Enseñar hoy Didáctica básica para profesores
Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado PROYECTO EDITORIAL PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS Directores: Manuel Maceiras Fafián Juan Manuel Navarro Cordó Ramón Rodríguez García
Enseñar hoy Didáctica básica para profesores José Bernardo Carrasco
Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. José Bernardo Carrasco Universidad Internacional de La Rioja Gran Vía Rey Juan Carlos I, 41 26002 Logroño - La Rioja EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 http://www.sintesis.com ISBN: 978-84-975676-3-3 Depósito Legal: M. 32.429-2011 Impreso en España - Printed in Spain
Índice Prólogo... 13 1. Los fundamentos... 15 1.1. Concepto y evolución de la Didáctica... 15 1.2. Hacia una Didáctica Personalizada... 16 1.2.1. La Educación Personalizada como solución de futuro... 16 1.2.2. Hacia un concepto integral de persona... 17 1.2.3. Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada... 18 1.2.4. La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario... 19 1.3. Principios y exigencias de una Didáctica Personalizada... 20 1.3.1. Principio de identidad (singularidad-autonomía-creatividad)... 20 1.3.2. Principio de apertura (comunicación-solidaridad)... 20 1.3.3. Principio de originación (filiación)... 20 1.3.4. Principios de acción educativa... 21 1.3.5. El estilo del profesor propio de una Didáctica Personalizada... 21 Nota... 22 2. Enseñar y aprender metacognitivamente... 23 2.1. Metacognición: por qué y para qué?... 23 2.2. Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva estratégica... 24 2.3. Aplicaciones didácticas de la metacognición... 24 2.3.1. Uso metacognitivo de estrategias de aprendizaje... 24 2.3.2. Metamemoria... 25 2.3.3. Metacomprensión... 27 5
Enseñar hoy 2.3.4. Metaatención... 30 2.3.5. Metalectura... 32 2.3.6. Metaescritura... 33 2.4. Enseñar para aprender con todo el cerebro... 34 2.5. Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos... 35 2.5.1. Preparación de la clase... 35 2.5.2. Enseñar a autopreguntarse... 35 2.5.3. Parafrasear las ideas de los estudiantes... 35 2.5.4. Poner nombre a las conductas de los alumnos... 35 2.5.5. El modelado... 35 Notas... 36 3. Estrategias didácticas personalizadas... 37 3.1. Qué es una estrategia didáctica... 37 3.2. Tipos de estrategias didácticas... 37 3.3. Métodos de enseñanza: hacia una metodología operativa y participativa... 38 3.3.1. Por qué la metodología ha de ser operativa y participativa... 38 3.3.2. Ventajas de la metodología operativa... 39 3.3.3. El profesor ante la nueva metodología... 40 3.4. Supuestos científicos de la metodología operativa... 41 3.4.1. La actividad del alumno como elemento básico del quehacer escolar... 41 3.4.2. Condiciones de la enseñanza operativa... 43 3.4.3. La palabra en los métodos operativos... 45 3.4.4. El agrupamiento de los alumnos en los métodos operativos... 46 3.5. Supuestos científicos de la metodología participativa... 47 3.5.1. Concepto de participación... 47 3.5.2. Niveles de participación... 47 3.5.3. Condiciones para la participación... 48 3.5.4. Características del grupo participativo... 48 3.5.5. Participación de los alumnos en el gobierno de la clase... 49 3.6. Errores derivados de una concepción equivocada de la metodología operativa y participativa... 52 3.6.1. Activismo... 52 3.6.2. Rechazo de la exposición magistral como técnica didáctica... 53 3.6.3. Relativismo derivado de un falso concepto de educación participativa... 54 6
Índice 3.7. Técnicas de enseñanza... 55 3.7.1. Situaciones de aprendizaje: el agrupamiento flexible de los alumnos... 55 3.7.2. El trabajo colaborativo o en equipo... 57 3.7.3. La exposición didáctica... 60 3.7.4. El interrogatorio... 62 3.7.5. El coloquio... 64 3.7.6. La discusión dirigida... 64 3.7.7. El torbellino de ideas... 66 3.7.8. El Role Playing... 66 3.8. Principales procedimientos didácticos... 67 3.8.1. Códigos de representación mental de los conocimientos... 67 3.8.2. Procedimientos basados en el código lógico-verbal... 68 3.8.3. Procedimientos basados en el código viso-espacial... 69 3.8.4. Procedimientos basados en el código analógico... 73 Nota... 74 4. Planificación de la enseñanza para el aprendizaje... 75 4.1. La actividad de los profesores... 75 4.2. Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje... 75 4.3. Programación de la enseñanza/aprendizaje... 76 4.3.1. Necesidad de la programación... 76 4.3.2. Niveles de programación... 77 4.3.3. Qué debe incluir toda programación corta... 79 4.4. Programar en equipo... 79 4.5. Modelo de programa operativo personalizado por unidad didáctica o tema... 80 4.5.1. Pasos a seguir... 81 4.5.2. Observaciones... 83 4.6. La planificación educativa en el contexto curricular... 84 4.6.1. Concepto y tipos de currículos... 84 4.6.2. Estructura del currículuo... 86 Notas... 88 5. Objetivos educativos conceptuales... 89 5.1. Finalidades y objetivos fundamentales o generales... 89 5.2. Objetivos terminales... 90 7
Enseñar hoy 5.3. Objetivos concretos... 90 5.3.1. Objetivos operativos cerrados... 90 5.3.2. Objetivos operativos abiertos... 90 5.3.3. Objetivos comunes y objetivos individuales... 94 5.3.4. A modo de síntesis: tipos de objetivos... 95 5.4. Integración de las enseñanzas: hacia un sistema de objetivos fundamentales de la educación (SOFE)... 95 5.5. Competencias educativas... 98 5.5.1. Qué son las competencias educativas... 98 5.5.2. Propuestas de competencias... 99 5.5.3. Categorías de competencias... 100 5.6. Hay diferencias entre objetivos, contenidos y competencias?... 101 Notas... 104 6. Las actividades... 105 6.1. La persona como principio de actividad... 105 6.2. Importancia de las actividades... 105 6.3. Criterios para la elección de las actividades de los alumnos... 106 6.4. Técnica de dirección de las actividades de los alumnos... 107 6.5. Actividades del alumno en función de las situaciones de aprendizaje... 108 6.5.1. Actividades propias del grupo expositivo o receptivo... 108 6.5.2. Actividades propias del grupo coloquial... 108 6.5.3. Actividades propias de los equipos de trabajo... 109 6.5.3. Actividades propias del trabajo individual... 109 6.6. Actividades del alumno en función del proceso de aprendizaje... 110 6.7. Orientaciones para establecer las actividades del alumno en función de las características de la persona... 111 6.7.1. El hecho de que cada estudiante sea en sí mismo el principio de su actividad exige... 112 6.7.2. El hecho de que cada estudiante tenga una personalidad peculiar, distinta de los demás (singularidad), obliga... 112 6.7.3. El hecho de que cada estudiante sea un ser abierto a la realidad (natural, social y trascendente) exige... 112 6.7.4. La autonomía personal que se reconoce a cada estudiante tiene como consecuencia... 113 6.8. Actividades extraescolares... 113 6.8.1. Concepto... 113 6.8.2. Valores de las actividades extraescolares... 114 8
Índice 6.8.3. Objetivos que se pretenden... 115 6.8.4. Criterios preferentes en su establecimiento... 115 6.8.5. Algunas modalidades de actividades extraescolares... 117 7. Medios y recursos materiales... 119 7.1. Tecnología y educación... 119 7.2. Clasificación del material didáctico... 119 7.3. Material impreso... 120 7.3.1. Los libros escolares... 120 7.3.2. Libros de lectura... 120 7.3.3. Libros de estudio... 120 7.3.4. Libros de trabajo... 120 7.3.5. Libros de referencia o consulta... 121 7.3.6. Libros o cuadernos de autocontrol... 121 7.3.7. Las fichas... 121 7.4. Material producido por los alumnos... 121 7.5. Material realista o tridimensional... 122 7.6. Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación... 122 7.6.1. Los nuevos escenarios sociales y sus implicaciones en el ámbito educativo... 122 7.6.2. Integrar tecnología educativa en las aulas... 125 7.6.3. La Web 2.0 educativa... 127 7.6.4. Tecnología educativa emergente... 130 Notas... 132 8. Estrategias de motivación... 133 8.1. Concepto de motivación... 133 8.2. Tipos de motivaciones... 134 8.2.1. Motivación extrínseca... 135 8.2.2. Motivación intrínseca... 135 8.2.3. Motivación trascendente... 136 8.3. Algunas claves para motivar en el aula... 136 8.3.1. Las grandes motivaciones humanas, según García Hoz... 136 8.3.2. Necesidad de logro: McClelland... 139 8.3.3. Curiosidad y manipulación: Harlow y Butler... 140 8.3.4. Utilización de reforzamiento: conductistas... 140 9
Enseñar hoy 8.3.5. Disonancia cognitiva: Festinger... 141 8.3.6. Teoría de la atribución: Heider... 142 8.3.7. Metodología operativa y participativa... 143 8.3.8. El profesor (varios autores)... 144 8.4. Organización motivacional de la enseñanza... 145 Notas... 151 9. La evaluación... 153 9.1. Bases de la evaluación... 153 9.2. Razones que justifican la evaluación... 154 9.3. Qué hay que evaluar... 156 9.4. Sistemas de evaluación... 157 9.4.1. Heteroevaluación... 157 9.4.2. Autoevaluación... 157 9.4.3. Coevaluación... 159 9.4.4. Autoevaluación del profesor... 159 9.5. Tipos de evaluación... 160 9.5.1. En función de su temporalización... 160 9.5.2. En función de su naturaleza... 165 9.6. Tipos de rendimiento... 166 9.7. Clasificación de los instrumentos de evaluación... 166 9.7.1. Técnicas de evaluación de los conocimientos (saber)... 167 9.7.2. Técnicas de evaluación de aptitudes o estrategias (saber hacer)... 167 9.7.3. Técnicas de evaluación de las actitudes/valores/hábitos operativos o virtudes (saber ser y saber vivir como personas)... 168 9.8. Técnicas de evaluación de los conocimientos (saber)... 168 9.8.1. Pruebas escritas... 168 9.8.2. Pruebas orales... 174 9.8.3. Requisitos que debe reunir todo instrumento de evaluación de conocimientos... 174 9.9. Técnicas de evaluación de aptitudes y estrategias (saber hacer)... 177 9.9.1. Evaluación del conocimiento de las distintas estrategias... 177 9.9.2. Evaluación del uso de estrategias... 178 9.9.3. Evaluación de la capacidad autorreguladora... 178 9.9.4. Pruebas prácticas... 180 9.10. Técnicas de evaluación de las actitudes/valores/hábitos operativos o virtudes (saber ser y saber vivir como personas)... 180 9.10.1. Concepto... 180 10
Índice 9.10.2. Técnicas de observación... 180 9.10.3. Técnicas de información directa... 183 9.11. La sesiones de evaluación... 187 9.12. Las adaptaciones curriculares como estrategia de personalización educativa... 189 9.12.1. Adaptaciones de acceso al currículo... 190 9.12.2. Las adaptaciones curriculares según su amplitud: centro, aula, alumno... 191 9.12.3. Las adaptaciones curriculares según su significatividad... 191 9.13. Hacia una evaluación integradora... 200 Notas... 202 10. El profesor como director de la clase... 203 10.1. La principal tarea del profesor... 203 10.2. Objetivos que se pretenden... 203 10.2.1. Objetivos inmediatos... 203 10.2.2. Objetivos mediatos... 204 10.3. Formas que puede adoptar la dirección de la clase... 204 10.3.1. Forma correctiva... 204 10.3.2. Forma preventiva... 204 10.3.3. Forma educativa... 205 10.4. El profesor como líder de la clase... 205 10.4.1. La autoridad del profesor... 205 10.4.2. Destreza en el dominio del grupo... 208 10.5. Normativa de la convivencia... 212 10.6. Condiciones fundamentales de la normativa de la convivencia... 213 10.7. Resumen de normas para el gobierno de la clase... 214 Bibliografía... 217 11