Promoción de lectura y desarrollo de lenguajes y expresiones artísticas en la primera infancia Antecedente Propuesta Formativa Fiesta de la Lectura es una estrategia central en el desarrollo de los procesos pedagógicos de los servicios de educación inicial contratados por el ICBF, en el marco del Plan Operativo para la Atención Integral a la Primera Infancia POAI / Estrategia De Cero a Siempre; cuyo objeto es favorecer el desarrollo de los lenguajes y las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los niños y las niñas desde la Primera Infancia, al enriquecer y cualificar las prácticas pedagógicas en las diferentes modalidades de atención del ICBF. Se implementa a través de la conformación de las Bibliotecas Infantiles y la formación, acompañamiento y seguimiento permanente a agentes educativos involucrados en la Estrategia. En el año 2014 se ejecuta en desarrollo del convenio 1705/2013 suscrito entre el ICBF, Fundalectura, Fundación Rafael Pombo, Fundación Carvajal y el CERLALC. Esta Estrategia se implementa a través del Diplomado Fiesta de la Lectura Leer es mi cuento: Promoción de Lectura y desarrollo de lenguajes de expresión artística en Primera Infancia, en alianza estratégica con el Ministerio de Cultura, y se lleva a cabo mediante las modalidades presencial virtual o presencial a distancia, y es avalado por la Universidad EAFIT. El plan académico, los contenidos, las metodologías y las orientaciones para la implementación del diplomado son fruto del trabajo de una mesa constituida por representantes de las entidades que suscribieron convenio y sus asesores invitados, que funciona según los lineamientos y la orientación pedagógica del ICBF. 1
Objetivo General Promover y fortalecer los procesos de lectura y los lenguajes de expresión artística de los niños y las niñas, en el marco de la Estrategia de 0 a Siempre y el Plan Operativo de Atención Integral POAI-, mediante un proceso de formación formal, multimodal a los agentes educativos del ICBF. Objetivos Específicos 1. Construir con los agentes educativos una base de conocimientos acorde con los tres ejes conceptuales de la Estrategia: Infancia Desarrollo humano, desarrollo infantil Lenguajes de expresión artística 2. Fortalecer y enriquecer las prácticas pedagógicas de los agentes educativos de manera que puedan construir experiencias y ambientes de aprendizaje con intención pedagógica, en su quehacer con los niños y las niñas. 3. Abrir espacios de reflexión en los que los agentes educativos puedan articular los ejes conceptuales de la Estrategia con su propia experiencia en su labor pedagógica. Contenidos Pedagógicos Los contenidos pedagógicos del diplomado se desarrollan a partir de 3 ejes conceptuales de la Estrategia Fiesta de la Lectura: Infancia diversidad y lenguajes de expresión y comunicación, Desarrollo humano y desarrollo infantil y Lenguajes de expresión artística, y se estructuran en 3 módulos de formación: 2
Módulo 1. Infancias, diversidad y lenguajes de expresión y comunicación En este módulo, desarrollado por Elsa Castañeda, se abordarán los siguientes subtemas: Las infancias. Partimos del hecho de que el concepto de infancia es una construcción social y como tal no existe una sola definición, sino múltiples nociones que se construyen y reconstruyen según el contexto social y cultural donde crecen los niños, el momento histórico, la edad, el lenguaje y los diferentes términos que se utilizan para nombrarlos. Por tal motivo, en este módulo hablaremos de infancias y no de infancia para incluir y reconocer la diversidad de nuestro país. Los niños, creadores de su existencia desde que nacen. Así como nos referimos a las múltiples infancias, también trataremos sobre quiénes son los bebés, cómo se comunican, cómo se expresan, cuales son las diferentes maneras de participación, la importancia de los vínculos afectivos, el papel de sus familias, de sus grupos de referencia y de los mismos niños, considerados como sujetos activos y protagonistas en la construcción de su historia, celebrando siempre la riqueza de la diversidad. Lenguajes de expresión y comunicación propios de la infancia. Hablaremos del juego; de los lenguajes a través de los cuales los niños se manifiestan y se comunican con los adultos, con los otros niños y con el mundo que los rodea y de la lectura como eje articulador de los lenguajes del arte. Módulo 2. Desarrollo humano, desarrollo infantil En este módulo desarrollado por Mónica Tobón, se aborda una perspectiva de la atención y el desarrollo integral de la primera infancia centrada en el desarrollo humano. Esta perspectiva plantea que las experiencias creadas con los bebés, los niños y las niñas pueden tener como uno de sus ejes el reconocimiento, fortalecimiento y expresión del ser singular de cada uno. El Desarrollo humano colectivo está arraigado en un desarrollo infantil que apoye la expresión y valoración de la singularidad y el respeto a la diversidad en las interacciones cotidianas. 3
En el módulo se hará una revisión de los siguientes subtemas: Desarrollo Humano, desarrollo Infantil. En un enfoque de desarrollo centrado en los seres humanos y en el equilibrio con los demás seres de la tierra, las maneras como nacemos y crecemos constituyen fuerzas determinantes para construir el desarrollo humano colectivo. Las formas cómo suceden y se valoran el embarazo, el parto y la infancia en una comunidad, influyen radicalmente en su constitución y en el bienestar colectivo que construyen. Aprendiendo a ser Singularidad Un lugar Reconocimiento Alimento Sutil La Pedagogía del Amor. La pedagogía del amor puede ser integrada a los procesos de acompañamiento a niñas y a niños pequeños, lo importante es poner su bienestar y su alegría en el centro. Darle valor a su contribución al grupo, crear un vínculo de aceptación y apoyo incondicional. Módulo 3. Lenguajes de expresión artística En este módulo, desarrollado por María Emilia López, se propone crear un espacio de reflexión acerca de la experiencia del arte en la vida humana, especialmente en la primera infancia. Identificar las distintas manifestaciones artísticas y sus posibilidades de relación con la vida cotidiana de los niños pequeños, y también reflexionar sobre las propias experiencias de los agentes educativos. De qué hablamos cuando hablamos de arte? Por qué es tan importante el acercamiento al arte en la primera etapa de la vida, cuando los niños están descubriendo el mundo, construyendo sentidos, aprendiendo a metaforizar los hechos humanos? El arte y lo poético Comenzaremos esbozando algunas relaciones entre el arte y el juego, para dar cuenta de los modos en que los niños, atravesados por la experiencia lúdica, comienzan a dar forma a lo poético, en un sentido pleno. 4
Los bebés pueden relacionarse con el arte? Cómo hago propuestas artísticas para bebés? Qué aprende sobre el arte un bebé? Y un niño de dos años? Estas preguntas y otras afines resuenan permanentemente en los centros infantiles, en quienes se están formando como docentes, en los jardines de niños. Pareciera que los vínculos de los inicios de la vida tienen mucho que ver con la posibilidad o capacidad de devenires poéticos. Y aquí nos remitimos a Winnicott, un investigador que dio cuenta de la aparición de una tercera zona o espacio potencial en la que el niño desarrolla tanto el juego como el arte; esa zona nació de la relación vincular con su mamá, su papá, sus educadores, sus figuras de referencia Entonces podríamos decir que es el vínculo íntimo con sus cuidadores uno de los factores que le da la posibilidad al niño de ingresar en el territorio del juego y del arte? Si llevamos estos pensamientos al terreno de las planificaciones de los agentes educativos, surge la necesidad de preguntarnos: Qué les pedimos a los niños cuando les proponemos pintar, dibujar, crear una historia? Cómo trabajamos con los niños para llegar a esa posibilidad de romper con lo habitual, de crear lo que no se sabe, que es equivalente a lo que no existe? Los niños pueden hacer arte cuando les ofrecemos realizar una ilustración y les damos las indicaciones precisas sobre el tema que deben dibujar, los colores, la forma de resolverlo? Aprenden los niños a valorar estéticamente una obra si los adultos evaluamos sus dibujos como lindos o feos de acuerdo a lo acabados que estén? Los niños hacen arte cuando nuestra propuesta está centrada en la imitación de un modelo (ya sea en la pintura, en el canto, en el baile)? Hay acercamiento al arte cuando los libros que forman la biblioteca del centro infantil están en estantes altos y tan distanciados de los brazos de los niños? A partir de la observación, la apreciación y la expresión como las tres etapas de la experiencia artística en los niños, indagaremos a lo largo de este módulo acercamientos posibles a los lenguajes artísticos (la literatura, la música, la plástica, el movimiento). 5
Metodología El diplomado es una propuesta multimodal que incluye varios tipos de formación, uno presencial sobre el cual se estructura, y dos tipos de formación complementarios, virtual o a distancia, que brindan a los agentes educativos las herramientas necesarias para llevar a la práctica con los niños y las niñas, los conocimientos construidos en los talleres o laboratorios de formación presencial. Quienes cuentan con las condiciones mínimas de conectividad para acceder a la plataforma, desarrollan el diplomado mediante la modalidad presencial / virtual. Quienes no reúnen las mínimas condiciones de conectividad cursan el diplomado mediante la modalidad presencial / a distancia. Formación presencial Es la formación sobre la cual se estructura el diplomado. Se desarrolla mediante laboratorios municipales, en los cuales los talleristas / formadores de los socios regionales se encuentran con los agentes educativos y a través de metodologías vivenciales, construyen con ellos las bases conceptuales del diplomado, de a cuerdo con los módulos que se describen arriba. A lo largo del diplomado se celebran 3 laboratorios municipales, de 2 o 3 días de duración. Entre un laboratorio y el siguiente, hay un tiempo aproximado de un mes. También hacen parte de la formación presencial una visita de caracterización de los agentes educativos y las unidades de servicio que atienden y una visita de seguimiento, que hacen los talleristas / formadores, para acompañar al proceso formativo de los agentes. Formación Virtual Se espera que los agentes educativos que accedan al componente virtual profundicen, complementen y amplíen la experiencia formativa generada en los encuentros presenciales; se familiaricen con el uso de entornos virtuales de aprendizaje, descubran su potencial y lo aprovechen como recurso para avanzar en su trayectoria como mediadores de lectura, y enriquezcan su experiencia de aprendizaje gracias al intercambio con agentes educativos ubicados en lugares geográficos diversos. 6
En los primeros laboratorios municipales se destina un espacio para presentar esta modalidad formativa: ventajas, objetivos y el tipo de actividades a realizar. También se hace una presentación general sobre la plataforma a fin de que los agentes tengan una comprensión básica acerca de su funcionamiento antes de iniciar el proceso de formación virtual. La ruta didáctica propuesta para las 60 horas correspondientes al componente virtual inicia después de esta sesión en el primer encuentro presencial, y luego da paso a una inducción, ya en la plataforma, que permite a los agentes aprender a usar las herramientas disponibles requeridas para realizar las actividades propuestas y lograr los objetivos. Dichas herramientas son: mosaico, biblioteca, contenidos, correo, portafolio y foros. Una vez los participantes están familiarizados con la plataforma, inicia la ruta de actividades a través de la cual podrán profundizar y ampliar algunos de los temas abordados durante los laboratorios municipales; planear, realizar y compartir las actividades que están desarrollando con los niños como resultado de la propuesta formativa en su modalidad presencial y recibir apoyo y retroalimentación de parte de los tutores y de sus pares. La ruta que se propone para la formación virtual se desarrolla mediante 4 módulos. El primero corresponde a la inducción a la plataforma y los tres restantes se enfocan en el desarrollo de los ejes conceptuales de la Estrategia antes descritos. Formación a Distancia La formación a distancia se desarrolla mediante el trabajo autónomo de los agentes educativos, que se orienta a partir de 3 guías y cuadernillos elaborados según los contenidos pedagógicos de los módulos. Este trabajo autónomo es orientado y acompañado de manera presencial por los talleristas / formadores, durante los laboratorios municipales y las visitas de seguimiento. Este tipo de formación permite experimentar el trabajo colaborativo, aprender de la experiencia del otro y aportarle desde la experiencia propia, para lo cual, en los laboratorios municipales, se asigna un espacio para que los agentes, con la orientación de los talleristas / formadores compartan experiencias y resultados de la realización de las actividades propuestas en las guías. Los formadores, en función del tipo de actividades y de los tiempos disponibles, definen la metodología para la socialización. Por ejemplo: plenarias, trabajo en pequeños grupos para que intercambien entre sí y luego un relator da cuenta de lo sucedido en cada grupo; trabajo por parejas, etc. 7
A todos los formadores que hacen entrega de las guías, retroalimentación y valoración del trabajo autónomo de las agentes en los cuadernillos, se les brindan orientaciones para llevar a cabo este trabajo. La guía 1, que corresponde al módulo de Infancias se entrega en el primer laboratorio, con el fin de que los agentes educativos, durante el mes siguiente, puedan leer los contenidos del módulo en la guía y, mediante la realización de las actividades propuestas en el cuadernillo de trabajo autónomo, profundicen, complementen y amplíen la experiencia formativa generada en los encuentros presenciales y adquieran las herramientas para llevarla a la práctica en su quehacer cotidiano con los niños. En el segundo laboratorio los agentes traen su cuadernillo de actividades, en el que han trabajado durante un mes, para compartir su experiencia con los demás, según las orientaciones de los talleristas / formadores. Ellos, además de abrir esos espacios de socialización, recogen los cuadernillos y retroalimentan, de forma escrita, el trabajo de cada uno de los agentes. Al final del laboratorio, los agentes se llevan la guía 2 correspondiente al módulo de Desarrollo humano, desarrollo infantil y trabajan en las actividades propuestas durante el mes siguiente. En el último laboratorio, se hace la misma actividad con respecto a la socialización de las experiencias y la retroalimentación del trabajo autónomo, y se llevan a casa la guía 3 que corresponde al módulo de Lenguajes de expresión artística. La retroalimentación de esta guía se hace en la visita de seguimiento, posterior al último laboratorio. Desarrollo del Diplomado Teniendo en cuenta lo anterior, el diplomado se desarrolla a través de una serie de eventos consecutivos o alternativos que se suceden como se relaciona a continuación: Visita de caracterización 1 laboratorio municipal Inicio de la formación virtual y a distancia 2 laboratorio municipal Desarrollo de la formación virtual y a distancia 3 laboratorio municipal Desarrollo de la formación virtual y a distancia Visita de seguimiento Esta estructura debe adaptarse en cada región según las condiciones locales y las alternativas propuestas por los socios regionales. 8
Intensidad, Duración y Certificación El diplomado se lleva a cabo durante tres meses y medio, y tiene una intensidad de 124 horas de trabajo distribuido en 64 horas presenciales y 60 horas virtuales o a distancia. Se diploman aquellas personas que cumplan al menos con el 80% del total de las horas del diplomado, incluyendo la formación presencial y la formación virtual o a distancia, es decir que deben completar, al menos 99 de las 124 horas. A las personas que participen del diplomado y no cumplan estos mínimos se les certifican las horas dedicadas al proceso de formación. A las personas que participen del diplomado y no cumplan estos mínimos se les certifican las horas dedicadas al proceso de formación. A aquellas personas que cursan el diplomado mediante la modalidad presencial / virtual, la Universidad EAFIT les da, además, una certificación en el uso de TIC. 9