ADAPTACIONES CURRICULARES Y METODOLÓGICAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO Fritz, Ma Soledad; González Mues, Paula; Imbach, Ma Graciela ;Kernot,Sandra ; Laspina, Cecilia ; Speratti, Hurí; Vuizot, María Victoria Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Universidad Nacional del Litoral sandra.kernot@gmail.com Matemática en carreras no matemáticas - Nivel Universitario Resumen: En el presente trabajo se mostrará el resultado de una combinación de adecuaciones metodológicas y curriculares, con aproximaciones a la creatividad, implementadas en la asignatura Taller de matemática, correspondiente al primer año de estudio de la carrera de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual (LDCV) y Licenciatura de Diseño Industrial (DI) de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad Nacional del Litoral. Enmarcado en la búsqueda permanente que realiza la cátedra para adecuar y adaptar la matemática a las necesidades del estudiante de diseño y futuro profesional. Se puede afirmar que "el diseño implica una síntesis comprensiva entre el pensamiento científico y el pensamiento creativo" y que "las decisiones que definen la forma relacionan dos instancias: la geométrica y la morfológica, de la primera se desprende la estructura abstracta de la forma y de la segunda, las posibles interpretaciones sobre esa estructura" (Blanco, Giordano y Nieto, 1997). El pensamiento creativo es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos, que habitualmente producen soluciones originales. Se presentarán tres intervenciones didácticas y los trabajos realizados por los estudiantes durante los años 2012-2013, donde las proporciones y las curvas planas son el modelo matemático elegido ya que su dinamismo permite variadas interpretaciones morfológicas, siendo esto parte del proceso creativo. FUNDAMENTO En documentos y recomendaciones de organismos internacionales, al analizar los cambios y nuevas demandas de desempeño profesional, la mirada hacia los perfiles profesionales del futuro, enfatizan dos elementos prioritarios: la familiaridad con las nuevas tecnologías, y por otro lado la capacidad de pensar y aprender de forma creativa, crítica e independiente. Dentro de la práctica profesional de la Arquitectura y el Diseño tanto gráfico como industrial, la generación de ideas innovadoras ocupa un lugar fundamental. Con frecuencia las soluciones tradicionales o convencionales no satisfacen plenamente las necesidades de los usuarios por lo que los diseñadores y arquitectos deben generar productos y soluciones novedosas. Esta tarea exige estructuras complejas de pensamiento que den como resultado, no sólo ideas originales (o no convencionales) sino que además sean claramente diferente entre sí (flexibilidad) ( Martínez de Velasco y Arellano, 2013, p. 2). El interés por la creatividad responde a las nuevas demandas por generar cambios en los procesos formativos en todos los niveles educativos, ante escenarios generados por las nuevas tecnologías de la información, el acelerado avance de la ciencia, la globalización e internalización en las instituciones y las problemáticas sociales en el nuevo paradigma de la complejidad (Solar, 2006). Cuando se piensa en un estudiante autónomo, con habilidades cognitivas adaptables a situaciones emergentes, con espíritu emprendedor y con capacidad creativa, es necesario pensar en adaptaciones curriculares especialmente diseñadas para estos nuevos y diferentes escenarios que afectan al estudiante universitario. Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La concepción acerca de una educación creativa parte del planteo de que
la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado (Betancourt Morejón, 1999). Numerosos estudios han demostrado que la creatividad se puede potenciar y estimular, pero en la mayoría de los currículos actuales no se otorgan espacios para desarrollar las potencialidades creativas (Solar, 2006). El pensamiento creativo es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. El rol del docente involucra un conjunto de decisiones, actividades y tareas, en un contexto de interactividad, orientadas a la formación de personas capaces de aportar y transformar su entorno cultural. Será tarea del docente entonces propiciar las ocasiones que permitan al alumno desarrollar su pensamiento libre, creativo, autónomo y divergente. En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador. La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa (Torre, 1993). El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento que se construye con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, carácter abierto del proceso y la autoevaluación (Torre, 1993). La complejidad de nuestra sociedad, reclama una educación más flexible y adaptativa, en donde se pueda activar la creatividad de los estudiantes. Todo esto requiere de profesores creativos, de un entorno estimulante que fomente la creatividad y el enseñar con las acciones (Solar, 2006). INTERVENCIONES DIDÁCTICAS Se presentan tres intervenciones didácticas que tienen como finalidad estimular el pensamiento creativo, desde contenidos disciplinares de la matemática, realizadas durante los años 2012 y 2013. PROPUESTA 1 Se implementó en el Taller de Matemática correspondiente a la carrera de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual 2012. En ésta se integraron contenidos curriculares de razones, proporciones, rectángulos áureos, armónicos y espirales en la creación de una composición propia y original. La consigna mediante la cual se presentó la propuesta es la siguiente: CÁTEDRA DE MATEMÁTICA FADU 2012 LIC. EN DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN VISUAL ACTIVIDAD: RAZONES Y PROPORCIONES RECTÁNGULOS ÁUREOS, ARMÓNICOS Y ESPIRALES INTRODUCCIÓN La retícula áurea representa la parte matemática de la estética. Fue después de que Lucca Paccioli, publicara De Divina Proportione, con la colaboración de Leonardo Da Vinci en la parte gráfica, cuando investigadores de la época encontraron esta proporción en una infinidad de hechos naturales como en la disposición de los pétalos de las flores, las hojas en un tallo, las espirales en una piña, en el ser humano, en ciencias, en artes, en la música, en la escultura y en la arquitectura. CONSIGNA Realizar una composición propia, utilizando proporciones áureas y/o armónicas. Acompañar el proceso con una carpeta de seguimiento de cómo se va gestando la idea. Añadir a la carpeta el análisis matemático utilizado detallando paso a paso. Sugerencia: puede ser el diseño de un logo, composición libre de pintura sobre tela, diseño de objetos, cartelería publicitaria (elegir un producto o empresa y diseñar algo propio), collage, diseño de una página web, entre otros. Este trabajo formó parte de los Trabajos Prácticos Globalizadores planificados por la cátedra. Su entrega y aprobación era una de las condiciones para regularizar el taller. Se estableció de carácter domiciliario. Se consideraron los siguientes criterios para aprobar la actividad: la
utilización de la matemática en lo elaborado, la presentación adecuada de la carpeta y la presentación a tiempo. La evaluación del trabajo incluía la presentación de avances (seguimiento). Para la valoración final, se pidió colaboración al profesor titular de uno de los talleres de Morfología, de la misma carrera, para que valore los trabajos y con su aporte se ponderó la nota final. Algunos de los trabajos (producto final) presentados por los alumnos se muestran en la figura 1. PROPUESTA 2 Se implementó en el Taller de Matemática correspondiente a la carrera de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual 2012. En ésta se integraron contenidos curriculares de figuras planas y superficies en el espacio. La consigna mediante la cual se presentó la propuesta fue la siguiente: EJERCICIO CONTEXTUALIZADO: Geometría Elemental Curvas planas: representación. Generación de superficies en el espacio: traslación, rotación y torsión. Figuras planas. TRABAJO PRÁCTICO: Diseño de un móvil - INTRODUCCIÓN El diseño de un móvil puede tener infinidad de posibilidades creativas. Podemos tomar como base o inspiración los móviles del artista Alexander Calder (1898-1976), éste trabajó con alambres y hojas de metal diversamente coloreadas, dispuestas en perfecto equilibrio, compuso unas formas que el viento modificaba a cada momento, recreando mil formas nuevas. La combinación de diferentes movimientos de distinto tipo, velocidad y alcance para producir algo completo. Del mismo modo que se puede componer colores o formas también se puede componer movimientos. (Calder) Aunque estamos limitados respecto a las técnicas y materiales que se utilizan podemos observar que el equilibrio de un móvil no tiene por qué obedecer solo a reglas de simetría. Se trata de equilibrar pesos de forma que el móvil quede armónico y las opciones son muchas. CONSIGNA Diseñar y confeccionar un móvil que cumpla con los siguientes requisitos: Los brazos que unen las piezas deberán representar curvas cónicas o tramos de ellas, o curvas polares, elegir entre las estudiadas (no menos de 3). Las piezas serán de material a elección y pueden ser figuras planas o cuerpos (no menos de 4). El móvil deberá presentarse junto con una carpeta de seguimiento que muestre el proceso de construcción del producto final. La descripción del trabajo deberá incluir: - Identificación de los cuerpos o figuras utilizadas. - Representación gráfica del ítem anterior, indicando la escala si es que se la ha utilizado. - Construcción gráfica de las cónicas. Ubicándolas en un sistema de ejes coordenados, con su correspondiente ecuación cartesiana.
Esta actividad formó parte de otro de los Trabajos Prácticos Globalizadores planificados por la cátedra. Se adoptaron los mismos criterios de evaluación y la misma modalidad de entrega que la propuesta anterior. Algunos de los trabajos presentados por los alumnos, se muestran en las figuras 2 y 3. PROPUESTA 3 Se implementó en el año 2013 en el Taller de matemática, correspondiente a las carreras de Licenciatura de Diseño en la Comunicación Visual (LDCV) y de Licenciatura de Diseño Industrial (DI). Consistió en la realización de una composición propia, aplicando algunos de los contenidos curriculares de razones, proporciones, rectángulos áureos, armónicos y espirales. Se incorporó fractales, como una nueva adaptación curricular. La consigna mediante la cual se presentó la propuesta fue la siguiente:
ACTIVIDAD: RAZONES PROPORCIONES FRACTALES RECTÁNGULOS ÁUREOS, ARMÓNICOS Y ESPIRALES CONSIGNA Realizar una composición propia, utilizando proporciones áureas - armónicas - fractales. Acompañar el proceso con una carpeta de seguimiento de cómo se va gestando la idea. Añadir a la carpeta el análisis matemático utilizado detallando paso a paso. Sugerencia: puede ser el diseño de un logo, composición libre de pintura sobre tela, diseño de objetos, cartelería publicitaria (elegir un producto o empresa y diseñar algo propio), collage, diseño de una página web, entre otros. FECHA DE SEGUIMIENTO (obligatorio): 7/10 FECHA DE ENTREGA: 17/10-14.30 HS - AREA DE TECNOLOGÍA (3ER. PISO). EVALUACIÓN Se evaluará: - la utilización de la matemática en lo realizado. - la presentación adecuada. Páginas web que pueden resultar de interés http://xgfk10javier850102.wordpress.com/ http://acertixo-extravaganza.blogspot.com.ar/2012/02/la-divina-proporcion-fractal-el.html http://www.cuantarazon.com/372234/geometria/p/3/cronologico http://www.coroflot.com/mariawitschi/empaque http://www.mexside.com/diseno-web/la-divina-proporcion-y-el-diseno-web http://xgfk10javier850102.wordpress.com/ http://arquimedes.matem.unam.mx/puemac/puemac_2008/fractales/html/instruc.html Este trabajo formó parte de los Trabajos Prácticos Globalizadores planificados por la cátedra. Su entrega y aprobación era una de las condiciones para regularizar el taller. Se estableció de carácter domiciliario. Se consideraron los siguientes criterios para aprobar la actividad: la utilización de la matemática en lo elaborado, la presentación adecuada de la carpeta y la presentación a tiempo. La evaluación del trabajo incluía la presentación de avances (seguimiento). Se observó en la entrega final de los trabajos, el uso de distintos software para las representaciones geométricas, la utilización de diversos materiales (tela, cerámica, cartón, papel, alambre) y la presentación de maquetas a escala. Algunos de los trabajos presentados por los alumnos se muestran en la figura 4.
CONCLUSIÓN Estas actividades se enmarcan en una propuesta de cátedra, que plantea la búsqueda permanente de nuevas estrategias y metodologías de trabajo en la enseñanza de la matemática en las carreras de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual y Licenciatura en Diseño Industrial, procurando a través de éstas que los estudiantes desarrollen su creatividad e integren conceptos matemáticos. La realización de este tipo de actividades no sólo incentivan la creatividad, también motivan a los estudiantes a que se involucren activamente en escenarios de elaboración de trabajos proyectuales de diseño y favorecen el aprendizaje de la matemática desde diversos contextos. Después de realizada la experiencia los estudiantes destacaron que las propuestas de creación, les facilitó la comprensión de los contenidos matemáticos, la visualización y el análisis de los conceptos. A la vez los alentó al trabajo creativo y original. Referencias Bibliográficas Betancourt, J. (2000). Creatividad en la educación: educación para transformar.revista PsicologiaCientifica.com, 2(1). Fecha de consulta 12 de marzo de 2014. En: http://www.psicologiacientifica.com/creatividad-en-educacion Blanco, M.; Giordano, D.; Nieto, E. (1997). Modelos Matemáticos y Morfología. Cuadernos de la Forma 1. SEMA. Santa Fe. Argentina. Martínez de Velasco y Arellano, E y otros. (2013). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza del Diseño como una propuesta para la innovación educativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Publicación n 10. Fecha de consulta: 12 de marzo de 2014. En:http://www.bibliovirtual.com/joomla16/images/NIVEL_200/DESARROLLO_PENSAMIEN TO/3Estrategias%20didacticas%20para%20el%20desarrollo%20del%20pensamiento.pdf. ISSN 2007-2619. Solar, M. I. (2006). La educación creativa como demanda social en la formación de profesores del siglo XXI. Revista Recrearte. Nro 6. Diciembre 2006. Universidad de Concepción. Chile. Fecha de consulta: 12 de marzo de 2014. En: http://www.iacat.com/revista/recrearte06.htm ISSN: 1699-1834. Torre, S. de la (1993). La creatividad en la aplicación del método didáctico. En Sevillano, M. L. Estrategias metodológicas en la formación del profesorado. Madrid. UNED. Pp287-309.