Es decir, el 89,1% le reconoce utilidad al acompañamiento. En el nivel primaria, el 40,8% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 47,2% es útil. En este nivel la utilidad es reconocida por el 88,0% de docentes. Por área de residencia, para ambos niveles educativos se observa que los docentes del área urbana tienen una mayor percepción de la utilidad de las visitas en aula, respecto a los del área rural. Cuadro N 3.12 Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia Nivel y área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil Inicial 42,4 46,7 9,2 1,7 Urbana 45,8 47,9 5,5 0,8 Rural 40,6 46,1 11,0 2,3 Primaria 1/ 40,8 47,2 9,5 2,5 Urbana 39,2 53,7 6,6 0,5 Rural 41,0 46,2 10,0 2,8 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

20 3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado De las instituciones de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el 87,6% la participación fue total. En el área rural, del total de instituciones educativas de inicial, en el 89,1% el director participó en la totalidad de microtalleres a los que fue convocado, porcentaje superior al área urbana (82,5%). De las instituciones educativas de primaria donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el 92,7% la participación del director fue total. Por área de ubicación, en las áreas urbana y rural es similar el porcentaje de instituciones de primaria donde el director participó en la totalidad de reuniones o microtalleres a los que fue convocado. Gráfico N 3.7 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado, ,0 90,0 87,6 92,7 92,5 89,1 92,7 85,0 82,5 80,0 75,0 70,0 65,0 60,0 55,0 50,0 INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA TOTAL URBANA RURAL 3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares, trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros. 78 Instituto Nacional de Estadística e Informática

21 El 15,7% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes y el 27,1% de puntualidad. El 61,0% de instituciones no presenta problemas de asistencia y puntualidad de sus estudiantes. En el nivel primaria, el 16,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1% de puntualidad. El 60,8% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad. Respecto al nivel secundaria, el 15,3% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 37,4% de puntualidad. El 52,0% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad. En los niveles de inicial, primaria y secundaria, es mayor el porcentaje de ausentismo en las instituciones educativas rurales, respecto a las instituciones del área urbana. Cuadro N 3.13 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema Inicial 15,7 27,1 61,0 Urbana 13,2 32,2 58,1 Rural 17,3 23,8 62,9 Primaria 16,8 27,1 60,8 Urbana 11,1 37,7 55,5 Rural 18,5 24,0 62,4 Secundaria 15,3 37,4 52,0 Urbana 11,2 45,1 47,8 Rural 19,9 28,5 56,9 1/ No suma el % porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria En los tres niveles la falta de responsabilidad de los padres de familia es la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes. En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes para el 50,6% de instituciones educativas es la falta de responsabilidad de los padres de familia y en segundo lugar la lejanía de los domicilios (30,1%). También los factores climáticos inciden en los problemas de asistencia y puntualidad. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

22 En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo infantil (11,9%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural donde colaboran con las labores agrícolas. En el nivel secundaria, las causas principales son también la falta de responsabilidad de los padres y la lejanía de los domicilios. El trabajo infantil resalta en este nivel, ya que en el 15,3% de instituciones, sus estudiantes tuvieron problemas de asistencia y puntualidad por esta causa. Cuadro N 3.14 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 Nivel y área Total Falta de Los domicilios de responsabilidad de los estudiantes los padres de están muy alejados familia Problemas de salud El trabajo infantil Los factores climáticos Otra causa Inicial 30,1 50,6 6,9 3,6 8,5 0,3 Urbana 12,4 68,2 8,3 2,4 8,4 0,3 Rural 42,7 38,1 5,8 4,6 8,5 0,3 Primaria 32,3 45,0 5,1 11,9 5,7 0,0 Urbana 19,4 65,3 3,1 8,6 3,6 0,0 Rural 36,9 37,7 5,9 13,0 6,5 0,0 Secundaria 39,2 40,3 2,2 15,3 2,3 0,7 Urbana 33,1 50,2 1,4 12,8 1,5 1,0 Rural 47,6 26,5 3,2 18,9 3,6 0, Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales El 65,1% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 900 horas pedagógicas. En el nivel primaria, el 91,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas. Respecto al nivel secundaria, el 98,2% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas. 80 Instituto Nacional de Estadística e Informática

23 Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: La fecha programada de inicio y fin de clases Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa Total de horas diarias de clases efectivas Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades Cuadro N 3.15 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 Nivel y Área Instituciones educativas Total 1/ Si No Inicial 65,1 34,9 Urbana 61,8 38,2 Rural 67,2 32,8 Primaria 91,6 8,4 Urbana 92,7 7,3 Rural 91,3 8,7 Secundaria 98,2 1,8 Urbana 98,3 1,7 Rural 98,0 2,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

24 Resultados por regiones - Nivel inicial En este nivel, según la encuesta 2013 en ocho regiones más del 70,0% de las instituciones educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, donde Huancavelica registra el mayor nivel con el 81,9% de instituciones. Comparando los resultados de los años 2012 y 2013; en quince regiones del país se observa en el 2013 un descenso del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, principalmente en Ayacucho donde de 88,9% en el año 2012 bajó a 66,9% en el Gráfico N 3.8 Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, Huancavelica 70,7 81,9 Ucayali 81,2 60,4 La Libertad 77,2 San Martín 58,8 76,7 71,1 76,6 Moquegua 82,9 Amazonas 76,0 75,7 Huánuco 72,6 64,3 70,2 Cajamarca 73,0 Provincia de Lima 1/ 69,7 62,3 Junín 69,4 78,8 Callao 69,3 65,4 Cusco 67,0 82,0 Ayacucho 66,9 88,9 65,7 Ancash 64,1 Arequipa 64,0 77,7 Piura 63,3 68,9 Lima Provincias 2/ 63,2 58,2 60,5 Tacna 57,9 Pasco 58,1 59,3 56,8 Ica 67,1 Apurímac 55,2 75,3 50,4 Puno 61,6 50,2 Madre de Dios 70,6 Lambayeque 50,0 55,7 Loreto 47,1 57,8 16,7 Tumbes 34,2 0,0 20,0 40,0 60,0 80, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

25 Resultados por regiones - Nivel primaria En diecinueve regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases en el año 2013, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas de clases anuales, principalmente en Moquegua donde el 98,5% de instituciones cumplió con esta norma. Comparando los años 2012 y 2013, en veinte regiones del país se observa un incremento en el porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año 2013; principalmente en Huancavelica, de 68,6% en el 2012 a 96,7% en el Gráfico N 3.9 Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, Moquegua 98,5 96,1 Pasco 87,4 97,8 Tacna 97,3 90,8 Huancavelica 96,7 68,6 96,5 Cajamarca 92,2 Amazonas 96,5 92,6 Ayacucho 95,9 93,0 Lima Provincias 1/ 95,3 86,5 Junín 95,3 91,7 Ucayali 85,3 95,0 San Martín 94,6 86,6 Ancash 94,3 89,5 Ica 93,2 87,1 Huánuco 93,1 90,3 93,1 Arequipa 92,1 La Libertad 92,4 95,0 Madre de Dios 92,0 89,8 Puno 91,4 88,5 Provincia de Lima 2/ 90,5 85,6 89,5 Lambayeque 96,4 Cusco 89,3 93,1 Callao 88,6 86,4 83,2 Piura 86,9 Tumbes 82,3 87,8 79,5 Apurímac 80,0 Loreto 77,8 68,7 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Incluye: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Incluye: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

26 Resultados por regiones - Nivel secundaria En las regiones de Tacna, Huancavelica, Ayacucho y Amazonas, la totalidad de instituciones educativas de secundaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas. Es de destacar que todas las regiones tienen más del 90,0% de instituciones educativas que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, correspondiendo el menor porcentaje a la región de Apurímac con el 93,4% de instituciones. Gráfico N 3.10 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013 Tacna Huancavelica Ayacucho Amazonas Cajamarca 99,9 Huánuco 99,7 Arequipa 99,6 Puno 99,6 Lima Provincias 1/ 99,4 Ancash 99,4 La Libertad 98,9 Piura 98,8 Moquegua 98,6 Junín 98,2 Lambayeque 98,2 San Martín 98,1 Cusco 97,7 Pasco 96,9 Ucayali 96,3 Madre de Dios 96,0 Provincia de Lima 2/ 95,6 Loreto 95,6 Tumbes 95,0 Callao 94,8 Ica 94,6 Apurímac 1,0 93,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 84 Instituto Nacional de Estadística e Informática

27 3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo 91 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 90 de primaria, iniciaron el año escolar con el número completo de profesores. En el nivel secundaria, 69 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente completo. Gráfico N 3.11 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, ,0 90,8 90,2 80,0 70,0 69,1 60,0 50,0 40,0 30,0 30,9 20,0 10,0 9,2 9,8 0,0 Si No Si No Si No INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto. Kits para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y biblioteca de aula para niños y niñas de 3 a 5 años. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

28 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos Recepción de los Kits: Al 2013 el 96,2% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en el área urbana el 98,7% y en el rural 94,6%. Oportunidad de recepción: El 82,1% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes del 1º de mayo) los kits de educación inicial. En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas (91,4%) que recibió oportunamente los kits educativos, respecto al área rural (76,2%) Suficiencia: El 2,8% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos para cada una de sus aulas. Buen estado: En el 49,6% de instituciones educativas que tiene kits en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado Por área de ubicación, en el 55,6% de instituciones del área rural que tienen kits educativos en sus aulas, estos materiales se encuentran en buen estado. En el área urbana el porcentaje es menor (40,1%). Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 70,2% de instituciones educativas que dispone de estos materiales, se usan. Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (74,3%), respecto al área urbana (64,1%). Cuadro N 3.16 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de inicial Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2 Urbana 98,7 91,4 2,5 40,1 64,1 Rural 94,6 76,2 3,0 55,6 74,3 86 Instituto Nacional de Estadística e Informática

29 Gráfico N 3.12 Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2013 Recepción 96,2 Oportunidad 82,1 Uso 70,2 Buen Estado 49,6 Suficiencia 2,8 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 Resultados de los años 2012 y 2013 El uso de los kits educativos se ha incrementado en las instituciones que disponen de este material, de 60,9% en el 2012 a 70,2% en el año Cuadro N 3.17 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,5 84,5 1,0 49,8 60, ,2 82,1 2,8 49,6 70,2 Resultados por regiones de los años 2012 y 2013 En dieciocho regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas dispone oportunamente de los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2013, principalmente en la provincia de Lima donde el 97,6% cuenta con estos materiales desde antes del 1ª de mayo. En el año 2013 catorce regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits educativos, respecto al 2012; principalmente en Moquegua, de 77,3% a 92,1% y Cajamarca de 81,5% a 95,8%. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

30 Gráfico N 3.13 Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad de recepción de los kits educativos, Provincia de Lima 1/ Callao Arequipa Cajamarca Lima Provincias 2/ Tumbes Ica Moquegua Lambayeque San Martín Huánuco Tacna Pasco La Libertad Junín Cusco Piura Apurímac Ucayali Amazonas Ancash Puno Madre de Dios Ayacucho Huancavelica Loreto 97,6 94,8 97,5 95,9 96,4 91,9 95,8 81,5 95,2 91,9 94,8 98,0 93,5 89,8 92,1 77,3 92,0 88,9 89,8 85,3 89,3 90,8 88,7 95,0 86,3 94,4 85,3 75,8 84,3 91,3 83,0 82,9 82,4 82,3 82,0 81,4 79,2 81,8 77,6 70,7 74,0 88,1 72,0 89,7 68,8 72,7 67,8 82,6 63,4 78,2 62,3 70,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

31 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna. El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de comunicación, matemática y biblioteca de aula para que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas curriculares de comunicación y matemática. También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa. Según la encuesta, el 1,5% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos. Cuadro N 3.18 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de inicial Total 1,5 Urbana 1,3 Rural 1,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL Los cuadernos de trabajo de educación inicial Aprendemos Jugando son un recurso complementario en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos. Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño Curricular Nacional en el nivel inicial Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Recepción de los cuadernos de trabajo: El 96,9% de instituciones educativas recibió los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, para niños de 4 y 5 años. Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

32 Oportunidad de recepción: El 78,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de mayo. Es mayor el porcentaje de instituciones educativas que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el área urbana (88,7%), respecto al área rural (71,9%). Suficiencia: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el 74,4% tiene cuadernos para cada uno de los niños de 4 y 5 años. Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 97,5% los recibió en buen estado, para el desarrollo del año lectivo Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 18,1% de instituciones educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos de 4 años y 91 páginas de 5 años. Cuadro N 3.19 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1 Urbana 98,7 88,7 72,6 97,5 8,3 Rural 95,8 71,9 75,6 97,5 24,5 Gráfico N 3.14 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013 Buen Estado 97,5 Recepción 96,9 Oportunidad 78,4 Suficiencia 74,4 Uso 18,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 90 Instituto Nacional de Estadística e Informática

33 Resultados de los años 2012 y 2013 Según los resultados de la encuesta, en el año 2013 se observa un incremento considerable en la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación al Es así que el 78,4% de instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el 2012, este porcentaje fue de 39,0%. El uso frecuente de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños de 4 y 5 años, se ha incrementado de 2,8% en el año 2012 a 18,1% de instituciones educativas en el En el año 2013 se ha producido un ligero incremento respecto al 2012, de las instituciones educativas que recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5 años, de 72,5% en el año 2012 a 74,4% en el Cuadro N 3.20 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,5 97, ,9 78,4 74,4 97,5 18,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013; en 22 regiones del país se ha incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años, principalmente en la provincia de Lima de 4,5% en el 2012 a 97,2% de instituciones en el 2013 y en el Callao de 2,3% en el 2012 a 90,3% en el año Por otro lado, en 3 regiones se registra una disminución en la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo; principalmente en Pasco, de 89,5% de instituciones en el 2012 a 68,6% en el año En la región de Junín, el porcentaje de instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo es igual en los años 2012 y 2013 (79,2%). La región de Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (98,3%) que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año La región de Loreto tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (42,5%) que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

34 Gráfico N 3.15 Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo, Ica 88,3 98,3 Provincia de Lima 1/ 97,2 4,5 Arequipa 96,3 78,7 95,9 Tacna 96,3 Lambayeque 94,9 88,1 94,8 Tumbes 79,1 Lima Provincias 2/ 91,1 4,5 Moquegua 68,5 90,8 Callao 2,3 90,3 Piura 87,9 80,5 San Martín 9,3 87,5 La Libertad 86,2 71,2 Cajamarca 85,3 8,3 Puno 81,4 3,4 Huánuco 80,7 72,6 79,2 Junín 79,2 Ucayali 75,4 81,8 Ancash 75,1 76,5 Madre de Dios 9,8 74,8 Ayacucho 20,2 71,5 Cusco 70,1 10,5 Amazonas 68,8 7,5 68,6 Pasco 89,5 Apurímac 2,5 68,3 Huancavelica 60,8 32,9 Loreto 10,7 42,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

35 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial. El 44,3% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo. Cuadro N 3.21 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de inicial Total 44,3 Urbana 32,4 Rural 51,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo En el 8,6% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido a esta capacitación (10,5%), respecto al área urbana (5,7%). Cuadro N 3.22 Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de inicial Total Si No Total 8,6 91,4 Urbana 5,7 94,3 Rural 10,5 89,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

36 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo El 13,3% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años. Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (14,5%), respecto a los docentes del área rural (11,5%). Cuadro N 3.23 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2013 Área Docentes de inicial Total Si No Total 13,3 86,7 Urbana 14,5 85,5 Rural 11,5 88,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas Comunicándonos con Imágenes, Cuentos Comunicándonos con Textos y Tarjetas de Secuencia Temporal Ordenándolos Juntos, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria Recepción de los Kits: Al 2013, el 92,4% de instituciones educativas recibió los kits para primer y segundo grado; en el área urbana el 95,1% y en el rural 91,6%. Oportunidad de recepción: El 86,0% de instituciones recibió oportunamente los kits educativos para primer y segundo grado de primaria. La oportunidad de recepción de los kits educativos se da mayormente en el área urbana, ya que el 91,6% de sus instituciones recibió los kits antes del 1º de mayo; mientras que en el área rural, recibieron con oportunidad el 84,4% de instituciones. Suficiencia: El 7,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits para cada una de sus aulas. 94 Instituto Nacional de Estadística e Informática

37 Buen estado: En el 62,8% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado. Uso: En el 76,9% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural llega al 80,7% y en el área urbana a 64,9% de instituciones. Cuadro N 3.24 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso Total 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9 Urbana 95,1 91,6 12,0 55,6 64,9 Rural 91,6 84,4 6,3 65,0 80,7 Gráfico N 3.16 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 Recepción 92,4 Oportunidad 86,0 Uso 76,9 Buen Estado 62,8 Suficiencia 7,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

38 Resultados de los años 2012 y 2013 A nivel nacional en el año 2013, el 92,4% de instituciones educativas dispone de kits para primer y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es decir, antes del 1º de mayo son el 86,0%. En el año 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 54,3%. De las instituciones educativas que disponen de los kits en el año 2013, el 76,9% usaron estos materiales, porcentaje superior al 2012, que fue el 69,1%. Cuadro N 3.25 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,4 54,3 6,6 67,2 69, ,4 86,0 7,6 62,8 76,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones Según los resultados de la encuesta, en casi todas las regiones se ha incrementado en el año 2013, el porcentaje de instituciones que tiene disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las regiones de Arequipa, de 10,9% a 93,0% y San Martín, de 15,6% a 89,3%. Las instituciones educativas de primaria de las regiones de Ucayali (63,7%), Loreto (72,6%), Amazonas (73,0%) y Madre de Dios (73,8%), son las que han recibido con menor oportunidad los kits educativos para primer y segundo grado. 96 Instituto Nacional de Estadística e Informática

39 Gráfico N 3.17 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los kits educativos, Callao Provincia de Lima 1/ 99,4 99,7 Tumbes 99,3 76,8 Lambayeque 44,9 98,2 Moquegua 97,7 49,6 Cusco 48,4 97,4 Junín 97,2 75,5 Tacna 97,1 72,7 Ica 96,4 82,4 Piura 45,5 95,8 Arequipa 10,9 93,0 Huánuco 92,3 88,5 Lima Provincias 2/ 38,5 92,2 Huancavelica 90,9 94,7 San Martin 15,6 89,3 Puno 48,4 86,3 Ayacucho 85,9 74,5 La Libertad 84,8 71,0 Ancash 82,9 56,0 77,2 Apurímac 77,2 Cajamarca 76,8 54,1 Pasco 76,0 36,2 Madre de Dios 21,9 73,8 Amazonas 73,0 46,0 Loreto 14,0 72,6 Ucayali 4,1 63,7 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

40 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna En el año 2013, una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y segundo grado. Cuadro N 3.26 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes kits educativos en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de primaria Total 1,1 Urbana 1,3 Rural 1,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y desfavorecidos. Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Recepción de los cuadernos de trabajo: El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Oportunidad de recepción: El 65,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de mayo. Por área de ubicación, el 78,9% de instituciones del área urbana recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo, porcentaje superior a las instituciones del área rural (61,4%) que recibió oportunamente estos materiales. 98 Instituto Nacional de Estadística e Informática

41 Suficiencia: El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno debe contar con su material educativo. El 78,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado, en el 95,7% éstos materiales se encontraban en buen estado para la práctica pedagógica del aula. Uso: En el 1,2% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas. Cuadro N 3.27 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2 Urbana 97,3 78,9 76,7 96,1 0,1 Rural 89,6 61,4 78,4 95,6 1,5 Gráfico N 3.18 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013 Buen estado 95,7 Recepción 91,4 Suficiencia 78,0 Oportunidad 65,4 Uso 1,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

42 Resultados de los años 2012 y 2013 Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente. El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado en el año 2013, incrementándose respecto al año 2012, donde el 77,1% de instituciones recibió estos materiales. También se ha incrementado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 58,3% en el año 2012 a 65,4% en el Cuadro N 3.28 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,1 58,3 79,0 95,9 0, ,4 65,4 78,0 95,7 1,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones En el año 2013, en 21 regiones se registra un incremento del porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al El mayor incremento se observa en Amazonas, que sube de 38,0% en el 2012 a 65,2% de instituciones en el año Por otro lado, en las regiones de La Libertad, Tumbes, Pasco, Ancash y Ucayali, se observa una disminución en el porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática en el año 2013, respecto al En la provincia de Lima, el 97,7% de instituciones recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, porcentaje superior al año 2012 que fue 92,8%. 100 Instituto Nacional de Estadística e Informática

43 Gráfico N 3.19 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, Provincia de Lima 1/ 97,7 92,8 95,5 Callao 94,8 Tacna 81,6 94,2 90,2 Moquegua 69,1 Ica 89,7 78,4 San Martin 80,4 73,6 77,7 Arequipa 77,4 Piura 66,6 76,9 Lambayeque 75,8 61,2 75,2 Lima Provincias 2/ 75,1 Junín 71,9 69,5 Tumbes 71,4 83,9 Cusco 68,6 49,7 Ayacucho 66,7 40,8 Amazonas 65,2 38,0 Huánuco 64,8 42,9 62,6 La Libertad 82,7 Madre de Dios 41,6 61,4 Puno 60,2 57,1 Cajamarca 58,5 48,8 58,0 Ucayali 61,2 Ancash 55,3 66,1 Huancavelica 53,1 47,6 Pasco 52,6 63,3 Apurímac 40,1 50,1 Loreto 36,7 48,9 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

44 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna En el 46,8% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna. Cuadro N 3.29 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de primaria Total 46,8 Urbana 44,4 Rural 47,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Recepción de los textos escolares: El 76,2% de instituciones educativas de primaria recibió textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: Se considera recepción oportuna de los textos escolares, cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de mayo del El 34,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y segundo grado de primaria. Suficiencia: Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado. El 87,4% de instituciones educativas que recibieron textos escolares dispone del número suficiente de textos para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. 102 Instituto Nacional de Estadística e Informática

45 Buen estado: En el 62,1% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en buen estado. La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula. Uso: En el 72,0% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria. Cuadro N 3.30 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0 Urbana 79,1 39,1 82,4 31,0 62,5 Rural 75,3 32,7 88,9 72,0 75,0 Gráfico N 3.20 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2013 Suficiencia 87,4 Recepción 76,2 Uso 72,0 Buen estado 62,1 Oportunidad 34,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 103 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

46 Resultados de los años 2012 y 2013 Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que la mayoría de instituciones educativas (76,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 34,2% de instituciones. En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones con una oportunidad del 78,2%. Se observa que en el año 2013 los indicadores de recepción y oportunidad han descendido respecto al En el año 2012, el 78,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje disminuyó notoriamente en el 2013, siendo 34,2% las instituciones que recibieron oportunamente los textos. Cuadro N 3.31 Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso ,6 78,2 78,2 58,5 75, ,2 34,2 87,4 62,1 72,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones En todas las regiones del país, excepto Loreto, la oportunidad de recepción de los textos escolares ha disminuido en el 2013, respecto al año La región donde es más notorio el descenso de la oportunidad de recepción de los textos escolares es Tumbes, donde de 95,1% en el año 2012 disminuyó a 11,5% de instituciones educativas en el En la provincia de Lima, la oportunidad de recepción de los textos escolares disminuyó de 96,9% en el 2012 a 63,9% de instituciones educativas en el año En la región Callao, también se observa un descenso considerable en la oportunidad de recepción de los textos escolares; de 99,2% en el año 2012 a 18,4% de instituciones en el Instituto Nacional de Estadística e Informática

47 Gráfico N 3.21 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los textos escolares, Ica 86,1 91,0 Tacna 85,2 85,4 Moquegua 75,8 87,6 Arequipa 65,4 91,9 Provincia de Lima 1/ 63,9 96,9 Ayacucho 55,1 78,3 Lima Provincias 2/ 44,1 76,7 Loreto 42,7 41,1 Huánuco 41,0 84,3 Huancavelica 40,2 74,2 Ancash 34,8 91,9 Ucayali 33,8 64,8 Pasco 33,6 66,4 Junín 33,3 94,0 Apurímac 32,9 46,5 Cajamarca 28,4 91,8 San Martin 27,5 78,6 Madre de Dios 26,4 45,3 Amazonas 25,6 69,4 Cusco 22,2 74,5 Puno 21,0 72,4 Lambayeque 20,1 87,7 Piura 19,3 73,6 Callao 18,4 99,2 La Libertad 14,7 84,5 Tumbes 11,5 95,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

48 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en cada área curricular. El 3,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente, en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta se encuentran en buen estado. Cuadro N 3.32 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de primaria Total 3,3 Urbana 7,1 Rural 2,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas que recibieron suficientes textos escolares por regiones De acuerdo a los resultados de la encuesta 2013, en la región de Apurímac del total de instituciones educativas que recibieron textos escolares, en el 95,2% son suficientes para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. En la provincia de Lima, del total de instituciones educativas que recibió textos escolares en el año 2013, en el 82,1% son suficientes estos materiales para los alumnos de primer y segundo grado, siendo este porcentaje superior al año 2012, donde hubo suficiencia en el 64,1% de instituciones. 106 Instituto Nacional de Estadística e Informática

49 Gráfico N 3.22 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron suficientes textos escolares, Apurímac 79,7 95,2 Piura 93,2 60,9 Puno 85,2 92,6 Tacna 91,7 72,4 Ancash 91,3 79,1 Cajamarca 81,3 91,1 Ucayali 90,3 57,7 Huancavelica 89,2 83,6 Cusco 80,8 88,5 Huánuco 75,5 88,4 Ica 88,3 71,1 87,2 Loreto 78,1 86,9 Pasco 83,7 La Libertad 86,3 78,1 86,2 Arequipa 85,8 Lambayeque 86,1 73,4 85,4 Junín 84,9 Ayacucho 84,9 87,1 San Martín 73,2 84,5 Lima Provincias 1/ 83,1 77,8 Madre de Dios 82,2 76,0 Provincia de Lima 2/ 64,1 82,1 Amazonas 76,4 87,2 75,4 Moquegua 87,5 69,3 Tumbes 76,6 Callao 51,7 65,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

50 3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA Los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria son recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos. Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual para el docente. Estos módulos son: Módulo de Comunicación: Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno o guía para el estudiante de primer al tercer año. Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para el docente Resolvemos y el cuaderno o guía Resolvemos para los estudiantes de secundaria. Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente: Conformado por el manual para el docente Investiguemos y el cuaderno o guía Investiguemos para los estudiantes de secundaria Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria Recepción de los módulos: El 87,9% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria. Oportunidad de recepción: El 71,6% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, principalmente en el área urbana (77,2%) Buen estado: En el 96,4% de instituciones educativas que recibieron los módulos, estos se encuentran en buen estado. Cuadro N 3.33 Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Buen estado Total 87,9 71,6 96,4 Urbana 90,2 77,2 95,6 Rural 85,3 65,0 97,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

51 Gráfico N 3.23 Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos, 2013 Buen estado 96,4 Recepción 87,9 Oportunidad 71,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Oportunidad de recepción de los módulos por regiones En el año 2013 las regiones de Lambayeque y Arequipa son las que han recibido con mayor oportunidad los módulos para secundaria de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente; 93,1% y 92,8%, respectivamente. Las regiones de Loreto y Cusco recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria; 49,3% y 55,3%, respectivamente. El 92,1% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima recibió con oportunidad los módulos para los alumnos de primer, segundo y tercer año. En la región del Callao, el 85,8% de instituciones recibió antes del 1º de mayo los módulos de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente. 109 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

52 Gráfico N 3.24 Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los módulos, 2013 Lambayeque Arequipa Provincia de Lima 1/ San Martín Callao Tacna Cajamarca Pasco Junín Ica Amazonas Moquegua Ancash Ucayali Piura La Libertad Lima Provincias 2/ Ayacucho Tumbes Puno Huancavelica Madre de Dios Apurimac Huánuco Cusco Loreto 76,8 76,8 76,3 76,0 74,6 72,5 71,2 70,7 68,7 68,4 66,9 66,1 65,0 63,9 62,8 62,0 61,1 58,6 55,3 49,3 93,1 92,8 92,1 91,8 85,8 84,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente en buen estado y de manera oportuna El 1,4% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente; suficientes, en buen estado y de manera oportuna. 110 Instituto Nacional de Estadística e Informática

53 Cuadro N 3.34 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de secundaria Total 1,4 Urbana 0,5 Rural 2,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA Contiene la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje de las Áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Su finalidad es que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar. En este material, el estudiante tiene la posibilidad de hacer sumillados, subrayados o anotaciones que le ayudarán a comprender los temas Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria Recepción de los cuadernos o guías: El 89,1% de instituciones educativas recibió cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria. Oportunidad de recepción: El 72,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos o guías para segundo año de secundaria. Por área de ubicación, en el área urbana, 77,7% de instituciones recibió oportunamente los cuadernos o guías y en el área rural, 65,9%. 111 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

54 Suficiencia: Se considera que los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o mayor al número de alumnos matriculados en segundo año de secundaria. El 67,7% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria. Buen estado: En el 98,6% de instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías, estos se encuentran en buen estado. La condición de buen estado se refiere a los cuadernos o guías completos, legibles y bien compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula. Cuadro N 3.35 Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Total 89,1 72,2 67,7 98,6 Urbana 91,0 77,7 66,9 98,4 Rural 87,0 65,9 68,7 98,8 Gráfico N 3.25 Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías, 2013 Buen estado 98,6 Recepción 89,1 Oportunidad 72,2 Suficiencia 67,7 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 112 Instituto Nacional de Estadística e Informática

55 Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones La provincia de Lima, Arequipa y San Martín son las regiones que han recibido con mayor oportunidad los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año; 92,7%, 91,8% y 91,4%, respectivamente. Las regiones de Loreto, Huánuco y Cusco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria, 51,9%, 58,3% y 58,4% de instituciones, respectivamente. Gráfico N 3.26 Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los cuadernos o guías, 2013 Provincia de Lima 1/ Arequipa San Martín Callao Lambayeque Tacna Ica Junín Cajamarca Pasco Ancash Moquegua Amazonas Ucayali Tumbes La Libertad Piura Puno Ayacucho Lima Provincias 2/ Huancavelica Apurimac Madre de Dios Cusco Huánuco Loreto 78,4 77,2 76,8 76,8 73,5 72,5 70,8 70,7 70,0 69,0 68,6 67,9 67,5 66,9 62,8 62,5 62,0 58,4 58,3 51,9 92,7 91,8 91,4 87,1 86,1 86,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 113 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

56 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna El 50,0% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente, en cantidad suficiente para los alumnos de segundo año y, a la fecha de la encuesta se encuentran en buen estado. Cuadro N 3.36 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013 Área Instituciones educativas de secundaria Total 50,0 Urbana 54,2 Rural 45,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante. El 19,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías para los estudiantes. Por área de residencia, los porcentajes son similares en el área urbana y rural. Cuadro N 3.37 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013 Área Docentes de segundo año de secundaria Total 19,4 Urbana 19,6 Rural 19,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

57 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación, por regiones Las regiones de Pasco (32,7%) y La Libertad (31,1%) son las que registran el mayor porcentaje de docentes que recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías. Lima Provincias (6,2%) y Callao (7,6%) son las regiones que tienen menor porcentaje de docentes que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías. Gráfico N 3.27 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, 2013 Pasco La Libertad Ancash Puno Moquegua Ayacucho Amazonas Ucayali Junín Cusco Cajamarca Ica Apurímac San Martín Provincia de Lima 1/ Madre de Dios Piura Huancavelica Arequipa Tacna Loreto Lambayeque Tumbes Huánuco Callao Lima Provincias 2/ 19,7 19,6 19,5 19,5 18,9 18,2 17,3 16,1 13,9 12,9 11,7 11,4 10,2 9,8 8,5 7,6 6,2 24,3 22,9 22,2 22,1 26,6 28,5 28,5 31,1 32,7 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 115 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

58 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes. El 94,8% de docentes de segundo año de secundaria usan los cuadernos o guías en el desarrollo del año lectivo. Cuadro N 3.38 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013 Área Docentes de segundo año de secundaria Total 94,8 Urbana 95,0 Rural 94,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Disponibilidad en las instituciones educativas de los componentes de tecnologías como es la laptop XO, el kit de robótica, el internet, Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje y el aula de innovación pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la sección que tiene a su cargo Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria Entre los años 2009 al 2013, las instituciones educativas de primaria en promedio han recibido 20 laptops XO, de las cuales 17 se encuentran operativas. Por otro lado, las instituciones educativas de secundaria en promedio han recibido 33 laptops XO, de las cuales 31 están operativas para el uso de los estudiantes. Cuadro N 3.39 Perú: Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria, según área de residencia, 2013 Área Primaria Secundaria Recibidas Operativas Recibidas Operativas Total 19,8 16,7 32,8 31,0 Urbana 27,3 24,5 41,3 39,3 Rural 17,4 14,3 21,8 20,1 116 Instituto Nacional de Estadística e Informática

59 3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo En el 59,0% de instituciones educativas de primaria, los estudiantes de las secciones de primer y segundo grado utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo En el nivel secundaria, en el 16,0% de instituciones educativas los estudiantes hicieron uso de las laptops XO. Cuadro N 3.40 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizan las laptops XO en el presente año lectivo, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 59,0 16,0 Urbana 55,6 15,4 Rural 60,0 16,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO La mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria no dan mantenimiento a los equipos laptop XO; 72,2% y 59,5%, respectivamente. Gráfico N 3.28 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia de mantenimiento de las laptops XO, según área de ubicación, ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 4,3 4,6 3,8 14,8 0,3 72,2 Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No reciben mantenimiento PRIMARIA 8,4 8,4 8,5 13,8 1,4 59,5 Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No reciben mantenimiento SECUNDARIA 117 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

60 3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO En la mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria los directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO. Nivel y área Total 1/ Cuadro N 3.41 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según área de ubicación, 2013 Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO Lo incluye en el Proyecto Curricular Institucional Monitorea el uso de los docentes Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna Primaria 75,8 30,8 24,0 0,0 5,1 Urbana 75,3 49,6 33,7 0,0 3,3 Rural 76,0 24,6 20,8 0,0 5,7 Secundaria 67,4 50,5 32,6 0,4 5,1 Urbana 69,1 54,4 36,3 0,4 5,2 Rural 65,3 45,1 27,7 0,4 4,8 1/ No suma el 100% porque en algunas instituciones educativas el director ejecuta más de una acción o procedimiento Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las laptops XO en promedio 2 horas a la semana. En las instituciones educativas de secundaria la situación es similar. Cuadro N 3.42 Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de residencia, 2013 Área Primaria Secundaria Total 2,20 2,11 Urbana 2,03 2,10 Rural 2,26 2,13 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

61 3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. El 31,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 35,6% de docentes y en el rural, 27,9%. En el nivel secundaria, el 27,3% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana (32,1%), respecto al área rural (19,2%). Cuadro N 3.43 Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2013 Área Primaria Secundaria Total 31,5 27,3 Urbana 35,6 32,1 Rural 27,9 19,2 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones Primaria: Lima Provincias y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 53,8% y 50,4%, respectivamente. Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió capacitación (14,4%). El 40,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria de la provincia de Lima fueron capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO. 119 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

62 Gráfico N 3.29 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, ,0 53,8 50,0 50,4 47,9 40,0 30,0 41,9 40,8 40,0 39,9 38,3 37,8 34,0 32,7 30,9 30,5 30,5 28,8 28,5 Perú: 31,5 27,2 27,2 25,5 25,1 24,9 24,5 23,5 22,8 22,1 20,0 10,0 14,4 0,0 Lima Provincias 1/ Tacna Ica Ancash Provincia de Lima 2/ Lambayeque Callao Piura Arequipa San Martín La Libertad Moquegua Tumbes Cusco Ayacucho Amazonas Junín Madre de Dios Huánuco Huancavelica Ucayali Cajamarca Loreto Apurímac Pasco Puno 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Secundaria: Lima Provincias tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria (44,9%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguido de San Martín (43,3%) y Lambayeque (41,0%). 50,0 Gráfico N 3.30 Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, ,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 44,9 43,3 41,0 38,4 37,4 36,6 35,1 34,8 32,3 Perú: 27,3 28,5 28,1 27,5 26,6 24,4 23,5 23,3 22,3 21,9 21,7 21,2 21,1 20,8 20,3 16,3 6,7 5,0 Lima Provincias 1/ San Martín Lambayeque Provincia de Lima 2/ Tumbes Ica Tacna Piura La Libertad Cusco Amazonas Moquegua Huancavelica Junín Ayacucho Puno Madre de Dios Pasco Ucayali Cajamarca Apurímac Ancash Callao Huánuco Loreto Arequipa 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 120 Instituto Nacional de Estadística e Informática

63 3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario y que de manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación, alcanzando los objetivos y competencias esperados. El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió kits de robótica. En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones que recibió los kits de robótica (82,0%), en relación al área rural (50,2%). En el 17,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo Cuadro N 3.44 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013 Área Recibieron Utilizaron Total 57,7 17,5 Urbana 82,0 20,5 Rural 50,2 15,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria En promedio hay aproximadamente 4 kits de robótica educativos que están operativos en las instituciones educativas de primaria. Este promedio es mayor en el área urbana (5), respecto al área rural (3). Cuadro N 3.45 Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2013 Área Promedio de kits de robótica operativos Total 3,64 Urbana 5,44 Rural 2,75 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

64 3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO. Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua. El 38,9% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares. En el área rural es mayor el porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (47,4%) en comparación con el área urbana (10,9%). Cuadro N 3.46 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, según área de ubicación, 2013 Área Recibieron paneles solares Total 38,9 Urbana 10,9 Rural 47,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, por regiones Loreto y Cajamarca son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles solares; 70,0% y 68,0%, respectivamente. Gráfico N 3.31 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, ,0 70,0 60,0 70,0 68,0 63,9 58,1 56,3 50,0 40,0 30,0 47,3 43,9 40,9 40,5 39,4 32,5 32,3 32,3 30,6 29,4 27,6 24,5 23,6 Perú: 38,9 20,0 10,0 0,0 19,9 18,7 14,4 11,0 8,9 0,9 0,0 0,0 Loreto Cajamarca Ucayali San Martín Madre de Dios Lambayeque Pasco La Libertad Huánuco Amazonas Piura Ayacucho Junín Cusco Huancavelica Moquegua Puno Apurímac Ancash Arequipa Tacna Tumbes Lima Provincias 1/ Provincia de Lima 2/ Callao Ica 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 122 Instituto Nacional de Estadística e Informática

65 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema, su ventaja es la universalización o globalización de la comunicación, entorno propicio para el aprendizaje corporativo, desarrollo básico de lectura, escritura y expresión, posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos. El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuentan con internet para el desarrollo del año lectivo 2013 y en secundaria el 34,6% de instituciones. Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas que tienen internet en el área urbana. Cuadro N 3.47 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 14,0 34,6 Urbana 48,6 58,9 Rural 3,6 6,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, por regiones Primaria: El 97,9% de instituciones educativas de primaria del Callao y el 94,9% de la provincia de Lima cuenta con internet. Cajamarca y Huánuco son las regiones con menor porcentaje de instituciones que cuentan con internet, con 2,4% y 4,5%, respectivamente. 123 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

66 Gráfico N 3.32 Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 97,9 94,9 61,9 58,0 47,4 32,1 23,7 23,5 20,3 16,4 16,2 14,8 11,4 10,1 8,9 7,9 7,6 7,4 Perú: 14,0 6,7 6,1 5,7 5,3 5,0 5,0 4,5 2,4 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Ica Tacna Arequipa Lima Provincias 2/ Moquegua Lambayeque Piura Junín La Libertad Ancash Huancavelica San Martín Madre de Dios Cusco Loreto Puno Amazonas Ucayali Apurímac Pasco Ayacucho Huánuco Cajamarca 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Secundaria: La totalidad de instituciones educativas de secundaria de la región del Callao cuentan con internet. Asimismo, el 97,1% de instituciones de la provincia de Lima. Loreto y Huánuco son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con internet, 10,1% y 11,5%, respectivamente. Gráfico N 3.33 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con internet, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 97,1 88,2 76,7 67,4 58,7 51,1 42,0 41,7 37,4 Perú: 34,6 36,4 34,1 32,5 31,1 30,0 28,2 26,8 25,2 20,2 18,5 18,3 18,3 16,4 13,9 11,5 10,1 Callao Provincia de Lima 1/ Ica Tumbes Tacna Arequipa Lambayeque Moquegua Lima Provincias 2/ Ancash San Martín Junín Pasco La Libertad Madre de Dios Piura Ayacucho Cusco Apurímac Huancavelica Puno Ucayali Amazonas Cajamarca Huánuco Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 124 Instituto Nacional de Estadística e Informática

67 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 77,4% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes. En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 86,4% sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes. Cuadro N 3.48 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 77,4 86,4 Urbana 81,8 87,4 Rural 59,5 76,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA Sistema PerúEduca Web Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje, es un sistema implementado por la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Es un espacio digital donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información multimedia, comunicarse y realizar trabajos colaborativos. En el 14,0% de instituciones educativas de primaria, sus directores se encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA. De las instituciones educativas de secundaria, en más de la mitad (53,6%) sus directores se encuentran registrados en PERÚEDUCA: Cuadro N 3.49 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 14,0 53,6 Urbana 48,6 60,7 Rural 3,6 45,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

68 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÜEDUCA Sistema PerúEduca Web El 27,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria se encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA. En el nivel secundaria, 35,2% de docentes de segundo y quinto año se encuentran registrados en PERÚEDUCA. Cuadro N 3.50 Perú: Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2013 Área Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 27,1 35,2 Urbana 29,4 37,3 Rural 25,0 31,8 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas tecnologías. El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica. Cuadro N 3.51 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 22,3 50,9 Urbana 57,9 70,6 Rural 11,6 28,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

69 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, por regiones Primaria: En la provincia de Lima, el 88,5% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. La región de Loreto tiene el menor porcentaje de instituciones (5,9%) que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. Gráfico N 3.34 Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 88,5 78,3 Provincia de Lima 1/ Callao 54,4 44,7 39,2 39,0 34,7 34,2 32,8 31,9 26,4 Perú: 22,3 24,9 24,7 24,1 21,8 21,5 20,0 16,8 16,7 13,1 12,3 11,0 9,1 9,0 7,8 5,9 Moquegua Tumbes Tacna Puno Ayacucho Arequipa Lima Provincias 2/ Ica Junín Piura Lambayeque Huancavelica Apurímac Ancash Cusco San Martín Pasco Amazonas Ucayali La Libertad Cajamarca Madre de Dios Huánuco Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Secundaria: Las regiones de Callao y Lima Provincias tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 95,1% y 92,1%, respectivamente. Loreto (21,8%) y Ucayali (26,8%) son las regiones que tienen el menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica. 127 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

70 Gráfico N 3.35 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 95,1 92,1 83,3 74,7 69,6 63,9 62,4 61,1 60,2 58,2 55,4 53,3 Perú: 50,9 51,1 49,8 49,1 47,6 44,8 42,1 40,5 40,0 39,4 38,0 35,1 31,4 26,8 21,8 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Arequipa Moquegua Ica Lambayeque Ayacucho Puno San Martín Ancash Lima Provincias 2/ Pasco Huancavelica Junín Tacna Piura Cusco Apurímac La Libertad Huánuco Madre de Dios Cajamarca Amazonas Ucayali Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas En el 39,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (56,9%) respecto al rural (12,8%). En el nivel secundaria, en el 48,8% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron la referida capacitación. Cuadro N 3.52 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2013 Área Primaria Secundaria Total 39,3 48,8 Urbana 56,9 57,2 Rural 12,8 24,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

71 Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, por regiones Primaria: En el 78,2% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima, los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas. Las regiones de Madre de Dios (6,4%) y Apurímac (12,2%) son las que tienen menor porcentaje de instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación. Gráfico N 3.36 Perú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, ,0 80,0 78,2 73,9 69,2 70,0 64,5 60,2 56,1 60,0 50,0 45,8 43,4 43,1 41,7 40,6 37,9 Perú: 39,3 40,0 30,0 20,0 10,0 33,7 33,5 31,7 30,7 30,3 28,3 25,5 24,6 23,1 22,4 22,0 19,1 12,2 6,4 0,0 Provincia de Lima 1/ Tumbes Callao Lambayeque Ica Lima Provincias 2/ La Libertad Piura Moquegua Ucayali Arequipa San Martín Cajamarca Tacna Ancash Amazonas Pasco Loreto Junín Puno Huancavelica Huánuco Cusco Ayacucho Apurímac Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Secundaria: En el 87,3% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas. En Lambayeque son el 76,4% y en la región Tumbes el 76,0%. Las regiones de Madre de Dios y Apurímac son las que tienen menor porcentaje de instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió la referida capacitación, 5,3% y 6,3%, respectivamente. 129 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

72 Gráfico N 3.37 Perú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, ,0 87,3 80,0 76,4 76,0 73,6 73,4 71,3 70,0 60,0 50,0 40,0 60,4 54,8 50,7 Perú: 48,8 48,3 47,1 46,8 46,7 45,5 45,4 37,1 36,6 34,8 34,7 34,5 32,8 31,9 30,7 28,6 30,0 20,0 10,0 6,3 5,3 0,0 Ica Lambayeque Tumbes Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Callao Moquegua San Martín Ancash La Libertad Arequipa Piura Tacna Junín Ucayali Amazonas Ayacucho Loreto Cajamarca Huancavelica Pasco Cusco Puno Huánuco Apurímac Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a las instituciones educativas para el director y docentes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y específicos, organizados por ciclo Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria. Recepción de los fascículos: El 93,1% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, el 96,5% de instituciones recepcionó los fascículos para apoyo a las labores de los docentes. El 98,1% de instituciones de secundaria recibió los fascículos generales y específicos de las rutas del aprendizaje. 130 Instituto Nacional de Estadística e Informática

73 Oportunidad de recepción: El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, es decir, antes del 1º de mayo. En el nivel primaria, el 28,7% de instituciones educativas recibió oportunamente los fascículos y, en el nivel secundaria, el 37,7%. Cuadro N 3.53 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje, según y área de ubicación, 2013 Nivel y Área Recepción Oportunidad Inicial 93,1 29,1 Urbana 97,8 42,4 Rural 90,2 20,8 Primaria 96,5 28,7 Urbana 98,8 43,8 Rural 95,8 24,2 Secundaria 98,1 37,7 Urbana 98,3 45,6 Rural 97,9 28,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Gráfico N 3.38 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 93,1 96,5 98,1 37,7 29,1 28,7 Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Inicial Primaria Secundaria 131 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

74 Recepción oportuna de los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones Inicial: En la provincia de Lima, el 88,4% de las instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje. Puno es la región con menor porcentaje de oportunidad, solamente el 3,4% de instituciones recibió oportunamente los fascículos. Gráfico N 3.39 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 88,4 70,7 69,0 64,7 50,8 46,5 46,1 44,4 37,6 36,7 31,8 29,3 27,7 26,0 Perú: 29,1 23,0 21,7 21,0 20,9 17,8 16,5 14,0 13,4 12,1 8,0 5,2 3,4 Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Callao San Martín Ucayali Tacna Arequipa Apurímac Amazonas Ica Madre de Dios Huánuco Cusco Ancash Cajamarca Junín Loreto Pasco Moquegua Lambayeque La Libertad Piura Huancavelica Ayacucho Tumbes Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Primaria: El 89,5% de las instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a la región Puno con el 3,9% de instituciones. 132 Instituto Nacional de Estadística e Informática

75 Gráfico N 3.40 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 89,5 70,1 64,4 45,0 43,8 43,3 41,7 41,7 38,1 37,7 35,1 35,0 29,3 28,1 27,4 26,2 23,4 Perú: 28,7 20,6 19,8 19,3 18,5 15,8 15,7 11,2 11,1 3,9 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Secundaria: La provincia de Lima (87,2%), Callao (74,3%), Lima Provincias (70,5%) y San Martín (69,9%) recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a Tumbes (3,3%) y Puno (5,2%). Gráfico N 3.41 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 87,2 80,0 74,3 70,5 69,9 70,0 60,0 56,0 55,4 53,9 49,4 48,4 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 44,5 38,2 36,8 33,0 32,5 30,0 29,7 29,1 27,0 26,7 24,0 Perú: 37,7 20,3 14,5 12,2 9,4 5,2 3,3 0,0 Provincia de Lima 1/ Callao Lima Provincias 2/ San Martín Huánuco Amazonas Ica Tacna Cusco Arequipa Ucayali Apurímac Lambayeque Junín Madre de Dios Loreto Cajamarca Ancash Pasco Piura Moquegua Huancavelica Ayacucho La Libertad Puno Tumbes Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Callao San Martín Madre de Dios Ica Tacna Ucayali Loreto Cusco Apurímac Amazonas Ancash Arequipa Pasco Huánuco Lambayeque Piura Moquegua Cajamarca Huancavelica La Libertad Ayacucho Junín Tumbes Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 133 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

76 3.9.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje Inicial: En el 92,5% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las rutas del aprendizaje se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo, en el 63,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos. Generales: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural. Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios. Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Nivel inicial: Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo. Primaria: El 95,7% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las rutas de aprendizaje en buen estado. Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 61,6% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos. Fascículos del nivel primaria Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos III Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones III Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones IV y V Ciclo. Secundaria: El 94,7% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las rutas de aprendizaje en buen estado. Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 54,0% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos. 134 Instituto Nacional de Estadística e Informática

77 Fascículos del nivel secundaria Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos VI Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos VII Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones VI Ciclo. Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones VII Ciclo. Cuadro N 3.54 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por el buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas de aprendizaje, según área de ubicación, 2013 Nivel y Área Buen estado Uso Inicial 92,5 63,3 Urbana 95,4 72,1 Rural 90,4 57,2 Primaria 95,7 61,6 Urbana 96,3 72,8 Rural 95,5 58,1 Secundaria 94,7 54,0 Urbana 95,0 58,7 Rural 94,4 48,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. El 84,1% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor. En el nivel primaria, 74,3% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación. El 33,8% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, siendo mayor el porcentaje en el área rural (40,4%), respecto al área urbana (30,3%). 135 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

78 Cuadro N 3.55 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 84,1 74,3 33,8 Urbana 83,6 72,9 30,3 Rural 84,5 75,7 40,4 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. El 58,0% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso adecuado de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, 47,2% de los docentes y en secundaria, 18,7%. Cuadro N 3.56 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 58,0 47,2 18,7 Urbana 58,1 46,1 16,0 Rural 57,8 48,2 23,4 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones Inicial: El 79,8% de los docentes de inicial de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos. Por otro lado, en la región Puno, el 33,0%. 136 Instituto Nacional de Estadística e Informática

79 Gráfico N 3.42 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 79,8 77,0 72,6 71,1 70,0 68,2 68,2 67,6 67,6 65,7 65,6 Piura Apurímac Ayacucho Ica Cusco Huancavelica Lambayeque Junín San Martín Cajamarca La Libertad Perú: 58,0 56,8 54,8 54,0 53,4 52,5 52,0 51,8 49,3 47,6 45,7 40,8 39,6 36,8 33,7 33,0 Tumbes Pasco Amazonas Moquegua Huánuco Arequipa Provincia de Ancash Loreto Lima Provincias 2/ Madre de Dios Tacna Ucayali Callao Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Primaria: El 70,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el otro extremo se ubica Puno con el 18,4%. Gráfico N 3.43 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 70,0 70,2 64,9 62,7 56,7 56,2 55,6 54,6 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 53,1 50,4 50,1 47,6 47,2 45,7 45,2 44,8 44,3 43,2 Perú: 47,2 41,2 40,7 40,1 36,4 36,3 33,7 33,2 29,3 18,4 0,0 Piura Apurímac Ica San Martín Lambayeque Tumbes La Libertad Pasco Cajamarca Junín Provincia de Lima 1/ Amazonas Moquegua Huánuco Lima Provincias 2/ Ancash Ayacucho Huancavelica Loreto Cusco Madre de Dios Ucayali Callao Arequipa Tacna Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 137 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

80 Secundaria: El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos. En el Callao solo el 5,2% de docentes recibió esta capacitación. Gráfico N 3.44 Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, ,0 35,0 30,0 25,0 20,0 35,7 30,7 29,1 26,1 25,7 25,2 24,6 23,9 21,5 21,3 20,8 20,4 19,8 19,8 18,4 18,2 Perú: 18,7 15,0 14,7 13,2 12,7 11,3 10,4 10,0 5,0 7,6 7,6 5,7 5,4 5,2 0,0 Piura Loreto Pasco Tumbes Amazonas Ucayali Apurímac La Libertad Madre de Dios Ancash Cajamarca Ayacucho San Martín Lima Provincias 1/ Huánuco Ica Lambayeque Puno Junín Provincia de Lima 2/ Cusco Huancavelica Tacna Moquegua Arequipa Callao 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje El 55,4% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. Asimismo, el 26,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 9,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria. Cuadro N 3.57 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/ Total 55,4 26,5 9,7 Urbana 57,3 20,1 8,7 Rural 51,7 32,4 11,6 1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

81 3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y región. La aplicación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y también a los alumnos de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular participante. Contiene: Informe de resultados para el director de la institución educativa Cómo rinden nuestros estudiantes en la escuela? Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados Conozca los resultados de su hijo. Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados. Cuadro N 3.58 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los Informes de Resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2013 Área Recibieron informes Total 97,8 Urbana 99,2 Rural 97,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

82 Resultados de los años 2012 y 2013 El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2013 es igual al Hay un incremento en el porcentaje de instituciones educativas donde sus directores realizaron jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 66,7% en el año 2012 a 77,9% en el Cuadro N 3.59 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, Encuesta Recepción Jornada de Análisis ,8 66, ,8 77,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Gráfico N 3.45 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, ,0 97,8 97,8 80,0 77,9 70,0 66,7 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Recepción Jornada de Análisis Recepción Jornada de Análisis Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática

83 Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado por regiones De acuerdo con la encuesta 2013, en doce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año El mayor incremento se registró en la región del Cusco, de 91,7% para llegar al % de instituciones en el año En catorce regiones del país la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados para segundo grado: Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lambayeque, Moquegua, Piura, provincia de Lima, Tacna, Tumbes y Ucayali. Gráfico N 3.46 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, Ucayali Tumbes Tacna Provincia de Lima 1/ Piura Moquegua Lambayeque Junín Huánuco Huancavelica Cusco Cajamarca Apurímac Amazonas Puno Ancash Lima Provincias 2/ La Libertad Callao Arequipa Ica Pasco Ayacucho Madre de Dios San Martín Loreto 83,8 95,8 93,8 93,7 91,7 98,8 93,1 98,9 99,7 99,5 98,7 99,5 99,2 99,1 99,5 99,0 98,1 98,0 91,2 97,2 99,1 96,5 93,2 95,1 94,9 91,3 75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 105, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, ,8

84 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado. Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en el 96,0% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo grado. Cuadro N 3.60 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013 Área Total Directores leyeron informes Directores no leyeron informes Total 96,0 4,0 Urbana 97,6 2,4 Rural 95,3 4,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012, en el 61,4% declaran que comprenden los resultados que se presentan. Gráfico N 3.47 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 Rural 58,7 Urbana 66,9 Total 61,4 54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0 142 Instituto Nacional de Estadística e Informática

85 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado. En el 88,4% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado. Por área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado (93,5%), respecto al área rural (86,0%) Cuadro N 3.61 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013 Área Total Directores entregaron Informes de Resultados Directores no entregaron Informes de Resultados Total 88,4 11,6 Urbana 93,5 6,5 Rural 86,0 14, Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. El 97,5% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de decisiones. Cuadro N 3.62 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2013 Área Total Contribuyen No contribuyen Total 97,5 2,5 Urbana 98,2 1,8 Rural 97,1 2,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013

86 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis La Jornada de Análisis es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes. En esta jornada se tratan los aspectos siguientes: Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes. Reflexión pedagógica e institucional. Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados. Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes. A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia. En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados: Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática). Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su cargo estudiantes evaluados en el año 2012). Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 77,9% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis. En el área urbana, en 89,2% de instituciones educativas sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis; porcentaje superior al área rural donde en 72,5% de instituciones sus directores hicieron lo mismo. Gráfico N 3.48 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, ,0 80,0 70,0 77,9 89,2 72,5 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 22,1 10,8 27,5 0,0 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL 144 Instituto Nacional de Estadística e Informática

87 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que es comprensible Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 94,8% los docentes comprendieron dichos informes. Por área de ubicación, en el área urbana y rural, el porcentaje de comprensión de los informes es similar. Cuadro N 3.63 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2013 Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe Instituciones donde los docentes no comprenden el informe Total 94,8 5,2 Urbana 94,7 5,3 Rural 94,8 5, Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y éstos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que contribuyen a la práctica pedagógica. 90,0 80,0 70,0 Gráfico N 3.49 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, ,0 50,0 97,6 97,4 97,7 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 2,4 2,6 2,3 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL 145 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013