FACILITADOR/A TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Transcripción

1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS DIRECCIÓN GENERAL DE POST-ALFABETIZACIÓN GUÍA DEL FACILITADOR/A - MAESTRO/A GUÍA METODOLÓGICA (DOCUMENTO DE TRABAJO) DEL MAESTRO/A FACILITADOR/A TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (DOCUMENTO DE TRABAJO)

2 INDICE La Transformación Curricular de la EPPJA Estructura curricular de la EPPJA Desarrollo Metodológico del Currículo De EPPJA Desarrollo de las Dimensiones en los Módulos Integrados Planificación Curricular para la Concreción de los Módulos Integrados Orientaciones para la concreción de los Módulos Integrados Fundamentales Articulación y Adecuación de Contenidos en los Módulos Integrados Fundamentales Planificación de los Módulos Integrados Orientaciones Metodológicas para la Implementación del Módulo Integrado Emergente Evaluación de Aprendizajes 2

3 PRESENTACIÓN Estimada/o Maestra/o - Facilitadora/or, la presente guía metodológica se elaboró de manera conjunta entre la Dirección General de Educación Alternativa (DGEA) y la Dirección General de Post Alfabetización (DGPA), con base en los lineamientos curriculares de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas. El 2018, año de la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), se ha generado lineamientos y orientaciones en diferentes instancias para desarrollar un trabajo en el que tú eres el principal sujeto, pues eres quien plasmará junto a los participantes la transformación educativa. La guía te acompañará en el proceso de transformación educativa que ha asumido el Ministerio de Educación, orientándote a la comprensión de la estructura curricular, la planificación anual y la planificación de los Módulos Integrados Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes para la concreción curricular en Centros de Educación Alternativa y Puntos de Post alfabetización. 3

4 TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 4

5 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS La Malla curricular de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos, se estructura y organiza con base en los Ámbitos de Aprendizaje del ser humano: La Vida en Familia, La Vida en Comunidad, La Vida en el País y La Vida en el Cosmos. Se desarrollan de manera semestral secuencialmente a partir de temas generadores que integran los campos y áreas de saberes y conocimientos constituyéndose en Módulos Integrados Fundamentales (MIF) y Módulos Integrados Emergentes (MIE). MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y ADULTOS Campos de saberes y conocimientos Cosmos y Pensamiento Vida, Tierra y Territorio Ciencia, Tecnología y Producción Comunidad y Sociedad Carga Horaria Áreas de Saberes y Conocimientos Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Ciencia Naturales Matemáticas Técnica Tecnológica Productiva ÁMBITOS DE APRENDIZAJE La Vida en Familia La Vida en Comunidad La vida en el país La vida en el Cosmos Primer Año Aprendizajes elementales Segundo Año Aprendizajes Avanzados Primer semestre Segundo semestre Primer semestre Segundo semestre MIF LA SALUD DE LA FAMILIA (120 HORAS) MIF ECONOMÍA FAMILIAR (120 HORAS) MIF ESPACIO FAMILIAR COMUNITARIO (120 HORAS) MIE DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE (40 HORAS) 4 Módulos Integrados (400 horas) MIF VIVIR EN COMUNIDAD (100 HORAS) Temas Generadores MIF ORGANIZACIÓN COMUNITARIA (100 HORAS) MIF SABERES Y CONOCIMIENTOS DE MI COMUNIDAD (100 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (60 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (40 HORAS) 5 Módulos Integrados (400 horas) MIF BOLIVIA: CULTURAS Y ECOSISTEMAS (100 HORAS) MIF RESISTENCIA Y LUCHA CONTRA EL COLONIALISMO EN BOLIVIA (80 HORAS) MIF ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA (100 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (60 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (60 HORAS) 5 Módulos Integrados (400 horas) MIF CONOCIENDO OTRAS CULTURAS (100 HORAS) MIF FENÓMENOS NATURALES Y CAMBIO CLIMÁTICO (100 HORAS) MIF TECNOLOGÍAS DE USO COTIDIANO (80 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (60 HORAS) MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE (60 HORAS) 5 Módulos Integrados (400 horas) La malla curricular es un orientador general que establece explícitamente las características del proceso educativo que realizarán los participantes en la Educación Primaria, está construida para garantizar que se desarrollen los aprendizajes elementales y avanzados permitiendo el transito al nivel secundario. 5

6 DESARROLLO METODOLÓGICO DEL CURRÍCULO DE EPPJA Y LOS MÓDULOS INTEGRADOS El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas, se organiza en función a los Ámbitos de Aprendizaje en los que se relaciona el ser humano en concreto: la vida en familia, la vida en la comunidad, la vida en el país y la vida en el cosmos. De ellos, emergen las necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de los participantes, constituyéndose en temas generadores al articularlos e integrarlos a los campos y áreas de saberes y conocimientos, llegando a conformar los Módulos Integrados Fundamentales (MIF) y los Módulos Integrados Emergentes (MIE), estos contienen ejes temáticos expresados en unidades temáticas que concretan el aprendizaje integral en la práctica educativa. Ámbito de aprendizaje Los ámbitos de aprendizaje son los espacios en los que nuestra vida transcurre: la familia, la comunidad, nuestro país, y el Cosmos (el mundo, la Madre Tierra, el universo y las espiritualidades), que nos constituyen como sujetos y nos disponen de cierta manera en la realidad en la que convivimos. El Ámbito de Aprendizaje sitúa los procesos educativos y es desde donde los saberes y conocimientos adquieren mayor sentido y significado en, por y para la vida de las/os participantes y la transformación de sus necesidades y de su contexto. 6

7 Tema generador El tema generador es el elemento curricular que recupera las necesidades, expectativas y potencialidades productivas de las/os participantes desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos del currículo base. Se plasma en un Módulo Integrado Fundamental o Módulo Integrado Emergente y contienen los ejes temáticos que integran y concretan el proceso educativo. 7

8 El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado Fundamental, recupera y refleja las necesidades de las/os participantes, asegura la transitabilidad entre módulos y en el Sistema Educativo Plurinacional, refleja el proyecto educativo y el abordaje de las problemáticas nacionales. Están planteados respondiendo a un diagnóstico comunitario con grupos focales de participantes de los Centros Educativos del Subsistema de Educación Alternativa (tanto puntos de post-alfabetización como Centros de Educación Alternativa) por lo que están identificados desde el Ministerio de Educación. Es necesario tomar en cuenta que según la urgencia o condiciones de los participantes o el contexto, éstos pueden ser adecuados excepcionalmente. El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado Emergente, debe ser identificado por la o el facilitador, reflejando las necesidades particulares de cada grupo de participantes en su contexto. Se estructura a partir de un diagnóstico comunitario productivo realizado a través de diversas estrategias como: el FODA, el Árbol de Problemas, el Diagrama Espina de Pescado u otros 1. Considerando esto, debe ser construido por la o el facilitador con los aportes de las y los participantes. Elementos curriculares de los Módulos Integrados Los elementos curriculares están caracterizados en los Lineamientos curriculares de la Educación Primaria para Jóvenes y Adultos, por lo cual la y el facilitador debe saber identificarlos en los módulos integrados y concretarlos bajo las orientaciones dadas para la planificación anual y modular de los procesos educativos. Ejes temáticos/ Unidades Temáticas Los ejes temáticos son aspectos relevantes del tema generador que permiten responder a las necesidades de las y los participantes de manera específica y pertinente, concretizados en los módulos integrados como Unidades Temáticas. Delimitan un momento del proceso educativo y por tanto cubren un nivel de la necesidad establecida. 1 Para poder tener las preguntas que pueden ayudarnos a identificar cuáles son las necesidades para elaborar nuestro tema generador podemos remitirnos a las preguntas que figuran en Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 2. Proyecto Comunitario de Transformación Educativa I: El Diagnóstico Comunitario Participativo, pp.. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 8

9 Campos y áreas de saberes y conocimientos Los campos de saberes y conocimientos son categorías o constructos que funcionan como instrumentos que permiten agrupar y organizar las áreas de saberes y conocimientos de manera integral, distinta a la forma disciplinar de establecer los conocimientos, característica de la ciencia moderna. En ese sentido, las áreas de saberes y conocimientos además de estar en los campos, se interrelacionan y articulan entre sí, adquiriendo otro sentido de manera coherente, concretando los procesos educativos. Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes La estructura curricular de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas propone un proceso educativo humanístico, técnico productivo, integral y holístico, con carácter flexible, inclusivo, intracultural, intercultural y plurilingüe, está organizado en ámbitos de aprendizaje que componen Módulos Integrados, reconocidos curricularmente como: Módulos Integrados Fundamentales (MIFs) y Módulos Integrados Emergentes (MIEs). CARACTERISTICAS DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS MODULO INTEGRADO FUNDAMENTAL El Módulo Integrado Fundamental nace de las necesidades y demandas sociales generales. EL MIF está definido en su organización y contenido en torno a los Ámbitos de Aprendizaje, Temas Generadores, Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos. MODULO INTEGRADO EMERGENTE El Módulo Integrado Emergente nace de las necesidades y demandas personales, de un grupo o la comunidad- El MIE se construye en base a orientaciones de forma conjunta entre las/os facilitadoras/es y las/os participantes. El MIF asegura el desarrollo de saberes, conocimientos y habilidades garantizando la transitabilidad en el subsistema y el Sistema Educativo Plurinacional. El MIE responde a necesidades de proyección personal de las/os participantes y a las coyunturas inmediatas de los contextos. Es para la vida y en la vida. Son elaborados por el Ministerio de Educación con la participación de los actores educativos. Están articulados en el marco de las políticas económicas, sociales, culturales y productivas planteadas por el Estado Plurinacional. 9 El MIE, surge en el desarrollo educativo, respondiendo a una demanda del participante y/o a proyecciones comunes. En los Centros de Educación Alternativa, en lo posible los Módulos Integrados estarán articulados al Proyecto Socio Productivo.

10 Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes concretizan la formación integral y holística, con el trabajo de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir desarrollados en los momentos metodológicos de la Práctica-Teoría-Valoración-Producción, desde el enfoque de la educación para adultos y articulados a las necesidades de las y los participantes es para la vida y en la vida. DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES EN LOS MÓDULOS INTEGRADOS 10

11 PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA CONCRECION DE LOS MODULOS INTEGRADOS El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas se concreta en el desarrollo curricular de los Módulos Integrados Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes. Para su ejecución requieren de dos niveles de planificación: una anual y otra por módulo integrado. La planificación curricular permite organizar la práctica educativa, estableciendo orientaciones metodológicas que guían las acciones, los tiempos de trabajo, los recursos educativos que se utilizarán y los criterios de evaluación. El primer nivel de Planificación Curricular es Anual. En los Módulos Fundamentales, los Temas Generadores ya están determinados, en el caso de los MIE y los tiempos de desarrollo, deben ser determinados por las y los facilitadores en relación a lo definido con las y los participantes. La Planificación de Módulos Integrados Fundamentales y la de Módulos Integrados Emergentes, se desarrollará en sus acápites correspondientes. PLANIFICACION ANUAL: Es la planeación que permite organizar y ordenar el desarrollo curricular en relación a los ámbitos de aprendizaje, que se van concretizando en los temas generadores expresados en módulos integrados de una gestión. La Planificación Anual contempla: - Datos Referenciales - Título del Proyecto Socioproductivo (solo en los CEAs) - Objetivo Holístico Anual de la Etapa de Aprendizajes Elementales o Avanzados (planteado solo en los CEAs, será ajustado considerando el Proyecto Socioproductivo y los MIF) - Campos y áreas de Saberes y Conocimientos - Ámbitos de aprendizaje - Temas generadores expresados en Módulos Integrados - Módulos Integrados Fundamentales con sus Unidades Temáticas. - Módulos Integrados Emergentes con sus Unidades Temáticas - La carga horaria según el desarrollo de módulos integrados - Las fechas de inicio y de finalización de cada módulo integrado - Actividades complementarias Todo ello en relación de la carga horaria (400 hrs. por semestre). 11

12 En los Centros de Educación Alternativa (CEAs): La Planificación Anual de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos se articula al Proyecto Socioproductivo porque se constituye en una estrategia metodológica que articula la educación con los procesos de la vida, la dinámica económica productiva, cultural, lingüística y sociopolítica, orientada a la trasformación de la realidad, a partir de las acciones educativas que promueve el CEA. La planificación Anual indicará el Objetivo Holístico Anual de la Etapa de Aprendizajes (Elementales o Avanzados) que será ajustado considerando el objetivo del Proyecto Socioproductivo, para articular el proceso educativo del CEA a la realidad que pretende transformar. Una vez planteado el objetivo holístico anual, se puede orientar el desarrollo curricular de los Módulos Integrados Fundamentales y, en algunos casos, de los Módulos Integrados Emergentes u otras actividades complementarias hacia las acciones del Proyecto Socioproductivo. En los puntos de Post Alfabetización: Debido a su carácter flexible y considerando los ritmos de aprendizaje de los participantes, se establecerán las fechas de inicio y término según el calendario establecido por las y los facilitadores y participantes garantizando el cumplimiento de la carga horaria. 12

13 A continuación, se presenta la estructura de la Planificación Curricular Anual de la primera etapa de la EPPJA: PLAN CURRICULAR ANUAL EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS DATOS REFERENCIALES: CEA/PUNTO: Etapa de aprendizajes: Facilitador/a: Gestión: 2018 TÍTULO DEL PSP: *(en caso de los CEAs) OBJETIVO HOLISTICO ANUAL POR ETAPA *(en caso de los CEAs) Son actividades que se desarrollan con la comunidad educativa: Invitación al aula de un sabio, sabia o profesional. Visita a un espacio productivo de la comunidad sea este un campo agrícola, un taller, una fábrica. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA AMBITOS DE APRENDIZAJE VIDA EN FAMILA MÓDULO MIF1: LA SALUD EN LA FAMILIA UT1: Alimentación Sana UT2: Prevención de Enfermedades UT3: Tratamiento de Enfermedades con Saberes y Conocimientos Locales. MIF2: ECONOMÍA FAMILIAR UT1: Actividades ocupacionales de la familia UT2: Administración de ingresos UT3: Manejo de presupuesto MIF 3: ESPACIO FAMILIAR COMUNITARIO UT1: Mi Espacio UT2: Los servicios básicos de mi casa UT3: Manejo y gestión de recursos MIE 1: DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD UT1: UT2: UT 3: Evaluación comunitaria CARGA HORARIA TOTAL 400 AMBITO DE APRENDIZAJE: VIDA EN COMUNIDAD Nº DE HORAS FECHA DE INICIO FECHA DE CONCLUSIÓN Las Unidades Temáticas de los Módulos Integrados Emergentes son elaborados por el facilitador/a Maestro/a conjuntamente con sus participantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 13

14 CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA AMBITOS DE APRENDIZAJE TEMA GENERADOR VIDA EN COMUNIDAD MÓDULO MIF4: VIVIR EN COMUNIDAD UT1: Relación con mi entorno y convivencia social, cultural, lingüístico y espiritual (Madre tierra y naturaleza) UT2: Concepción del tiempo en nuestra comunidad UT3: Las espiritualidades de mi comunidad desde saberes, tradiciones y costumbres UT4: Los espacios comunitarios MIF5: ORGANIZACIÓN COMUNITARIA UT1: Formas de organización de mi comunidad UT2: La espiritualidad y la vida en armonía en mi comunidad UT3: Gestión, roles sociales y distribución de recursos de mi comunidad. MIF 6: SABERES ANCESTRALES DE MI COMUNIDAD UT1: Estrategias de recuperación de cuentos, leyendas, mitos, costumbres y tradiciones ancestrales de mi comunidad. UT2: Valores Sociocomunitarios desde las costumbres y tradiciones. UT3: La creación de mi comunidad y el origen de la vida. Nº DE HORAS FECHA DE INICIO FECHA DE CONCLUSIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS MIE1: TÉCNICO PRODUCTIVO 60 MIE2: TÉCNICO PRODUCTIVO 40 Evaluación comunitaria CARGA HORARIA TOTAL 400 Mencionar el título del Proyecto Socioproductivo solo en caso de los CEAs. *Plantear o ajustar el Objetivo Holístico Anual por Etapa solo en caso de los CEAs

15 ORIENTACIONES PARA LA CONCRECIÓN DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS FUNDAMENTALES Los Módulos Integrados Fundamentales se implementan en base a los lineamientos curriculares y materiales definidos por el Ministerio de Educación, y son desarrollados por las y los facilitadores. Su estructura contiene: Objetivo Holístico, Tema Generador, las Unidades Temáticas, los Criterios de Evaluación y el Producto a ser elaborado. Para una mejor comprensión se orientará la concreción del Módulo Integrado Fundamental La salud en la Familia. Se inicia analizando el objetivo holístico, que orienta desde dónde y hacia dónde se van a desarrollar los procesos educativos, articulados con sentido en los momentos metodológicos: Práctica, Teoría, Valoración y Producción. Ejemplo: Módulo Integrado Fundamental 1: La salud en la familia Objetivo Holístico: Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y conocimientos, para garantizar una vida saludable en familia. Unidad Temática 1: Alimentación Saludable Este objetivo Holístico está orientado a la elaboración de un plan de alimentación saludable que realizará el o la participante para su familia (producto), desarrollando prácticas responsables de consumo de alimentos, cuidado de nuestro cuerpo y la prevención y tratamiento de enfermedades. El proceso parte desde la Práctica, sea este el contacto directo con la realidad, recuperación de la experiencia de los participantes o la experimentación. 15

16 En la unidad temática 1, se parte de la Práctica haciendo énfasis en la recuperación de experiencia del participante a través de la siguiente pregunta: Cuáles son los alimentos que más consumimos todos los días? Con las respuestas dadas identificamos el tipo de alimentación que tienen las y los participantes y sus familias, debemos clasificar junto a ellos lo que consideran que es comida y lo que es alimento, lo que supone que las y los participantes tengan un concepto de alimentación y puedan identificar lo que es un producto que alimenta del que no. Esto permite iniciar un manejo conceptual de alimentación que corresponde al momento de la teoría, para generar el conocimiento útil en la elaboración de una dieta saludable. Se parte de la experiencia del participante para desarrollar el contenido de alimentación y su clasificación. Siguiendo con el ejemplo: Pregunta que busca recuperar los saberes y conocimientos propios que tienen las y los participantes en relación al consumo de alimentos. Qué es la alimentación? Es un proceso mediante el cual los seres humanos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para vivir. Estos alimentos están clasificados según su función en: La teoría tiene sentido en el proceso educativo porque permite que el conocimiento que se desarrolle sea convertido en una herramienta que brinde los insumos suficientes para resignificar la realidad desde el participante y el maestro. La teoría no es simplemente teorizar y volver otra vez a los libros de forma abstracta, debe servir y ser pertinente para el despliegue de la vida. 16

17 De acuerdo al ejemplo, el contenido alimentación y su clasificación, es una herramienta para la elaboración de una dieta saludable. Se va más allá de un manejo conceptual de alimentación, de lo que se trata es que ese concepto sea útil para la construcción de un plan de alimentación. Así, la Práctica y la Teoría se articulan. Al mismo tiempo que se aprenden elementos para la transformación de la realidad, se trabajan contenidos que la y el participante necesita saber para la transitabilidad de nivel. En el ejemplo, el contenido que se enlaza es la palabra y corresponde al Área de Comunicación y Lenguaje. Este contenido, que es necesario aprenderlo para luego trabajar a través de la descomposición silábica la acentuación o tildación, se articula con la temática alimentación como recurso didáctico, ya que el módulo integrado fundamental utiliza las palabras de la alimentación para el desarrollo de este contenido. En el ejemplo: 17

18 Como se puede ver, el proceso educativo que se realiza responde tanto al desarrollo, potenciamiento y/o consolidación de una habilidad en la/el participante para su vida inmediata, al igual que asegura el desarrollo del conocimiento para transitar por otros niveles del Sistema Educativo Plurinacional. El momento metodológico de la Valoración está incluido en todo el proceso educativo. La intención es que el maestro/facilitador potencie criterios en las/os participantes que le permitan distinguir cuáles productos son alimentos y cuáles no. Distinguir entre productos que son alimentos de aquellos que no lo son y optar por su consumo no es algo que se dé automáticamente si no que se da en un proceso. Por ello, este momento se concretiza durante todo el proceso educativo y se visibiliza en el producto final del módulo. El momento de la valoración se presenta cuando el/la participante ha elaborado la dieta saludable para su familia. La Valoración y Producción en el Proceso Educativo La Producción, como momento metodológico, se desarrolla durante todo el proceso educativo al igual que el momento de la Valoración. Volviendo al ejemplo, la Producción está presente en todo el proceso educativo que se concreta con la elaboración del plan de alimentación saludable, que es el Producto. Inicia desde el momento de la Práctica, cuando los participantes indican qué alimentos consumen en su hogar. Esta información es procesada y complementada con otros conocimientos en el Momento de la Teoría, donde maestros y estudiantes desarrollan el contenido de alimentación de 18

19 forma útil y con sentido para elaborar el Producto. La Valoración se realiza al identificar en todo el proceso los alimentos dañinos y saludables que se consumen. A continuación, se ilustra la concreción de los momentos metodológicos y las dimensiones en la Unidad Tematica1 Alimentación Saludable del Módulo Integrado Fundamental 19

20 ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS MÓDULOS INTEGRADOS FUNDAMENTALES Los Módulos Integrados Fundamentales están diseñados en función de temas generadores y ejes temáticos establecidos; sin embargo, éstos pueden ser adecuados a los intereses, necesidades o demandas, según la urgencia o condiciones singulares de los participantes o del contexto. Si se identifican en el diagnóstico otros aspectos del ámbito de aprendizaje que son urgentes y de interés de los participantes o la comunidad, las actividades y contenidos pueden orientarse al abordaje de otros ejes temáticos y temas generadores diferentes a los establecidos, garantizando el desarrollo de los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos en establecidos para ese módulo. Por ejemplo, si existe un problema de sequía en una comunidad, esta problemática se encontraría en el ámbito de aprendizaje de la vida en comunidad, corresponde que en el módulo integrado fundamental se reemplacen algunos ejes temáticos/unidades temáticas que contribuyan a la resolución del problema de sequía de nuestra comunidad, identificando contenidos pertinentes y útiles para el desarrollo, consolidación y/o potenciamiento de estas habilidades, garantizando la transitabilidad educativa del participante. Para realizar esta adecuación se debe preguntar qué es necesario aprender para resolver el problema de sequía en la comunidad?, las respuestas permitirán seleccionar contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos bajo el criterio de pertinencia y de transitabilidad a los niveles superiores. De este tema generador se pueden considerar los siguientes ejes temáticos, que se concretizan en las unidades temáticas que contendrá el Módulo Integrado Fundamental adecuado: a) La sequía: causas y efectos b) Formas de generación del agua c) Gestión y consumo del agua. Una vez definidos los ejes temáticos, se concretizan en unidades temáticas: 20

21 Exigencias Concreción a) La sequía: causas y efectos U. T. 1: La sequía b) Formas de generación de U. T. 2: Generación de agua agua c) Gestión y consumo U. T. 3: Uso y consumo del agua Luego de establecer las Unidades Temáticas, se deben identificar los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos que se van a articular e integrar en cada una de estas. Siguiendo el ejemplo, en el Módulo Integrado Fundamental donde se adecua el tema generador de la sequía, la unidad 2 referida a las formas de generación de agua, se integra contenidos del área de ciencias naturales: ecosistemas, ciclo dinámico de la lluvia. Porque se hace necesario para el desarrollo de otras habilidades y/o conocimientos exigidos en secundaria o para la producción de conocimiento. Cambio climático a) La sequía: causas y efectos b) Formas de generación del agua c) Gestión y consumo Qué es necesario aprender para resolver el problema de la Qué es necesario aprender para generar agua? Producción Emisiones de CO 2 Deforestación Clasificación Pozo o Noria Atajado Cosecha de Usos del agua Almacenamient Seleccionados a partir de la exigencia identificada a desarrollar Conservación y preservación Se constituyen en contenidos 21

22 Esta forma de construcción del conocimiento es para dar sentido y significado a los aprendizajes desde la realidad, porque todo conocimiento se ha desarrollado a partir de la resolución de problemas y no por la búsqueda acumulativa de información. ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS MÓDULOS INTEGRADOS A PARTIR DE NECESIDADES DEL CONTEXTO Módulo Integrado Fundamental Módulo Integrado Emergente 22

23 PLANIFICACIÓN DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS La planificación modular integrada se realiza mediante las siguientes acciones: 1 Datos Referenciales: Se escriben los datos que muestran el contexto donde se desarrollará el proceso educativo, el tiempo y el responsable de llevarlo a cabo. DATOS REFERENCIALES CEA/PUNTO: Facilitador/a: Fechas de inicio: Fecha de conclusión: 2 Ámbito de Aprendizaje: Se muestra los ámbitos de aprendizaje que trabajará en la gestión, recordando que estos son espacios en los que la vida transcurre: la familia, la comunidad, el país y el cosmos que nos constituyen como sujetos estos están propuestos para ser desarrollados por semestres, estructurándose en cada etapa de aprendizajes elementales y avanzados: Primer Semestre Segundo Semestre ETAPA DE APRENDIZAJES ELEMENTALES Ámbito de Aprendizaje: La Vida en Familia Ámbito de Aprendizaje: La Vida en Comunidad Tercer Semestre Cuarto Semestre ETAPA DE APRENDIZAJES AVANZADOS Ámbito de Aprendizaje: La Vida en el País Ámbito de Aprendizaje: La Vida en el Cosmos 3 Tema Generador: es el elemento que recupera las necesidades, expectativas y potencialidades productivas de las/os participantes desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos del currículo base. 23

24 4 Objetivo Holístico del Módulo Integrado: es orientador de la formación integral y holística de los participantes y permite el despliegue de las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir en el desarrollo de los procesos educativos. Las dimensiones no tienen un orden estricto, se formulan a partir del sentido en que se quiere trabajar con los participantes. Los Objetivos Holísticos en el caso de los Módulos Integrados Fundamentales son planteados por el Ministerio de Educación. La formulación del Objetivo Holístico de los Módulos Integrados Emergentes son construidos por el/a maestro/a o el facilitador/a. Para su construcción se debe tomar las necesidades identificadas de los participantes, articuladas a las dimensiones. La redacción del Objetivo Holístico comienza expresando un verbo en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Objetivo Holístico de Modulo Integrado Fundamental 1 La salud en la familia Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y conocimientos, para garantizar una vida saludable en familia. SER/SABER/HACER/DECIDIR Objetivo Holístico de Modulo Integrado Emergente Uso de la computadora Fortalecemos prácticas responsables aprendiendo el uso básico de la computadora utilizando los programas de ofimática para mejorar sus procesos de aprendizaje y apoyar en las actividades de su familia. SER/SABER/HACER/DECIDIR 24

25 5 Proceso Metodológico: es el desarrollo de las actividades en la planificación del Módulo Integrado en base a los momentos metodológicos de manera integrada, expresada en las actividades planificadas en el marco del Modelo Sociocomunitario Productivo (MESCP). 6 Recursos materiales: Son los materiales que se utilizarán para el desarrollo del proceso educativo en el módulo. 7 Criterios de Evaluación: son los aspectos a valorar del objetivo holístico, en función del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir del participante, formulados de manera concreta y comprensible. 8 Producto: Es el resultado del proceso educativo que se expresa en la aplicación de los saberes y conocimientos de forma tangible e intangible durante el proceso o al final. 9 Bibliografía: Son referencias de libros, textos u otros documentos utilizados para el desarrollo del contenido. 25

26 DATOS REFERENCIALES CEA/PUNTO: Facilitador/a: Fechas de inicio: Fecha de conclusión: Ámbito de Aprendizaje: PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA MÓDULO INTEGRADO FUNDAMENTAL1: LA SALUD EN LA FAMILIA OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos practicas responsables del cuidado de nuestro cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y conocimientos, para garantizar una vida saludable en familia. TEMA GENERADOR: La Vida en Familia PROCESO METODOLÓGICO Es el elemento curricular que orienta el desarrollo de las actividades en la planificación del Módulo Integrado en base a los momentos metodológicos que plantea el Modelo Sociocomunitario Productivo (MESCP). RECURSOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS INTEGRADOS EN EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES TEMATICAS UNIDAD TEMÁTICA 1: ALIMENTACIÓN SALUDABLE Los alimentos y su clasificación Criterios para una buena alimentación Unidades de medida de peso El agua como elemento de vida Los números naturales Higiene de los alimentos Ejercicios para una vida saludable Escritura de palabras la silaba. Los números naturales. UNIDAD TEMÁTICA 2: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Enfermedades: Tipos - Identificamos los alimentos que consumimos cotidianamente. - Realizamos actividades de dibujo y escritura de los alimentos. - Escribimos el nombre de los alimentos que mencionamos. - Clasificación de los alimentos por sus características. - Identificamos y escribimos el valor nutritivo de los alimentos (palabras y frases). - Conocemos y reconocer las silaba tónica y atonas. - Dialogamos sobre una buena alimentación - Completamos frases en los ejercicios. - Conocemos y utilizamos las unidades de medida de peso. - Identificamos las medidas de peso de nuestra región. - Utilizamos los números en las unidades de medida. - Realizamos ejercicios con los números naturales. - Identifiquemos las actividades de nuestra vida cotidiana para una vida saludable. Producto: Realizar un balance de la alimentación. - Hablamos de las enfermedades más frecuentes del lugar donde vivimos. - Identificamos causas de las posibles enfermedades. Modulo del participante Guía del facilitador Bolígrafos Lápices Colores Instrumentos de media de peso Termómetro Plantas medicinales Medicamento s SER: Generamos prácticas responsables del cuidado de nuestro cuerpo. SABER: Reconocemos y analizamos los alimentos que consumimos. Identificamos formas de prevención y el tratamiento de enfermedades. HACER: Aplicamos saberes y 26

27 de enfermedades. Los seres vivos que producen enfermedades. Identificación de síntomas. Prevención de enfermedades y cuidados. Higiene del cuerpo Escritura de palabras Unidad Temática 3: Tratamiento de Enfermedades Tratamiento con saberes y conocimientos locales: Plantas medicinales, animales y espirituales Tratamientos farmacológicos con medicamentos genéricos. - Identificamos y clasificamos los organismos que causan enfermedades. - Analizamos la importancia de conocer a todos los seres vivos y su función en la naturaleza. - Reconocemos las enfermedades que afectan a mujeres y varones. - Escribimos sobre los síntomas de las diferentes enfermedades. - Investigamos cuál es la esperanza de vida la población de Bolivia. - Analizamos las acciones que realizamos para prevenir enfermedades. - Producto: Elaboramos un compromiso con las acciones de prevención de enfermedades. - Escribamos que plantas medicinales conocemos para realizar tratamientos en la cura de enfermedades. - Clasificamos las plantas medicinales según su uso. - Elaboramos recetas para tratamientos con plantas medicinales. - Conocemos los procedimientos para tratar enfermedades con animales. - Conocemos el tratamiento de enfermedades espirituales. - Analizamos las recetas médicas que se han utilizado en la cura de enfermedades. - Realizamos mediciones de temperatura a los compañeros y compañeras. - Anotamos los números - Conversamos sobre los tratamientos que recibido. - Anotamos las consecuencias de los medicamentes farmacológicos. - Producto: Realizamos una ficha de identificación sintomática, tratamiento y curación de una enfermedad. conocimientos para una buena salud. DECIDIR: Proyectamos acciones para una vida saludable en familia. PRODUCTO: REALIZAMOS UN PLAN DE ALIMENTACION DIARIA PARA TODA LA FAMILIA UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL MÓDULO INTEGRADO FUNDAMENTAL. BIBLIOGRAFIA: 27

28 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE Leamos la siguiente historia: HISTORIA DE FELIPE Felipe Santos, de 45 años de edad, agricultor de la comunidad de San Luis, como muchos otros días, después de terminada su clase en su Centro, se retira a su casa, pensativo: Por fin se terminó la clase, fue un poco cansadora. Pobre profe, creo que lo hicimos sufrir, debe creer que somos unos tapados, pero no es nuestra culpa solamente. Creo que él no conoce de nuestras verdaderas necesidades, no habla bien nuestro idioma y hay términos que no le entendemos, además eso que propone pero lo que yo quiero aprender es cómo usar la computadora para hacer mis trabajos y ayudar a mis hijos. Es muy caro lo que cobra la transcriptora cada vez que tenemos que hacer nuestras tareas. Ya estoy llegando a la casa, seguro la Eulogia me va a fregar porque no la he dejado ir a la reunión de capacitación, ahora me toca ir a cuidar las wawas. Así como Felipe, hay muchas y muchos participantes en nuestro Centro de Educación Alternativa (CEA) o Punto de Post-alfabetización (PPA) que seguramente no les llama la atención lo que les proponemos para su aprendizaje, no lo ven útil o finalmente no es lo que necesitan para los propósitos que se plantearon como personas o lo que requiere su contexto. Para responder a esta diversidad de necesidades, expectativas e intereses de las y los participantes, la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas incorpora el trabajo con Módulos Integrados Emergentes. Es necesario recalcar que el Módulo Integrado Emergente nace de las necesidades y demandas personales, de un grupo o la comunidad. Se construye de forma conjunta entre las y los facilitadores y participantes. Surge en el desarrollo educativo, respondiendo a una demanda o a proyecciones comunes, por lo que irán surgiendo nuevas necesidades de aprendizaje en diferentes momentos. Por tanto, los Módulos Integrados Emergentes no pueden ser determinados previamente. De igual manera, se pueden identificar las necesidades según el tipo de problemas que surjan desde los participantes y se organizan en una de estas cuatro fuentes: 28

29 - Problemáticas del contexto socio-comunitario. - Problemas biopsicosociales. - Capacitación técnica productiva. - Emprendimientos personales-familiares y cursos cortos. Elaboración de un Módulo Integrado Emergente El proceso de elaboración de un Módulo Integrado Emergente sigue los siguientes pasos: 1. Identificación y organización de las necesidades e intereses de aprendizaje de las/os participantes. 2. Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de las/os participantes. 3. Identificación de saberes, conocimientos y experiencias de las/os participantes respecto a las necesidades de aprendizaje priorizadas. 4. Identificación de temas generadores y temáticas a desarrollar y profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje priorizadas por las/os participantes. 5. Definición de estrategias educativas a ser tomadas en cuenta en la elaboración del MIE con las/os participantes. 6. Elaboración del Módulo Integrado Emergente. 7. Concreción del Módulo Integrado Emergente. Es importante generar estos momentos para la construcción y concreción de los Módulos Integrados Emergentes en las modalidades presencial y semipresencial. Primer paso: La identificación y organización de necesidades e intereses de aprendizaje de las/os participantes. Este paso consiste en que, a partir de la ESCUCHA y el DIÁLOGO, la facilitadora o el facilitador recoge las principales necesidades de aprendizaje de las y los participantes. Estos pueden ser:1. Necesidades de aprendizaje útil Se trata de un diagnostico participativo hecho con las y los participantes con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje útiles en la vida personal, el desempeño técnico laboral o productivo, así como para la vida en el ámbito familiar, comunitario, el país o el cosmos. 2. Necesidades de aprendizaje coyuntural Las demandas de aprendizajes coyunturales surgen en una situación concreta e inmediata. Estos pueden ser de tipo social, económico, cultural o político. En ambos casos se debe emplear técnicas de diagnóstico que faciliten la participación de las y los participantes. 29

30 Para la identificación y el recojo de necesidades de aprendizaje, se puede aplicar diferentes TÉCNICAS y RECURSOS, algunas de ellas son: TECNICAS Lluvia de ideas Diálogo de saberes y necesidades Mesas rotativas Árbol de Problemas FODA Espina de pescado Otras RECURSOS/ INSTRUMENTOS Tarjetas Matriz de doble entrada Cuadro de registro Analicemos el siguiente ejemplo: TÉCNICA: Lluvia de Ideas Es una técnica de uso extendido, permite generar en corto tiempo muchas ideas en un grupo, con la participación de todas y todos. Crear un clima de participación generando compromiso con la actividad y responsabilidad compartida. PROCEDIMIENTO Qué materiales requerimos? Hojas blancas o de color, hojas de resma, marcadores y cinta adhesiva. Cómo lo hacemos?: Para efectuar una lluvia de ideas se plantea al grupo de participantes las siguientes preguntas: Qué quisieran aprender en este curso? Para qué quieren aprender eso? Planteadas las preguntas, dé unos minutos para que las y los participantes piensen en el tema, e inicie solicitando una idea a cada participante, puede hacerse de modo libre o uno a uno. Todas las ideas son importantes, evite emitir juicios de valor. Las/os participantes deben escribir una idea en cada ficha y se las va organizando en un papelógrafo por semejanza. Una vez concluida la organización de las fichas, el grupo de manera conjunta identifica de qué se trata cada grupo de tarjetas (se identifica el tipo de necesidades de aprendizaje) y asigne una denominación. Ejemplo: Aprender a manejar Conocer la Ley Aprender a hacer pan una computadora Contra la violencia a la de mujer 843 Para finalizar se organizan las fichas en una lista con la aclaración de qué se trata cada una de ellas y se prioriza la necesidad de aprendizaje. 30

31 Segundo paso: Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de las/os participantes. Una vez identificadas las necesidades e intereses de aprendizaje recogidas de las y los participantes, a través del ANÁLISIS y DEBATE, el grupo define en CONSENSO la necesidad de aprendizaje. Tercer Paso: Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las y los participantes respecto a las necesidades de aprendizaje. La Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las y los participantes considera lo aprendido mediante su paso por espacios familiares, educativos, de trabajo, productivos, sociales, organizativo políticos, culturales y comunitarios, respecto a la necesidad de aprendizaje identificada y priorizada. Este proceso permite identificar el nivel de conocimiento que se tiene de la necesidad de aprendizaje. Esto se puede plantear a través de las siguientes preguntas: Qué conoce de la necesidad de aprendizaje priorizada? y qué es necesario conocer de la necesidad que eligieron? Cuarto paso: Identificación del tema generador y de los ejes temáticos a desarrollar y profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje priorizadas por las/os participantes Una vez identificada la problemática, necesidad o potencialidad y lo que los participantes conocen del ella, la y el facilitador elaborará el Módulo Integrado Emergente, con esos elementos de la siguiente manera: NECESIDAD DE APRENDIZAJE PRIORIZADA Cómo se usa una computadora? TEMA GENERADOR Manejo básico de la computadora EJES TEMÁTICOS (Unidades Temáticas a desarrollar) - Partes de la Computadora - Sistema Operativo - Procesadores de Texto Contenidos - Encendido de una computadora. - Componentes de una computadora - Uso de una computadora. - Cuidados de una computadora. - Limpieza del equipo - Manejo de Windows - Word - Manejo de Herramientas del programa - Escritura e impresión de textos 31

32 Quinto paso: Establecer las actividades para implementar el Módulo Integrado Emergente Para el desarrollo del Módulo Integrado Emergente se hace necesario definir actividades presenciales o semipresenciales, sean estas: visitas, investigación, lectura, actividades de autoformación, actividades complementarias, materiales, tiempos. Pensando que estas actividades deben trabajar tanto los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración, Producción) como el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir). a) Actividades Presenciales Qué se puede hacer? Visitas Investigación Lectura Cómo se puede desarrollar? Visita a la ensambladora Quipus. Investigamos lugares de venta de componentes de computadora. Círculo de lectura. b) Actividades de Autoformación Qué se puede hacer? Investigación Visitas Observación videos Prácticas de Cómo se puede desarrollar? Estudio de campo. Visitas con guía estructurada. Observando tutoriales. Manejo de programas de ofimática. Sexto paso: La elaboración del Módulo Integrado Emergente La elaboración del MIE, debe tomar en cuenta todos los aspectos recogidos en los momentos anteriores para ser construido con las y los participantes. Recordando que la elaboración del MIE seguirá los mismos procedimientos establecidos en el Inciso referido a las orientaciones para la elaboración y el desarrollo del MIF. 32

33 Séptimo paso: El desarrollo del Módulo Integrado Emergente El MIE se concreta en la práctica educativa siguiendo los mismos procedimientos establecidos en la metodología del MESCP (Práctica, Teoría, Valoración y Producción); permitiendo el desplegué de las cuatro dimensiones de las y los participantes para brindar una formación integral en la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas. PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE DATOS REFERENCIALES CEA/PUNTO: Facilitador/a: Fechas de inicio: Fecha de conclusión: Ámbito de Aprendizaje: OBJETIVO HOLÍSTICO: TEMA GENERADOR: PROCESO METODOLÓGICO RECURSOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Unidad Temática 1 Unidad Temática 2 Unidad Temática x Producto: 33

34 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES La evaluación educativa es un proceso reflexivo, sistemático, flexible, de indagación de la realidad, de recolección y análisis de la información, que describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y mejora de los procesos educativos. Los criterios de la evaluación de las dimensiones en los Módulos Integrados: SER Evalúa: - El desarrollo y la práctica de los principios, valores y actitudes sociocomunitarios en el proceso educativo. - Las transformaciones de las actitudes en torno a la práctica de los valores sociocomunitarios siempre en su contexto social. DECIDIR Evalúa: -El uso de los saberes y conocimientos aprendidos relacionados a los ámbitos de aprendizaje - Se valorará el cambio y al compromiso para transformar su realidad. - La capacidad de tomar decisiones con sentido ético - La participación activa, orgánica, autónoma con iniciativa propia en acciones comunitarias. - La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y actuales SABER Evalúa: - Los saberes y conocimientos humanísticos, técnicos, tecnológicos y artísticos generados en los ámbitos de aprendizaje. - La comprensión, la apropiación crítica, análisis, reflexión y producción de conocimientos, juntamente al proceso de la recuperación. - La revalorización de las experiencias, saberes y conocimientos propios para la construcción del conocimiento HACER Evalúa: -El uso, manejo, práctica y aplicación de los saberes y conocimientos, habilidades y destrezas en la generación de productos (textos, teorías, ideas, expresiones y manifestaciones artísticas) en el marco de la diversidad cultural. - La capacidad de resolución de problemas y la transformación de la realidad. - La elaboración de diseños, objetos, herramientas y procesos productivos a partir del análisis, comprensión y reflexión de los saberes teóricos y prácticos 34

35 Momentos de la evaluación: El proceso de evaluación se concretiza en tres momentos: a) La evaluación inicial o diagnóstica Qué se evalúa? Los saberes y conocimiento de los participantes en relación al tema generador y los ejes temáticos a abordar. Los saberes y conocimiento de los participantes en relación a los contenidos a trabajar en el Módulo Integrado. Cómo se evalúa? Preguntas dirigidas. Intercambio de opiniones. Actividades con materiales lúdicos. Ejemplo de evaluación inicial o diagnóstica en el MIF 1: Salud en la Familia: Qué se evalúa? Los saberes y conocimiento de los participantes en relación a los contenidos a abordar. Identificación de productos tradicionales de la región. Uso de instrumentos tradicionales de la región Identificación y reconocimiento de los números en la vida cotidiana. Cómo se evalúa? A través de lluvia de ideas. Intercambio de opiniones. Preguntas dirigidas. Llenado de las actividades en el módulo. b) La evaluación de procesos o formativo Qué se evalúa? El análisis y valoración de los contenidos para la vida cotidiana Grado de comprensión de los contenidos del Módulo Integrado La aplicabilidad de las actividades La aplicabilidad de los contenidos, habilidades, instrumentos, etc. La identificación de necesidades y problemas en relación al contenido El desarrollo de las dimensiones La elaboración de las actividades que generan productos en el proceso Cómo se evalúa? - Guía de observación - Por trabajos realizados - Por participación en las actividades programadas - Pruebas escritas y orales - Exposiciones - Trabajos Grupales e Individuales - Lista de cotejo Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF 1: Salud en la Familia: 35

36 Qué se evalúa? La identificación de consecuencias de una mala alimentación, del mal uso de medicamentos. La elaboración de compromisos de una buena alimentación La manifestación a las acciones de prevención de enfermedades La aplicación de los conocimientos a su vida cotidiana La identificación de palabras para un proceso silábico La formación de palabras, frases y oraciones El contar y descontar los números La realización de actividades que considera unidades de medida La realización de operaciones aritméticas La aplicación de las operaciones aritméticas en su vida cotidiana Cómo se evalúa? A través de lluvia de ideas Intercambio de opiniones Preguntas dirigidas Realización de dibujos Escritura de palabras, frases y oraciones Realización de plenarias para debatir contenidos Completamiento de palabras, frases y números Preguntas y respuesta Llenado de las actividades en el módulo c) La evaluación de resultado o sumativa Qué se evalúa? Alcance del objetivo holístico La respuesta a las necesidades e intereses de los participantes Producto Integrado del Módulo Cómo se evalúa? - Presentación de un texto - Observación de actitudes, habilidades, capacidades y destrezas desarrolladas en el módulo. - Ferias - Ponencias - Evaluaciones escritas u orales - Elaboración y defensa de proyectos Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF: Salud en la Familia: Qué se evalúa? La realización de una lista de necesidades y problemas según la unidad temática La elaboración del trabajo final considerando todos los criterios y los conocimientos adquiridos en el módulo que deberá presentar de manera escrita y podrá socializar en clases. Cómo se evalúa? - Presentación de un texto - Observación de actitudes, habilidades, capacidades y destrezas desarrolladas en el módulo. - Elaboración y defensa de proyectos - Evaluación escrita u oral 36